高中和大學(xué)思想政治教育課程的銜接問題初探

崔 翠

天津工業(yè)大學(xué)，天津300384

思想政治教育是高中和大學(xué)階段的必修課程，其中不可避免地存在著一定的重復(fù)。因此，如何解決高中和大學(xué)階段思想政治教育的銜接問題既是教育者面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是大學(xué)思想政治教育課程提高實效性需要解決的一個重要課題。在此情況下，對高中和大學(xué)階段的思想政治教育課程進行分析，找出兩者銜接過程中存在的問題，探討解決銜接問題的思路與對策，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、解決高中和大學(xué)階段思想政治教育銜接問題的必要性

當前，高中和大學(xué)的思想政治教育屬于同一教育過程的兩個不同教育階段，是相互銜接、一脈相承的，都擔負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命，只是根據(jù)不同階段的學(xué)生特點進行教育時表現(xiàn)出一定的差異性。但是，實踐之中可能由于教學(xué)目的不同，人為地把高中思想政治教育與大學(xué)思想政治教育割裂開來，把本來屬于同一教育過程的兩個不同教育階段看成兩個截然不同的教育體系，這是當前思想政治教育中普遍存在的問題。所以，加強高中和大學(xué)的思想政治教育銜接的連續(xù)性是很有必要的。

（一）思想政治教育內(nèi)容連續(xù)性和系統(tǒng)性的必然要求

思想政治教育是把一定的社會意識形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人價值觀的過程，是一個系統(tǒng)的工程。加強對學(xué)生的思想政治教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和堅持辦學(xué)方向的重要保證。在我國，高中和大學(xué)屬于兩個不同的教育層次和教育階段，二者有不同的教育規(guī)律和特點。高中階段學(xué)生在應(yīng)試教育的條件下要忙于高考，承受著沉重的學(xué)習(xí)負擔和無時不在的升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論主要是為各種考試做準備，并沒有深入理解。教師也把工作的重點放在了升學(xué)率和學(xué)生的考試成績上，講授時也以迎接考試為方向。進入大學(xué)后，教師授課時仍然會對中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)爛熟于心的一些基本概念、基本原理進行重述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性大為削弱。

雖然中學(xué)和大學(xué)的教育重點有所不同，但整個思想政治教育的體系是一個大的立體的整體，每一個階段所進行的內(nèi)容都有階段內(nèi)容的完整性，總體上它的目標是一致的，內(nèi)容是系統(tǒng)的、連貫的。這就要求思想政治教育的實施應(yīng)有序推進，以實現(xiàn)教育的連續(xù)性、穩(wěn)定性，從而使思想政治教育目標能逐步、扎實、順利地完成。因此，應(yīng)該保證高中和大學(xué)的思想政治教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性，用系統(tǒng)教育的方法和視角來看待思想政治教育，這是思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)性、連續(xù)性的必然要求。

（二）學(xué)生自身全面發(fā)展的必然要求

加強思想政治教育是能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的正確方向,促進學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn),這也是素質(zhì)教育的根本要求所在。這里的全面發(fā)展,除了個體的德智體全面發(fā)展外,更是指所有的學(xué)生在個性、特長、愛好等方面的和諧發(fā)展。思想政治教育包括對青少年學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育、政治教育、思想教育、道德教育、能力教育和心理教育,就是要讓學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時,通過系統(tǒng)的思想政治教育使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)和諧發(fā)展。

高中是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵階段，而當前高中學(xué)生在長期的應(yīng)試教育影響下，形成了某些不正確的人生觀和價值觀，導(dǎo)致學(xué)生們的思維僵化，缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。加上考試競爭的日益加劇, 學(xué)生的道德水平和身心健康被嚴重忽視，學(xué)生的身體素質(zhì)也在日益加重的負擔當中每況愈下。而大學(xué)是學(xué)生價值觀基本成型和確立的重要時期，是高中階段學(xué)生社會化的繼續(xù)。但是，近年來大學(xué)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸開放，造成了學(xué)生們松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們不能對自己有一種清醒的認識，出現(xiàn)了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。加之近年來中學(xué)生、大學(xué)生的自殺事件和傷人事件數(shù)量不斷攀升，不難看出學(xué)生的素質(zhì)在不斷下滑，越來越缺乏最基本的做人準則，極端的個人主義傾向也在與日俱增。這就要求在思想政治教育上將中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷和表現(xiàn)綜合起來對待，采取合理的教育方式幫助中學(xué)和大學(xué)學(xué)生掌握馬克思的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生認識問題和解決問題的能力，提高思想政治覺悟。

（三）培養(yǎng)新時期建設(shè)者和接班人的必然要求

江澤民同志在十六大報告中提到，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！蓖瑯樱邳h的十八大報告中，胡錦濤同志再次強調(diào)：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@是我們黨在新世紀、新階段的教育方針，是黨領(lǐng)導(dǎo)集體教育思想的集中體現(xiàn)，反映了全面建設(shè)小康社會，促進人的全面發(fā)展的時代要求。

隨著高校的不斷擴招，我國的高等教育也逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，進入大學(xué)深造亦不再是可望而不可及的夢。如何使這些大學(xué)生成為社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人是我們急需解決的問題。事實上，我國的高中和大學(xué)在思想政治教育上嚴重脫節(jié)，高中階段學(xué)校片面追求成績和升學(xué)率迫使學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，學(xué)習(xí)也就缺乏積極性和主動性。而大學(xué)在招生時只看重學(xué)生的入學(xué)成績，忽視了學(xué)生的思想政治教育實際現(xiàn)狀，導(dǎo)致一些學(xué)生到了大學(xué)后無法面對和適應(yīng)大學(xué)生活，經(jīng)不起困難和挫折的打擊。因此，建立一個有效、完善的思想政治教育平臺與機制，使學(xué)生能夠健康順利地從高中走向大學(xué)，從大學(xué)走向社會，成為國家和社會的有用之才已成為亟待解決的重大問題。

二、高中和大學(xué)階段思想政治教育課程銜接過程中存在的問題

（一）高中和大學(xué)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與重疊

將高中和大學(xué)的政治課本進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的重復(fù)和重疊之處。經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004 年初審?fù)ㄟ^的高中教材共分為“必修一經(jīng)濟生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活與哲學(xué)”四部分內(nèi)容。這些內(nèi)容在中共中央確定的高校思想政治理論課“05 方案”規(guī)定的大學(xué)思想政治教育課程教材中多有體現(xiàn)。舉例而言，高中階段必修四的哲學(xué)部分集中講授的是辯證唯物的物質(zhì)觀、運動和靜止、意識觀；唯物辯證的總特征、對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律等內(nèi)容；認識論中的實踐觀、認識和實踐的關(guān)系、認識過程的兩次飛躍等；辯證唯物歷史觀的社會存在和社會意識、人的本質(zhì)和價值、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、個人利益和集體利益的辯證統(tǒng)一等內(nèi)容，與大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》一書中的“馬克思主義哲學(xué)”部分知識點重復(fù)率高達60%。

恩格斯曾說過：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復(fù)的教條?！闭且驗檎n程內(nèi)容的重復(fù)和重疊，在一定程度上影響了學(xué)生的興趣和對馬克思主義的認同感。加之大學(xué)課本雖然內(nèi)容豐富、高度概括、結(jié)構(gòu)嚴謹，但事例較少，使得大學(xué)生更加難以把握教材內(nèi)容。而且大學(xué)教師一般情況下很少有機會接觸中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，不了解現(xiàn)在的中學(xué)政治教學(xué)情況，對具體的知識點以及知識掌握的程度不清楚，影響了教學(xué)工作的安排和實施。因此，有關(guān)部門及專家應(yīng)該引起高度的重視，本著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，妥善處理高中和大學(xué)思想政治教育課程中存在的問題, 落實新的課程制定方案，并制定新的教學(xué)大綱。

（二）忽視大學(xué)文科和理科學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上的差異

大學(xué)的思想政治教育課程分為“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”四門課程，這是所有在校大學(xué)生的必修課程?？墒峭ㄟ^對高中思想政治理論課程的全面調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我國高中教育階段大多數(shù)省份實行“文理分科”的教學(xué)和考試模式，所以高中階段文科生和理科生對思想政治理論課程學(xué)習(xí)的程度存在一定的差距。文科學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)進行了較為系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)常識、政治經(jīng)濟學(xué)常識、人生觀、價值觀等的學(xué)習(xí)，而且在應(yīng)試教育的高要求下，部分省份文科政治課程已經(jīng)超出教學(xué)大綱的常識要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試題目難度已經(jīng)達到了大學(xué)的課程考試要求。而絕大多數(shù)理工科的學(xué)生在中學(xué)階段沒有高考的限制，所以幾乎沒有學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握思想政治教育課程的理論內(nèi)容，有的甚至僅僅了解幾個概念。

而大學(xué)由于條件的限制，對文理科學(xué)生的思想政治教學(xué)并無區(qū)分。經(jīng)常將文科和理科的學(xué)生安排在一個班同時上課，老師也只是按照大學(xué)的教學(xué)大綱和教材來組織教學(xué)，并沒有將大學(xué)文理科的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考試要求等區(qū)別開來，也不能同時照顧到理論基礎(chǔ)不同的學(xué)生的實際情況和專業(yè)要求進行不同層次的教學(xué)，導(dǎo)致同一個班上的文科生因為不斷重復(fù)高中內(nèi)容，覺得課程越來越乏味，減少了學(xué)習(xí)思想政治教育課程的積極性。然而，理科生有好多課程內(nèi)容因為之前高中階段接觸較少，學(xué)習(xí)和理解起來較為困難和吃力，以至于難以調(diào)動興趣。其中最難協(xié)調(diào)的是文理兼招的專業(yè)，講課時總有顧此失彼之感。

（三）忽視高中生和大學(xué)生在心理特點和認知結(jié)構(gòu)上的差異

高中思想政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，以及學(xué)生的年齡和心理特點，高中的教育多以“應(yīng)試教育”為主，教師在授課時一般采用“填鴨式”教育，將課本知識單純地灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動地接受知識，使得學(xué)生缺乏一定的探索性，變成了學(xué)習(xí)的機器。學(xué)生們?yōu)榱烁呖歼@個既定的目標，不得不接受這種應(yīng)試教育方法，死記硬背和生搬硬套地學(xué)習(xí)。這樣一來，這門本來與社會實踐結(jié)合緊密的課程變得單調(diào)、乏味，在相當程度上影響了政治理論課教學(xué)效果。這種對思想政治理論課的消極態(tài)度也被不少學(xué)生延續(xù)到了大學(xué)階段。

大學(xué)是一個相對開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了老師和家長的約束，主要以自我學(xué)習(xí)為主，上課沒有固定教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容也極為靈活，授課內(nèi)容大多趨于專業(yè)化，部分重點、難點知識需要通過反復(fù)閱讀以及查閱大量的相關(guān)資料才能加深理解并掌握。這既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又開發(fā)了學(xué)生的獨立思考研究能力。教師講課速度快，課程內(nèi)容強度大，對學(xué)生的快速接受能力要求高，這種教學(xué)方式的改變給剛進入大學(xué)的學(xué)生帶來了一定的困難。如此高密度的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上加大了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加之高中思想政治課程學(xué)習(xí)方式的錯誤和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，從而產(chǎn)生期末考試“六十分萬歲，多一分浪費”的思想，以臨時突擊來應(yīng)付考試，認為考試順利通過就是接受了思想政治教育。殊不知這些都是對思想政治教育的誤解，也正是這些錯誤觀念的逐漸增強，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致兩個教育體系之間難以形成有效的合力，極大地削弱了學(xué)校思想政治教育的有效性。

三、加強高中和大學(xué)思想政治教育體系銜接的路徑選擇

高中和大學(xué)思想政治教育在培養(yǎng)目標上具有一致性，但由于教育階段的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生心理和生理特點的不同，使得思想政治教育不同階段表現(xiàn)出了不同的特點和要求。中學(xué)作為向大學(xué)輸送人才的主陣地，擔負著重要的育人使命；大學(xué)則承擔著將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的合格人才的神圣使命。這就要求我們必須遵循不同的教育規(guī)律和心理特點開展思想政治教育。所以，針對高中和大學(xué)思想政治教育體系銜接問題，我們應(yīng)該從高中和大學(xué)兩方面入手。

（一）建立中學(xué)與大學(xué)的長效溝通機制，促進思想政治教育的發(fā)展和完善

高中教育一方面能夠影響義務(wù)教育的發(fā)展，另一方面也關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。事實上，當前中學(xué)“唯分數(shù)”的應(yīng)試教育模式形成已久，學(xué)校片面追求升學(xué)率，造成高中生“死讀書”和“讀死書”的普遍現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生們的主觀意愿，根本不能激發(fā)學(xué)生們的興趣，長此以往，根本不利于新時期的學(xué)生成長。所以，中學(xué)若想改變這種現(xiàn)狀就應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，主動邀請知名大學(xué)思想政治教育的專家、學(xué)者到高中開座談會、研討會或開設(shè)專題講座，這樣，可以把大學(xué)學(xué)者的思想觀點、見解及個人先進的思想政治教育經(jīng)驗，通過各種形式融入到高中思想政治教育教學(xué)活動中，讓高中政治教師及時了解把握先進的教育思想、大學(xué)的改革動態(tài)、社會對人才的要求等。

教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位。但長期以來，高校政治理論課教師通常只局限于研究大學(xué)政治課的教材和教法，很少通過與高中政治課教師交流互動獲得高中政治課教學(xué)的信息，也不了解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，這就不可避免地出現(xiàn)了知識點的重復(fù)，所以，加強高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通，對于搞好教學(xué)銜接工作具有重要意義。大學(xué)可以委派骨干教師到中學(xué)課堂旁聽，這樣，既可以使大學(xué)教師了解中學(xué)教育狀況以及課程改革現(xiàn)狀，又可以增強高中與大學(xué)的感情聯(lián)系，實現(xiàn)高中和大學(xué)思想政治的銜接。通過相互交流，大學(xué)教師可以更好地找到高中和大學(xué)政治理論課教學(xué)有效銜接的切合點，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題。在了解和吸納高中政治課教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)對高中政治課教學(xué)的超越。

（二）對大學(xué)的文理科學(xué)生進行分層次教學(xué)，因材施教

認識和分析文理科學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、興趣程度上的差距，是搞好高中和大學(xué)政治理論課課程銜接的重要內(nèi)容。課堂是對學(xué)生進行思想政治教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論知識，提高思想政治覺悟的最基本形式。因此，若想搞好教學(xué)的銜接問題，必須從課堂教學(xué)開始。思想政治教育課的教師可以根據(jù)文理科學(xué)生的特點，對文科學(xué)生和理科學(xué)生進行隱性分層，制定不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點地教，這樣，不僅能在很大程度上提高教學(xué)效果，而且也會促進學(xué)生的全面發(fā)展。對理科學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)，講清基本概念和基本線索，這樣，既可彌補他們基礎(chǔ)知識欠缺的不足，又可為理論提升打下良好的基礎(chǔ)。對文科學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律性的總結(jié)，特別是要有一定程度的拔高，每次課都要補充一些新知識、新內(nèi)容，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，避免由于不斷重復(fù)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

具體來說，教師可根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、接受意愿等，針對當今的理論熱點分別提出不同深度的問題、觀點或案例，讓文科生和理科生分組進行討論，然后將文理科的討論結(jié)果進行匯總。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究、解決問題的能力，也便于教師更加清楚地了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，理論與實踐相結(jié)合

馬克思主義認為，學(xué)習(xí)思想政治理論必須結(jié)合實踐進行，人作為實踐活動的主體，需要通過實踐活動來培養(yǎng)思想道德素質(zhì)。只有通過實踐活動，才能在人的思想道德觀念形成過程中把一定的思想道德觀念“內(nèi)化”為自己的思想觀念，并把一定的思想道德觀念“外化”為實際行動，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。正如馬克思所說：“特別是社會主義者的教育機構(gòu)里經(jīng)常舉行關(guān)于自然科學(xué)、美學(xué)和國民經(jīng)濟學(xué)問題的演講，而且聽眾很多。我常常會看到一些穿著襤褸不堪的粗布夾克的工人談?wù)摰刭|(zhì)學(xué)、天文學(xué)及其他學(xué)科，他們在這方面的知識比一些有教養(yǎng)的德國資產(chǎn)者還多。”課外社會實踐活動是對課堂教學(xué)和理論教學(xué)的重要補充，開展多方面的課外社會實踐活動是適應(yīng)新的教育改革和教學(xué)改革的需要，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。

為了增強教學(xué)的生動性、趣味性和吸引力，高中階段思想政治教育課可以開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組合作的形式，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。開展研究性學(xué)習(xí)不僅使每一個學(xué)生發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，提高自身的獨立學(xué)習(xí)能力，更使他們在與同伴分工合作、尋找答案、完成研究課題的過程中，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，學(xué)會了如何傾聽別人的意見。而大學(xué)階段可以推行“實踐性教學(xué)”，即選擇學(xué)校所在地區(qū)及周邊地區(qū)的社區(qū)或有代表性的實踐教學(xué)基地，深入街道進行參觀訪問和扶貧幫困等志愿者服務(wù)活動，為群眾送科技、送文化，讓學(xué)生深入社會、了解社會、剖析社會、思考社會發(fā)展，使學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)理論與實踐融合相長。

[1] 張耀燦.思想政治教育前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[2] 徐福利,李淑珍,王金輝,馬玉霞,朱莉.高中與大學(xué)思想政治教育體系對接的路徑[J].華章,2011（28）.

[3] 錢紅華.高中和大學(xué)思想政治連貫性教育問題探討[J].成才之路，2009（7）.

[4] 傅建球.中等與高等教育體系的斷裂與銜接問題研究[J].教育科學(xué)文摘，2010，29（2）.

[5] 李鐵.大學(xué)與高中思想政治教育銜接問題的研究[J].教育探索，2011.