對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則和技巧

李 曦

吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130012

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在面向零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，我們通常會(huì)先進(jìn)行一段比較集中的語(yǔ)音教學(xué)，此后在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生如果掌握不好漢語(yǔ)的語(yǔ)音，就會(huì)影響到詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。與印歐語(yǔ)比起來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)有：

一是沒(méi)有復(fù)輔音。在英語(yǔ)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上輔音相連的情況，如star、spring、fast等，而在漢語(yǔ)中卻沒(méi)有這種復(fù)輔音。漢語(yǔ)中的zh、ch、sh、-ng等輔音只是用兩個(gè)字母表示一個(gè)音素，而不是復(fù)輔音。漢語(yǔ)的聲母由輔音構(gòu)成，通常出現(xiàn)在一個(gè)音節(jié)的開(kāi)頭。

二是元音占優(yōu)勢(shì)。在漢語(yǔ)的音節(jié)中，可以沒(méi)有輔音，但一定要有元音。除了極少數(shù)表示嘆詞的音節(jié)hm（噷?zhuān)?、hng（哼）、m（呣）、n（唔）、ng（嗯）等是由輔音構(gòu)成以外，其他音節(jié)中都含有元音。

三是有聲調(diào)。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，普通話(huà)中共有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲）。聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，比如，bā(八)、bá（拔）、bǎ（把）、bà（罷）。

四是漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音節(jié)界限分明，聲母和韻母之間的配合具有很強(qiáng)的規(guī)律性，這些都有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話(huà)音節(jié)的正確讀音。

二、語(yǔ)音教學(xué)的原則

（一）單音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合

我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：當(dāng)對(duì)方跟你說(shuō)一個(gè)單詞時(shí)，你可能聽(tīng)不清，但當(dāng)對(duì)方重復(fù)一個(gè)個(gè)音素，然后再把它們拼合在一起時(shí)，你就明白了。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，要把音節(jié)分解為音素，進(jìn)行單音訓(xùn)練。只有把每一個(gè)單音讀好，才會(huì)讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，每一個(gè)詞，每一句話(huà)。另一方面，人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，要發(fā)出一連串的單音，形成語(yǔ)流，在語(yǔ)流中，會(huì)發(fā)生同化、異化、弱化、脫落、增音等各種音變。因此，單音讀得好并不代表在語(yǔ)流中也能說(shuō)得好。最好的方法就是把二者結(jié)合起來(lái)，即先教每一個(gè)單音的正確發(fā)音，然后將單音融入語(yǔ)流中，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的變化，再進(jìn)一步糾正語(yǔ)流中的單音。比如教三聲聲調(diào)，先給學(xué)生一些聲調(diào)為三聲的單音節(jié)詞練習(xí)，如“你”“我”“好”“小”，等等。等學(xué)生掌握好三聲的發(fā)音方法后，可以給學(xué)生一些雙音節(jié)詞，這些詞的第一個(gè)音節(jié)為三聲，第二個(gè)音節(jié)分別為一聲、二聲、三聲和四聲，如“每天”、“老王”、“你好”、“吵架”，等等。學(xué)生在讀每個(gè)詞的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三聲音節(jié)在語(yǔ)流中的變化。最后老師可以總結(jié)出三聲音節(jié)同其他聲調(diào)音節(jié)相組合時(shí)的語(yǔ)音變化情況，進(jìn)一步糾正學(xué)生在語(yǔ)流中的發(fā)音。

（二）進(jìn)行對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

（三）循序漸進(jìn)，由易到難

在教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，先教容易發(fā)的音，再教不好發(fā)的音。比如，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)存在以下問(wèn)題：一聲起調(diào)不夠，二聲升不上去，三聲下降不夠，曲折度小，四聲降不下來(lái)。針對(duì)這種情況，我們可以采取這樣的聲調(diào)教學(xué)順序：一聲→四聲→三聲→二聲。因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，平調(diào)相對(duì)好掌握，所以先教一聲。而一聲恰好是四聲發(fā)音時(shí)的起點(diǎn)，所以接下來(lái)教四聲。三聲是在四聲后半部分的基礎(chǔ)上發(fā)音，所以第三個(gè)教三聲。三聲后半部分的升調(diào)跟二聲的發(fā)音相似，所以最后教二聲。

（四）適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)音理論的指導(dǎo)

語(yǔ)音教學(xué)光靠模仿練習(xí)還不夠，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)音理論方面的指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)、分布、發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解。只有理解的東西，才能模仿好。比如，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以給外國(guó)學(xué)生說(shuō)明6對(duì)送氣音與不送氣音（b/p,d/t,g/k,z/c,zh/ch,j/q）的區(qū)別；漢語(yǔ)聲母中清音多，濁音少（只有m,n,l,r），等。教師的語(yǔ)音知識(shí)越多越好，但在課堂上教的越少越好，越簡(jiǎn)單明了越好。

（五）機(jī)械性的練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

機(jī)械性的練習(xí)（模仿、重復(fù)）容易使學(xué)生感到疲勞，甚至厭倦。因此，可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)單而有意義的音節(jié)、短語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、句子、小對(duì)話(huà)和小笑話(huà)等，這樣，可以在一定程度上引起他們的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)，繞口令盡量不要用或者是少用，因?yàn)槔@口令的發(fā)音對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，不適于初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)。

（六）語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程

在語(yǔ)言教學(xué)的初期會(huì)有一段時(shí)間集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，課程時(shí)間短的有15～20課時(shí)，長(zhǎng)的有兩三周。但這并不能一勞永逸，學(xué)生一般并不能在這一階段完全掌握好所有的發(fā)音情況，教師需要在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地糾正他們的發(fā)音。而且很多在中國(guó)生活了幾十年的外國(guó)人，依然會(huì)有發(fā)音方面的問(wèn)題。因此，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的技巧

（一）聲母教學(xué)中的技巧

（1）六對(duì)兒送氣音與不送氣音b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch。這六對(duì)兒聲母，每一對(duì)兒的發(fā)音部位都相同，發(fā)音方法也相近，唯一不同的就在于送氣還是不送氣。比如，d?。ù睿┖蛅?。ㄋ喊l(fā)dā音時(shí)，氣流相對(duì)較弱；發(fā)tā音時(shí)，氣流相對(duì)較強(qiáng)。氣流的強(qiáng)弱在這里具有區(qū)別意義的作用，而在很多其他語(yǔ)言中，氣流的強(qiáng)弱是沒(méi)有區(qū)別意義的作用的。因此，他們（如日本、泰國(guó)、菲律賓、拉美以及東歐等一些國(guó)家的學(xué)生）對(duì)這六組音的差別就不太敏感，較難分辨。

在教學(xué)時(shí)，我們可以利用一些道具來(lái)展示送氣音與不送氣音的差別。比如，將一張紙片放在嘴前，在發(fā)不送氣音時(shí)，紙片基本不會(huì)動(dòng)，而在發(fā)送氣音時(shí)，紙片會(huì)被吹起。這種方法可以使學(xué)生很直觀(guān)地感受到送氣音與不送氣音的不同。

針對(duì)送氣音的特點(diǎn)，我們還可以設(shè)計(jì)一些游戲。比如，吹蠟燭比賽：點(diǎn)燃一排蠟燭，讓學(xué)生說(shuō)帶送氣音的詞來(lái)吹滅蠟燭，哪組吹滅得多，哪組就獲勝。通過(guò)生動(dòng)的游戲，學(xué)生會(huì)更容易掌握兩組音的不同。

當(dāng)然，大量的練習(xí)是必不可少的。如將這幾組聲母放到單音節(jié)里作對(duì)比練習(xí)：

bō-pō、dūn-tūn、guǎn-kuǎn、jú-qú、zǎn-cǎn、zhèng-chèng

還可以放到雙音節(jié)中作對(duì)比練習(xí)：

píbèi、dǎtàn、gǎnkǎi、jiùqiú、cǎozǐ、chēzhǔ

也可以作聽(tīng)辨練習(xí)：老師朗讀帶送氣音和不送氣音的音節(jié)，學(xué)生把聽(tīng)到的聲母寫(xiě)出來(lái)。

（2）f與b、p。在韓語(yǔ)中沒(méi)有f音，因此許多韓國(guó)學(xué)生掌握不好唇齒音f，而常把它發(fā)成雙唇音b或p，比如把“吃飯（fàn）”說(shuō)成“吃bàn”或“吃pàn”。

針對(duì)這種情況，可以在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)刈隹鋸埵痉?。發(fā)f音時(shí)，本應(yīng)該是上齒輕抵下唇內(nèi)側(cè)，但是為了讓學(xué)生將其與雙唇音明顯地區(qū)分開(kāi)，可以讓上齒用力咬住下唇，并適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。這樣，學(xué)生就能夠清晰地掌握f(shuō)音與雙唇音發(fā)音的不同。

做發(fā)音練習(xí)時(shí)，可以先進(jìn)行單音節(jié)對(duì)比練習(xí)：

fā-pā、bèi-fèi、péng-féng、bù-fù

然后可以進(jìn)行雙音節(jié)對(duì)比練習(xí)：

fānpán、bùfán、piāofú、fēipǎo

還要進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)。

（3）三組易混淆的音z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x。漢語(yǔ)拼音中的這三組音，每一組的發(fā)音方法都相同：z/zh/j都是不送氣的清塞擦音，c/ch/q都是送氣的清塞擦音，s/sh/x都是清擦音。不同之處都在于發(fā)音部位：z、c、s都是舌尖前音，zh、ch、sh都是舌尖后音，j、q、x都是舌面前音。母語(yǔ)為日語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言的學(xué)生容易把zh、ch、sh發(fā)成j、q、x；韓國(guó)學(xué)生容易把zh、ch、sh發(fā)成z、c、s；東南亞華裔學(xué)生則容易混淆j、q、x和z、c、s；有些學(xué)生甚至把這三組音都混淆起來(lái)。

要想?yún)^(qū)分開(kāi)這三組音，掌握好發(fā)音部位是至關(guān)重要的：發(fā)z、c、s時(shí)，舌尖微抬并抵住上齒背；發(fā)zh、ch、sh時(shí)，舌尖抬高并抵住硬顎前端；發(fā)j、q、x時(shí)，舌面前部接觸硬腭前部。配合著對(duì)發(fā)音部位的描述，我們可以利用發(fā)音示意圖或者是手勢(shì)向?qū)W生展示發(fā)音的具體位置，讓學(xué)生掌握三組音的差別。

此外，也要配合大量的練習(xí)。比如進(jìn)行單音節(jié)對(duì)比練習(xí)：

zǎo-zhǎo-jiǎo、chún-qún-cún、xì-sì-shì

再進(jìn)行雙音節(jié)對(duì)比練習(xí)：

zázhì、quáncūn、shíxí、cǎichāo、jiǔxí、zēngjiā

還要進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)。

（二）韻母教學(xué)中的技巧

在舌面單元音的教學(xué)中，我們可以借助舌面元音舌位唇形圖向?qū)W生展示舌頭在口腔中的位置，這樣有助于幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音部位。

（1）單元音ü。很多學(xué)生都發(fā)不好ü這個(gè)音，主要是掌握不好舌頭的位置和唇形，容易把這個(gè)音發(fā)成[i]、[iy]或[ui]等音。這時(shí)，我們可以利用相對(duì)容易發(fā)的i或u來(lái)帶出ü。很多語(yǔ)言中都有[i]音和[u]音，因此這兩個(gè)音相對(duì)好教。ü音可以在i音的基礎(chǔ)上保持舌位不變，唇形由展變圓；也可以在u音的基礎(chǔ)上保持唇形不變，舌位由靠后變?yōu)榭壳啊?/p>

（2）單元音o和e。有些母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生常把o[o]音與英語(yǔ)中的[?]相混，把e[γ]發(fā)成e[?]。針對(duì)這種情況，我們也可以采用以舊帶新的方法來(lái)掌握這兩個(gè)音。首先發(fā)好o音，然后保持唇形不變，舌位由最高降到半高，就發(fā)出了o音。我們也可以與舌位繼續(xù)降到半低的[?]相比較，讓學(xué)生體會(huì)二者的不同。在o音的基礎(chǔ)上，保持舌位不變，唇形由圓變展，就發(fā)出了e音。

（3）舌尖音-i[?]和-i[?]。漢語(yǔ)拼音中的-i[?]和-i[?]是兩個(gè)比較特殊的音，它們的書(shū)寫(xiě)形式都是i，但真正的讀音卻不是[i]，所以容易造成學(xué)生的誤解。這兩個(gè)音都是舌尖音，且不能獨(dú)立發(fā)音，必須依附于其他音。比如-i[?]只能依附于z、c、s，-i[?]只能依附于zh、ch、sh、r。想要了解它們具體的發(fā)音情況，只需將它們與指定的聲母相拼合，然后拉長(zhǎng)發(fā)音即可。

（4）復(fù)韻母中的介音i、u、ü。在漢語(yǔ)拼音的復(fù)韻母中，可以充當(dāng)韻頭，即介音的有i、u、ü三個(gè)音。介音是聲母和韻母之間的過(guò)渡音，它的發(fā)音輕而短，所以有的留學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)丟介音的情況。比如他們會(huì)把cānguān說(shuō)成cāngān，是還沒(méi)來(lái)得及發(fā)圓唇介音就直接把下一個(gè)音發(fā)出來(lái)了。針對(duì)這種情況，我們可以讓學(xué)生在發(fā)有圓唇介音的音節(jié)時(shí)，先做好圓唇的準(zhǔn)備。母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)增加介音的錯(cuò)誤，比如他們習(xí)慣在r后面加一個(gè)u音，把ránshāo說(shuō)成ruánshāo。很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)換介音的錯(cuò)誤，比如把quánmiàn說(shuō)成qiánmiàn。對(duì)于這些情況，我們一方面可以在示范的時(shí)候適當(dāng)拖長(zhǎng)發(fā)音，讓學(xué)生明確發(fā)音情況，另一方面也要配合大量的發(fā)音練習(xí)。

（5）鼻尾音-n/-ng。漢語(yǔ)中有兩個(gè)鼻尾音：-n和-ng。它們的差別在于：-n是舌尖鼻音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦；-ng是舌根鼻音，發(fā)音時(shí)舌根抵住軟腭。母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生在發(fā)前鼻音時(shí)舌頭容易靠后，日本學(xué)生則容易混淆兩者。教學(xué)時(shí)，我們可以用d音帶-n，因?yàn)閮烧叩陌l(fā)音部位相同，只是發(fā)音方法不同。做好發(fā)d音的準(zhǔn)備后，將口腔通路封閉，讓氣流從鼻腔通過(guò)，就發(fā)出了-n音。同樣我們也可以用g音帶-ng。

（三）聲調(diào)教學(xué)中的技巧

（1）四聲。聲調(diào)是語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有的學(xué)生能夠很好地掌握聲母和韻母的發(fā)音，卻很難準(zhǔn)確地掌握聲調(diào)。對(duì)于四聲的教學(xué)順序，我們之前曾經(jīng)談過(guò)，最好是一聲—四聲—三聲—二聲。在教學(xué)時(shí)，可以配合五度標(biāo)記法讓學(xué)生感受不同聲調(diào)的調(diào)值。

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以用手勢(shì)來(lái)展示每一個(gè)聲調(diào)的音高變化。不過(guò)這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們?cè)谧鍪謩?shì)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，手勢(shì)的方向要與他們保持一致。比如展示一聲時(shí)，手要從右側(cè)平推向左側(cè)；展示四聲時(shí)，手從右上方向左下方下降。

（2）輕聲。輕聲是漢語(yǔ)中一種比較常見(jiàn)的音變現(xiàn)象，它是在一定條件下讀得又短又輕的調(diào)子。它不是四聲之外的第五種聲調(diào)，而是四聲的一種特殊音變。

輕聲音節(jié)通常依附于其他音節(jié)之后，所以為了讓學(xué)生明顯地感受到輕聲音節(jié)與有聲調(diào)音節(jié)的不同，我們可以適當(dāng)加重并延長(zhǎng)輕聲音節(jié)前面那個(gè)音節(jié)的發(fā)音，然后輕輕一帶，把后面的音節(jié)短而輕地發(fā)出來(lái)，就是輕聲。

另外，我們也可以通過(guò)一些對(duì)比練習(xí)讓學(xué)生感受輕聲。比如，分別在聲調(diào)為一聲、二聲、三聲、四聲的音節(jié)后面加輕聲音節(jié)：suānde、tiánde、kǔde、làde，從而讓學(xué)生掌握輕聲在不同聲調(diào)音節(jié)后的音高位置。

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