基于學(xué)生視角的有效課堂語言評價(jià)策略的建構(gòu)

紀(jì)紅艷

吉林師范大學(xué)，吉林 四平136000

教育評價(jià)是教育活動的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。隨著當(dāng)代教育策略的不斷完善，教育水平的不斷提高，廣大教師都意識到教師的教學(xué)就是為了使學(xué)生更好地發(fā)展，而教育評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，因此對課堂的語言評價(jià)策略也提出了更高層次的要求。如何用好課堂教學(xué)中的語言評價(jià),這不僅是教師教學(xué)能力一種展現(xiàn)，更是課堂教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，同時(shí)成為師生溝通交流的有利手段。因此，只有能夠幫助師生之間心靈交流的課堂語言評價(jià)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才。由此可見，我們更需要從學(xué)生的心理出發(fā)，基于他們的視角來探究如何才能構(gòu)建更有效的課堂評價(jià)策略。

一、課堂語言評價(jià)的缺陷

好的課堂語言評價(jià)能為課堂教學(xué)增色添彩，教師的語言就應(yīng)該像溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。現(xiàn)今，我們的課堂評價(jià)語言策略在日漸成熟，教師也能夠掌握基本語言評價(jià)的技巧。但是，一直以來，我們都以成年人的身份、眼光和角度去審視、評價(jià)、改進(jìn)課堂語言評價(jià)策略，并不能從學(xué)生的視角、立場出發(fā)，探究孩子們內(nèi)心需要的是什么，體會一下學(xué)生們打心底里希望老師對他們的表現(xiàn)給予怎樣的評價(jià)。正因?yàn)槿狈W(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注，課堂語言評價(jià)才會表現(xiàn)出以下的種種問題，以致達(dá)不到我們需要的課堂教學(xué)效果。

（一）忽視學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，過于注重結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)

教師在課堂上的語言評價(jià)通常是就學(xué)生認(rèn)知投入而言的，即根據(jù)學(xué)生課堂上回答問題或課堂紀(jì)律表現(xiàn)給予學(xué)生好或不好的評價(jià)。這樣的語言評價(jià)忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感，也就是說對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀缺乏相應(yīng)關(guān)注。教師在評價(jià)上不能將學(xué)生的認(rèn)知投入與情感投入相結(jié)合，這種只重視答案結(jié)果與即時(shí)表現(xiàn)，而忽視學(xué)生背后的情感因素的評價(jià)，是教師缺乏對學(xué)生心理關(guān)注的一種表現(xiàn)。

（二）評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏多方評價(jià)及引導(dǎo)性評價(jià)

我們熟悉的課堂語言評價(jià)模式通常是，教師就學(xué)生課堂表現(xiàn)給予好或者不好的點(diǎn)評。這樣的語言評價(jià)，在方式上是單一的，教師只是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn)，站在教師的立場上給予學(xué)生評價(jià)。由于缺乏教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的多方評價(jià)的了解，造成教師的課堂語言評價(jià)的觀點(diǎn)片面，無法看到學(xué)生內(nèi)在隱性實(shí)力，從而無法激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

當(dāng)教師缺乏對學(xué)生的深入了解，只根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分成三六九等時(shí)，教師在課堂上的即時(shí)語言評價(jià)就很可能帶有主觀偏見。這種單單通過學(xué)生的外部表現(xiàn)而對學(xué)生下定論，作評價(jià)是課堂語言評價(jià)的重大失誤。教師內(nèi)心對學(xué)生的主觀看法很容易帶到日常的語言評價(jià)當(dāng)中，表現(xiàn)出對學(xué)生的努力懷疑，有偏見，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不公等。而這種評價(jià)誤區(qū)會造成學(xué)生的失落和自暴自棄。

（三）過多關(guān)注對知識的評價(jià)，忽視對人的評價(jià)

課堂評價(jià)的初衷是通過對課堂上學(xué)生對問題的回答與學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予一定評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師需要做的是不僅引發(fā)學(xué)生對知識技能的思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對情感認(rèn)知有正確的認(rèn)識。然而，現(xiàn)在的課堂上，教師的語言評價(jià)普遍是針對知識及教學(xué)內(nèi)容的反饋，缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)教育。這種只看答案不看人的評價(jià)方式是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)。

總的來說，現(xiàn)今課堂語言評價(jià)的缺陷主要是由于缺乏對學(xué)生的思考與關(guān)注，忽視學(xué)生視角下的課堂語言評價(jià)需求造成的。

二、教師課堂語言評價(jià)出現(xiàn)問題的成因

教師課堂語言評價(jià)出現(xiàn)缺失的原因主要是，教師不能擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，較少走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話。也就是說，教師經(jīng)常是站在老師的立場進(jìn)行語言評價(jià)，而不能站在學(xué)生的立場思考學(xué)生的需要，因此評價(jià)的效果大打折扣。具體分析，原因如下：

（一）教師落后的教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念是為了選拔，而隨著新課改的深入發(fā)展，評價(jià)轉(zhuǎn)向以人為本，提倡評價(jià)要重視學(xué)生的全面發(fā)展；提倡評價(jià)的真實(shí)性和情境性。因此要求教師在課堂語言評價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)重視評價(jià)結(jié)果，更要重視評價(jià)得出結(jié)論的過程。然而，很多教師并不能意識到這些，對于課堂評價(jià)的內(nèi)涵的理解存在偏差，造成了許多課堂語言評價(jià)的失誤。

（二）教師自身的情感因素

課堂語言評價(jià)必須重視客觀性、民主性與引導(dǎo)性。然而，一些教師在課堂評價(jià)上步入了情感因素的誤區(qū)。一方面，有的教師在評價(jià)時(shí)不自覺地戴上“有色眼鏡”，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們習(xí)慣性的給予較高評價(jià)；相反對于后進(jìn)生，則給予較低評價(jià)。另一方面，有的教師在課堂語言評價(jià)上會流露情感因素，心情好的時(shí)候語言溫婉，而心情差時(shí)則刻薄。這樣的語言評價(jià)會對學(xué)生的心理健康造成極大的傷害。

（三）教師語言表達(dá)技巧

口才是教師的一種能力，談吐是教師的第二外貌。教師的交流能力是新一代教師基本能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。只有具有良好的語言交流能力，才能更好地做到語言評價(jià)的適度。然而，許多教師只注重自身的講課技能、解題技巧等，忽視語言表達(dá)的技能，不能與學(xué)生很好地溝通，結(jié)果教學(xué)效果不盡如人意。

三、基于學(xué)生視角課堂語言評價(jià)策略的建立

蘇霍姆林斯基說：“要十分關(guān)切地對待學(xué)生的內(nèi)心世界，不可粗暴地把自己的意見強(qiáng)加給他們，要耐心聽取他們的心聲，要以平等待人的態(tài)度參與他們的心聲。”

教師的課堂語言評價(jià)就是要這樣，語言是評價(jià)與交流的輔助工具，教師與學(xué)生內(nèi)心的溝通才是我們追求的最理想的教學(xué)效果。要尋求與學(xué)生內(nèi)心的溝通，就需要教師站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光觀察、審視整個(gè)教學(xué)活動，從而了解、思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么，他們想得到老師怎樣的評價(jià)。

（一）營造民主和諧的氛圍，變評價(jià)為交流

通常，在進(jìn)行課堂語言評價(jià)時(shí)，教師會表現(xiàn)出居高臨下的態(tài)勢，因而會造成學(xué)生膽怯、緊張、失落或是逆反等心理。甚至導(dǎo)致在以后的課堂中學(xué)生們有話不敢說，說出的觀點(diǎn)也并非內(nèi)心的真正想法。以上種種情形就是在課堂評價(jià)時(shí)教師與學(xué)生的心理位差所導(dǎo)致的。教師“一言堂”式的評價(jià)方式并不是學(xué)生真正需要的交流形式。事實(shí)上，學(xué)生更需要與教師進(jìn)行輕松愉快的溝通，以獲得交流式的指導(dǎo)評價(jià)。

平等的交流意味著教師在把知識傳遞給學(xué)生時(shí)，給以學(xué)生正確的引導(dǎo)式評價(jià)，這樣，不僅有利于營造民主的課堂氛圍，更能大幅度提高課堂教學(xué)效果，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。

所以，欲構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念。在課堂的語言互動中，盡量做到一視同仁，切忌偏袒，從而避免師生間、學(xué)生間的對立和抵觸，使全體學(xué)生都能夠積極地參與，營造一個(gè)融洽的課堂氣氛。在課堂中應(yīng)允許學(xué)生有獨(dú)到的見解，即使學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，也要在一定程度上給予肯定。

（二）課堂評價(jià)因人而異，加強(qiáng)情感投入

教育是心與心的對話，而真誠的對話是從專注地傾聽開始的。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并以此調(diào)整自己的思路，這樣，才能判斷學(xué)生在想什么，為什么這么想；才能了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而對癥下藥；才能在學(xué)生回答不正確、語言表達(dá)不清楚時(shí)，及時(shí)糾正并引導(dǎo)。

教師的語言評價(jià)不僅是向?qū)W生傳遞知識，還要注重發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。因此，教師要對學(xué)生有深入的了解，對于不同的學(xué)生給予不同形式的評價(jià)，使他們的潛能得到開發(fā)。在課堂中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的活動，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考學(xué)生內(nèi)心的意愿和需求。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光之處，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過自己的理解獲得正確的答案，這樣，才能更好地使學(xué)生獲得自信，發(fā)揮創(chuàng)造力與潛能。

那些內(nèi)向、容易害羞的學(xué)生，最需要的是鼓勵(lì)和幫助，所以教師應(yīng)通過語言來幫助其樹立自信心，對那些頑皮、叛逆的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，了解他們的內(nèi)心世界；教師要善于察言觀色，結(jié)合對學(xué)生的了解與學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，分析不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓自己走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法。教師只有成為學(xué)生的知音，了解學(xué)生的欲求和想法，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（三）破除語言評價(jià)的習(xí)慣定勢

“很好”，“不錯(cuò)”，“你再考慮考慮”……這種評語，想必在我們少年時(shí)代的課堂上就經(jīng)常會聽到。然而在現(xiàn)代社會中，人們的思維，對事物的評判水平已發(fā)生了巨大變化，那些空洞的抑或說教式的評價(jià)方式很難被學(xué)生接受。很多時(shí)候，當(dāng)教師對一名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生說出“你真棒”時(shí)，其他的學(xué)生會對此不以為然。由此可見，教師的思維定勢和評價(jià)習(xí)慣會嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)打破語言評價(jià)的定勢，讓語言評價(jià)真正地發(fā)揮作用。

課堂評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步思考。為了讓這種手段更好地發(fā)揮作用，就要消除為評價(jià)而評價(jià)的觀念。也就是說，要消除課堂語言評價(jià)的思維定勢，避免說教式的空洞語言。所以，教師應(yīng)讓語言評價(jià)具有民主性、肯定性、發(fā)展性、引導(dǎo)性和創(chuàng)新性。在課堂交流中，教師應(yīng)耐心傾聽，細(xì)心體會學(xué)生的獨(dú)特感受，這樣在評價(jià)時(shí)，就能站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生分析優(yōu)勢與缺陷，使評價(jià)更易被學(xué)生接受。

（四）寬容待人，適度表揚(yáng)

雖然嚴(yán)格的管理和要求是教育的有效手段，但是過分的嚴(yán)厲會造成學(xué)生的逆反心理，“口服心不服”就是較常見的一種表現(xiàn)。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度就會發(fā)現(xiàn)，他們需要教師幫助他們指出錯(cuò)誤，做出引導(dǎo)，如果教師經(jīng)常用那些尖酸刻薄的字眼評價(jià)他們，就會使他們心生畏懼。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動要比懲罰更強(qiáng)烈。寬容是一種力量，它可以感化學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生自省、自立、自強(qiáng)。因此，教師應(yīng)善于通過巧妙的寬容的語言評價(jià)代替尖刻的批評，把智慧和美德潛移默化地轉(zhuǎn)移給學(xué)生，獲得更好的評價(jià)效果。

適當(dāng)表揚(yáng)對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心具有積極的作用，而過度的或言過其實(shí)的表揚(yáng)不但無濟(jì)于事，還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，長此以往，學(xué)生會對自身能力缺乏判斷力。與嚴(yán)厲批評相比，過度表揚(yáng)會給學(xué)生帶來更大的傷害。過度表揚(yáng)下，學(xué)生會形成極強(qiáng)的自尊意識，一旦受到批評或不再受到表揚(yáng)就會極度不適應(yīng)，造成學(xué)生對自我評價(jià)的迷失。那些廉價(jià)的表揚(yáng)并不能起到真正的激勵(lì)作用。所以，表揚(yáng)要適度，做到由多到少，由密到疏，避免表揚(yáng)所產(chǎn)生的副作用。

由此可見，課堂評價(jià)中的表揚(yáng)與批評都要謹(jǐn)慎使用。教師應(yīng)努力做到以寬容的批評培養(yǎng)學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自覺；以適度贊美激發(fā)學(xué)生。無論批評還是表揚(yáng)其目的都是要讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解自己。教師評價(jià)的目的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行正確的評價(jià)。

（五）創(chuàng)新多方評價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能

課堂語言評價(jià)的方式也可以是多種的。通常我們在課堂中看到的都是教師單方面給予學(xué)生的評價(jià)，而事實(shí)上，在課堂中運(yùn)用多方評價(jià)的手段更有益于評價(jià)的客觀性，有效性，民主性，或許還能激發(fā)學(xué)生更大的潛能。

多方評價(jià)的方式，可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，可以是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生對于教師評價(jià)的評價(jià)。在課堂中形成這樣的多方評價(jià)，可以使教師更加了解學(xué)生的觀點(diǎn)，透視學(xué)生的內(nèi)心世界。幫助教師更全面地了解學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。同時(shí)，這樣的多方評價(jià)方式更加民主，活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，對發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能會有意想不到的效果。

當(dāng)然，這樣的評價(jià)方式還是要以一個(gè)民主的氛圍為前提，這就需要教師不懈地努力，為學(xué)生提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。評價(jià)是為了學(xué)生更好、更健康地發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)更多地站在學(xué)生立場上思考問題，建立起一個(gè)基于學(xué)生視角的課堂語言評價(jià)策略，讓學(xué)生更好地走向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，切實(shí)發(fā)揮課堂語言評價(jià)的積極作用，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助。

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