中國商科高等教育存在的問題與區(qū)域EMBA 發(fā)展

王 洋，李四光

遼寧教育研究院，遼寧 沈陽110034

一、引言

商科是關(guān)于“商務(wù)”（Business）活動的學(xué)科，是商務(wù)管理（Business Management and Administration）的簡稱，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究一切組織和個(gè)人在商品生產(chǎn)與經(jīng)營活動中的經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的應(yīng)用性學(xué)科，商科教育是培養(yǎng)商業(yè)專門技術(shù)人才特別是職業(yè)經(jīng)營管理人才的高等職業(yè)教育。

200 年前美國人在賓州大學(xué)發(fā)明了商學(xué)院。我國于1901 年在京師大學(xué)堂設(shè)立商學(xué)科，1912 年，民國政府教育部頒布的《大學(xué)令》規(guī)定，大學(xué)中設(shè)立文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工七大學(xué)科，到1948 年，商科學(xué)生占在校大學(xué)生總數(shù)的11.4%。

1949 年以后，伴隨國家建設(shè)以蘇聯(lián)為藍(lán)本的全盤“蘇化”，高等教育商科改成“財(cái)經(jīng)類”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下，商科人才需求和商學(xué)院迅速下降，到“文化大革命”時(shí)期，全國18 所財(cái)經(jīng)院校僅剩2 所。1970 年，全國僅有財(cái)經(jīng)類本科生90 人，占全國在校大學(xué)生總數(shù)的0.2%。

1977 年中國恢復(fù)管理教育。但直到改革開放走向市場經(jīng)濟(jì)的1990 年，商科教育才開始恢復(fù)?？梢哉f建國后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，商科教育等于中斷了40 年。

1980 年，在鄧小平同志的親自倡導(dǎo)下，中美兩國政府合作項(xiàng)目——中國工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)中心在大連理工大學(xué)成立，這是中國引進(jìn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代商科（工商）教育理念的第一個(gè)窗口。通過這個(gè)窗口，1984 年從美國引入工商管理碩士（MBA）教育體系，最早引入案例教學(xué)和模擬決策教學(xué)等先進(jìn)方法。

改革開放后，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的繁榮和大學(xué)擴(kuò)招的步伐，商科類專業(yè)在全國各個(gè)大學(xué)遍地開花，全日制MBA 教育已有20 年歷史，EMBA 教育已有10 年歷史。商科畢業(yè)生與在校生規(guī)模不斷增大。

二、商科教育目前存在的問題

改革開放后商科教育得到恢復(fù)，規(guī)模發(fā)展迅速，但在學(xué)科劃分、教育理念、教育體制及教學(xué)方法等方面，嚴(yán)重受制于舊體制。

（一）商科職業(yè)教育混同于經(jīng)濟(jì)學(xué)社科教育

從改革開放至1990 年，中國尚未建立現(xiàn)代企業(yè)制度。與之相應(yīng)的，1990 年以前，中國還沒有形成現(xiàn)在意義上的商科的概念，將和商業(yè)、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的學(xué)科統(tǒng)一稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)，商科教育要么與經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一體，稱為“財(cái)經(jīng)教育”，著眼于宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位；要么等同于管理工程，在很多理工類院校有管理科學(xué)與工程專業(yè)，著眼于系統(tǒng)工程、定量分析技術(shù)與模型，授予工學(xué)學(xué)位。直至我們提出建立市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代企業(yè)制度的目標(biāo)后，商科（工商管理）教育才正式從經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)中分離出來，形成以企業(yè)管理為主，含會計(jì)學(xué)、旅游管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理的現(xiàn)代商科（工商管理）教育，授予獨(dú)立的管理學(xué)學(xué)位。

1990 年以后，我國調(diào)整了很多相關(guān)專業(yè)學(xué)科設(shè)置，把原先經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)范疇中的很多專業(yè)進(jìn)行了重新分類，所以現(xiàn)在大家看到的廣義上的商科應(yīng)當(dāng)包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)比較大的學(xué)科。而經(jīng)濟(jì)學(xué)中又有了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)分，在管理學(xué)中，涉及商業(yè)的主要是工商管理和管理科學(xué)兩個(gè)部分。我們現(xiàn)在的商科，是以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和管理科學(xué)為主的一系列經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)稱。

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會商科分會2010年5 月才成立。遼寧有40 余所大學(xué)設(shè)有商科類院、系，明確稱作商學(xué)院的很少，主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院。

20 年來，商科教育及研究一直沒有完全跳出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下“財(cái)經(jīng)類”的學(xué)科劃分，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)之下混雜寄生。多達(dá)幾十個(gè)“經(jīng)濟(jì)類”專業(yè)，層次混亂，課程龐雜，畢業(yè)生與市場需求之間過剩與短缺并存。國際通行的現(xiàn)代商科概念尚未普及，連商學(xué)院的師生還有不少誤認(rèn)為自己是學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）商科教育理念落后且與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

1.商科培養(yǎng)目標(biāo)重職業(yè)技能人才，輕職業(yè)經(jīng)理人才。北美商學(xué)院一般分為金融、財(cái)務(wù)、市場營銷、人力資源等四類主要專業(yè)方向，我國商科教育的專業(yè)方向仍比較龐雜混亂。中國商科教育沒有將培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人作為培養(yǎng)目標(biāo)，主要是職業(yè)技能教育，學(xué)了不少如會計(jì)、營銷、人力資源等專業(yè)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論知識也學(xué)了不少，但不重視溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、合作技巧等的培養(yǎng)。歐美商學(xué)院不僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更重視培養(yǎng)“綜合管理人才”，培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。

2.商科教育不能總結(jié)和指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。商學(xué)院應(yīng)該是社會管理精英聚集的平臺，是觀察商業(yè)的窗口，是商業(yè)思想的策源地。改革開放后中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，中國經(jīng)濟(jì)已崛起為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，全世界很多人在關(guān)注中國的新興市場和中國的發(fā)展，但是，中國的商科教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢與需求，商學(xué)院在教學(xué)案例研究上并沒有及時(shí)總結(jié)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，更沒有對這些發(fā)展變化背后的原因給出說明，對于中國經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的文化情況研究不多，不能把中國及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制以及原理調(diào)查梳理出來傳授給學(xué)生，更不能和全球同行溝通切磋商科教育成果。

在歐美，商科教育緊密跟蹤市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。運(yùn)營管理是企業(yè)的主要部門，運(yùn)營管理也就成了商學(xué)院比較成熟的學(xué)科。但是，運(yùn)營管理的前身是生產(chǎn)與運(yùn)作管理，后來由于服務(wù)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)運(yùn)作超越了生產(chǎn)范圍，于是這一學(xué)科也發(fā)生了變化。沃爾瑪?shù)葒H零售巨頭成為世界500 強(qiáng)頂尖企業(yè)以后，標(biāo)準(zhǔn)化的零售運(yùn)營管理也正在成為商學(xué)院一種新興的課程。例如，沃頓商學(xué)院（Wharton）最近對課程做了調(diào)整，加強(qiáng)了對于零售業(yè)的研究投入，將一筆1000 萬美元的捐款用于拓展學(xué)院的新增課程——零售業(yè)和MBA 雙學(xué)位課程，并加強(qiáng)師生和零售業(yè)界專家的聯(lián)系。

中國經(jīng)濟(jì)已形成中央政府控制重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及大型央企、地方政府主導(dǎo)特色區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局。在經(jīng)濟(jì)無國界的全球化背景下，新興區(qū)域經(jīng)濟(jì)體已成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)的主要力量。東北振興及遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展，遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起大有后發(fā)優(yōu)勢，新興的遼寧沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)體，在全球化競爭格局中不僅要爭取到席位，更要力爭較高的層級，這不僅需要商科本科教育培養(yǎng)大批國際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能人才，更需要商科MBA、E-MBA 研究生教育打造職業(yè)經(jīng)理人、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物。

三、創(chuàng)新商科教育的突圍思路

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，地方商學(xué)院要辦成一流大學(xué)，一是要具有國際水準(zhǔn)，二是要具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題、為區(qū)域職業(yè)經(jīng)理人市場培養(yǎng)人才。

（一）瞄準(zhǔn)商學(xué)院國際標(biāo)準(zhǔn)

商學(xué)院的國際水準(zhǔn)有兩種標(biāo)志，一是國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要有國際精英商學(xué)院協(xié)會AACSB 認(rèn)證、歐洲管理基金會EQUIS 認(rèn)證、ABM 協(xié)會碩士以上管理課程AMBA 認(rèn)證等三種，二是大學(xué)全球排名，主要有英國《金融時(shí)報(bào)》等。

2004 年中歐國際商學(xué)院通過EQUIS 認(rèn)證，中國商學(xué)院走上三大國際商學(xué)院聯(lián)盟認(rèn)證之路，特別是EMBA 的國際認(rèn)證已經(jīng)成為普遍的發(fā)展趨勢?；ㄙM(fèi)百萬元資金和三五年時(shí)間，取得一個(gè)國際認(rèn)證證書，邁入國內(nèi)國際一流水平行列，這對于有條件的商學(xué)院是很有必要和很值得的。但是，國際水準(zhǔn)不能等同于必須取得國際認(rèn)證。也沒有必要費(fèi)錢費(fèi)時(shí)費(fèi)力搞國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。地方商學(xué)院只要理解掌握三大認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核重點(diǎn)，規(guī)范商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者、教師、管理人員的行為以及硬件與軟件的資源配置，瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求辦學(xué)，開發(fā)出具有國際水準(zhǔn)的課程、擁有國際水準(zhǔn)的師資、教出國際水準(zhǔn)的人才、贏得國際同行的認(rèn)同，就是國際水準(zhǔn)的商學(xué)院。

（二）強(qiáng)化地方商學(xué)院EMBA 的地位

面向有工作經(jīng)驗(yàn)人群的中高層管理培訓(xùn)課程和專業(yè)碩士課程是商科教育的重點(diǎn)，而不是僅僅發(fā)展規(guī)模龐大的本科教育。很多高級管理人員在20多歲的時(shí)候沒有機(jī)會學(xué)習(xí)MBA 課程，40 多歲時(shí)希望進(jìn)入商學(xué)院集中補(bǔ)一下知識，系統(tǒng)總結(jié)反思一下自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與國際國內(nèi)的商界人士交流研討，從具有良好聲譽(yù)的學(xué)府取得一個(gè)學(xué)位。遼寧的商學(xué)院應(yīng)該把握這個(gè)歷史性機(jī)會，面向區(qū)域商業(yè)人士大力發(fā)展EMBA 的項(xiàng)目。沒有這個(gè)高端的EMBA學(xué)生平臺，不可能建立起一流的商學(xué)院。

中歐商學(xué)院大概有其中17%都是來自于中國企業(yè)的CEO、董事長，這17%的中歐商學(xué)院EMBA學(xué)生覆蓋了中國的很多行業(yè)，是中國社會的很重要的動力。對于中歐商學(xué)院的2 萬名校友來說，一般的學(xué)生可能要花20 多年才能有這么多高素質(zhì)的校友資源，他們可以在很短時(shí)間之內(nèi)達(dá)成。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)越來越具有競爭力，區(qū)域內(nèi)商業(yè)人士不可能都到全國性的商學(xué)院去結(jié)識全國性企業(yè)的同學(xué)，他們需要有自己的企業(yè)家俱樂部。從這個(gè)意義上說，在EMBA 生源的全球競爭中，地方商學(xué)院具有自己不可替代的資源優(yōu)勢。地方商學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才、研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、推動區(qū)域內(nèi)企業(yè)管理，還可以爭取到地方政府的補(bǔ)貼。

（三）EMBA 可以帶動MBA 和商科本科教育

高等教育多年來提倡產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，效果并不盡如人意。EMBA 合作辦學(xué)項(xiàng)目贏得了一定的辦學(xué)自主權(quán)，某種程度上打破了大學(xué)行政化辦學(xué)體制，在經(jīng)費(fèi)籌集、教師聘用、課程設(shè)計(jì)等方面更富有創(chuàng)新，更能滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求。EMBA 項(xiàng)目帶動了商科教育的發(fā)展。

清華大學(xué)利用中國獨(dú)特的文化和經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)勢來融合國際方面的思維，建立合作的EMBA 項(xiàng)目，為EMBA 學(xué)生提供獨(dú)特的課程設(shè)置，并且建立起強(qiáng)大的校友組織，有28 個(gè)不同的EMBA 校友組織散布在中國的各個(gè)地方。提供畢業(yè)后的持續(xù)服務(wù)，使EMBA 也是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的機(jī)制。另外還有很多世界級的商學(xué)院合作伙伴，持續(xù)交流實(shí)踐性、創(chuàng)造性的想法。

許多中外合作商學(xué)院的校董事會和咨詢委員會成員也是在企業(yè)當(dāng)中擔(dān)任非常重要的職務(wù)，還有來自行業(yè)和政府的代表。有企業(yè)代表、政府代表合作，商學(xué)院運(yùn)營起來更加方便。

EMBA 學(xué)生對MBA 和本科學(xué)生具有帶動作用。有的商學(xué)院2/3 的MBA 學(xué)生都和EMBA 的學(xué)生進(jìn)行了結(jié)對，EMBA 的學(xué)生作為高管可以跟MBA及本科的學(xué)生分享一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更容易為他們提供一些實(shí)習(xí)的機(jī)會。

（四）研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題

中國在國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域扮演的角色明顯加強(qiáng)，商學(xué)院教育在全球的地位，不應(yīng)該落后于中國經(jīng)濟(jì)在全球的地位。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在多個(gè)特色鮮明的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，作為商業(yè)知識的總結(jié)者和傳播者，地方商學(xué)院應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，通過提供差別化的產(chǎn)品來取得自己的競爭優(yōu)勢。用國際化的標(biāo)準(zhǔn)研究自己的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，取得自己的商業(yè)知識產(chǎn)權(quán)，吸引更多的外國留學(xué)生、外國教授、外國資金，在把西方的商業(yè)文化傳播到東方的同時(shí)，將東方的商業(yè)文化傳播到西方，在學(xué)生來源、教師構(gòu)成、學(xué)術(shù)研究和管理模式等幾個(gè)方面，站在與國外商學(xué)院平等交流、共同切磋的平臺上。

近年，歐美商學(xué)院國際化的進(jìn)程也在不斷加快加深。在知識積累和傳播過程中，新興經(jīng)濟(jì)體成為經(jīng)濟(jì)高地，中國、印度等已被納入商學(xué)院的研究體系。在全球化趨勢下，中國企業(yè)家怎樣勝任國際舞臺的競爭，這是商學(xué)院必須重視的問題。遼寧的商學(xué)院應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，從海外引進(jìn)學(xué)者并給他們一個(gè)在本土成長的過程。向海外派出大量的教師，去發(fā)達(dá)國家最好的商學(xué)院，聽他們的課程、他們的教學(xué)方法，和對方的教授合作研究，一起切磋發(fā)展課程。美國基本的模式什么樣，歐洲也有不同的模式，我們應(yīng)把它全部引進(jìn)來，跟我們本土需求結(jié)合起來，去創(chuàng)造自己的管理教育模式。

（五）開發(fā)區(qū)域商業(yè)案例

中國的商學(xué)院，包括一線的商學(xué)院，課程安排上是“哈佛1.0”版的案例教學(xué)模式，學(xué)員能夠通過這種課程體驗(yàn)到國外商學(xué)院的教學(xué)方法、思維模式。講到具體案例時(shí)，他們能夠了解西方公司如何化解危機(jī)，如何進(jìn)行國際化經(jīng)營。但是，課程不盡如人意。大部分商學(xué)院為了教學(xué)的方便，課程很少考慮學(xué)員的教育背景、職業(yè)背景、職位等問題，幾乎所有學(xué)員都上完全一樣的課，存在教育內(nèi)容同質(zhì)化的嚴(yán)重弊端。

本土教學(xué)案例是短板。培養(yǎng)的是職員，不是商業(yè)領(lǐng)袖。清華大學(xué)EMBA 做了一些可以與哈佛商學(xué)院的案例研究的質(zhì)量比劍的本土案例，但自認(rèn)為幾年里夠得上哈佛質(zhì)量案例研究只有10 個(gè)。中山大學(xué)管理學(xué)院EMBA 中心主任楊艾琳認(rèn)為，本土案例研究與開發(fā)不足，導(dǎo)致案例教學(xué)不夠生動深入，適合EMBA 教育的案例和教學(xué)方法，需要提升和創(chuàng)新。北大光華管理學(xué)院副院長武常岐也認(rèn)為，當(dāng)前EMBA 教育的一大挑戰(zhàn)是如何把新的東西快速反映到EMBA 課堂上來，現(xiàn)在越來越多的商學(xué)院研究金融危機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)控制、新興模式、社會責(zé)任、環(huán)保等等，如何用新的視角去解讀這些問題。

哈佛商學(xué)院的教授每年要寫作400 個(gè)案例，這些案例來自全球不同的國家和地區(qū)，其中中國的企業(yè)如何發(fā)展，如何在全球化競爭中取勝是很多學(xué)生關(guān)心的話題。哈佛大學(xué)商學(xué)院一直與國際上一些大型跨國公司合作，近幾年也開始與中國的公司合作，未來會有越來越多的案例分析來自中國。當(dāng)這些案例研究成果最終出爐時(shí)，受益者是位于波士頓的哈佛商學(xué)院成百上千名在校學(xué)員，以及那些購買并學(xué)習(xí)案例、急切希望更多地了解中國企業(yè)和中國市場的機(jī)構(gòu)、公司。中國商學(xué)院主要經(jīng)費(fèi)來源是學(xué)生學(xué)費(fèi)，哈佛商學(xué)院經(jīng)費(fèi)很重要的來源是出售研究的案例。

地方商學(xué)院如果能夠用國際的視野、國際的研究方法回答區(qū)域經(jīng)濟(jì)的問題，這個(gè)問題對世界是有影響的，這樣的案例就是有國際水準(zhǔn)的。企業(yè)家和經(jīng)營人員通過地方商學(xué)院完成商科的通識教育的同時(shí)，可以憑借這些自己區(qū)域的案例，去跟國際的學(xué)術(shù)界、企業(yè)界進(jìn)行交流和合作。今天中國的問題成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，東北成為重要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)類型，如果遼寧商學(xué)院能夠創(chuàng)造和傳播中國管理的思想，成為世界管理思想的一部分，就可以躋身具有世界水準(zhǔn)的商學(xué)院之列。

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