智障兒童IEP體育教學(xué)計劃的實(shí)施:以廣州市番禺培智學(xué)校為例

鄧 芳 駱 意

(1.龍巖學(xué)院 福建龍巖 364012；2.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

IEP(individualized educational plan)是個別化教育計劃20世紀(jì)80年代人們?yōu)榱俗鹬貧埣矁和纳鐣?quán)利,讓殘疾兒童回歸主流而制定適合他們身心特點(diǎn)的教育計劃。1975年美國頒布實(shí)行《所有殘疾兒童教育法》即94-142公法，強(qiáng)調(diào)教師必須提供并為學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)不良的兒童擬定個別化教育計劃。然而智障兒童較大的個體差異，教學(xué)對象的參差不齊以及智障兒童心理特點(diǎn)等方面的原因，必須對智障兒童進(jìn)行IEP相關(guān)的教學(xué)。由于國內(nèi)關(guān)于IEP的研究尚屬于探索階段，在如何實(shí)施IEP上還缺乏相關(guān)的理論研究。需要對IEP在理論和實(shí)踐相互作用過程中的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題及可能的原因進(jìn)行研究和分析，幫助IEP能更好的融入到教學(xué)中，服務(wù)于特殊學(xué)生。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以智障兒童IEP體育教學(xué)為研究對象，并以番禺培智學(xué)校為調(diào)查對象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)、臺灣特教資料庫、中國特教網(wǎng)以及各特殊學(xué)校教育網(wǎng)站等。

2.訪談法：以訪問大綱現(xiàn)場訪問的形式，對番禺培智學(xué)校相關(guān)IEP專家、教師進(jìn)行訪談。

3.個案分析法：以廣州市番禺培智學(xué)校樣本進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)施IEP的情況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)分析智障兒童體育教學(xué)IEP實(shí)施情況。

4.田野工作法：本人作為教師進(jìn)入番禺培智學(xué)校實(shí)習(xí)，借此進(jìn)行調(diào)查研究，并作為其中一員參與實(shí)際的IEP體育教學(xué)，獲得第一手資料。

二、IEP體育教學(xué)計劃的實(shí)施

(一)學(xué)生診斷

學(xué)生診斷是實(shí)施IEP的基礎(chǔ)和前提，只有對學(xué)生的進(jìn)行全面的教育診斷才能為其量身定做出IEP教學(xué)計劃。番禺培智學(xué)校在每位兒童入校前都要求進(jìn)行專業(yè)的健康診斷，包括殘疾類別、殘疾程度、殘疾原因、身體狀況(健康與否，有重大疾病要說明其癥狀表現(xiàn)，如癲癇、心臟病)、檢查診斷的情況和結(jié)果、接受治療或服藥的情況。入校后教師要求家長填寫：學(xué)生的基本資料，包括：姓名、性別、出生日期、戶籍所在地、家庭住址、家庭成員及聯(lián)系方式；家庭生活環(huán)境，包括：家庭主要成員及文化程度、居住條件、居住環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家長教養(yǎng)態(tài)度、鄰里關(guān)系；身體狀況，包括：一般病史、特殊情況、服藥情況、特殊服務(wù)需求；過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否受過學(xué)期教育，或受過特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練等。家長完成相關(guān)資料的填寫后，教師根據(jù)學(xué)生障礙程度進(jìn)行分班。分班后，隨班學(xué)習(xí)一個月，教師根據(jù)《啟智學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評量表》《注意力不足過動癥問題行為檢查表》《PPVT圖片詞匯測試》《學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》《語言能力篩查表》《兒童氣質(zhì)評估表》《增強(qiáng)物調(diào)查表》《視動統(tǒng)整測驗》等評量量表，再結(jié)合教學(xué)觀察對學(xué)生的個性心理特征、智能發(fā)展、溝通能力、動作能力、社會情緒、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行測評。最后，綜合分析學(xué)生的障礙類型、障礙影響、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

番禺培智學(xué)校所有評量都是特教教師依據(jù)相應(yīng)的評量量表，對學(xué)生的各個領(lǐng)域能力進(jìn)行診斷。然后，根據(jù)評量結(jié)果進(jìn)行學(xué)生障礙影響、學(xué)生優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃芊矫娴姆治觥Ｔ\斷缺乏相關(guān)的專家指導(dǎo)，僅根據(jù)醫(yī)院的檢查結(jié)果和接受治療，就對學(xué)生的健康情況進(jìn)行分析。學(xué)生診斷一定需要有醫(yī)學(xué)專家、教育專家和心理學(xué)專家等相關(guān)專家的參與。

(二)確定教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是對某一級、某一類學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想和規(guī)定；教育目標(biāo)的核心部分為對培養(yǎng)何種社會成員(角色)的規(guī)定；教育目標(biāo)其規(guī)范形式應(yīng)是：培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的何種人[1]。2007年教育部下發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》中指出：運(yùn)動與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主；通過體育運(yùn)動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦機(jī)能的發(fā)展；提高安全意識和運(yùn)動中的自我保護(hù)能力；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。培智學(xué)校的體育教育目標(biāo)是提高學(xué)生的運(yùn)動能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)，那IEP的教育目標(biāo)重點(diǎn)也應(yīng)該在學(xué)生的運(yùn)動與保健上。

番禺培智學(xué)校教師在學(xué)生入校后，根據(jù)學(xué)生的診斷結(jié)果將學(xué)生的教育重點(diǎn)分7個領(lǐng)域進(jìn)行確定。每個領(lǐng)域都有專門的教師進(jìn)行教育評量，評量依據(jù)《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程評量表》(此課程評量表是從臺灣引進(jìn)而來)。體育教師對學(xué)生的粗大動作進(jìn)行評估，粗大動作包括：姿態(tài)控制(頭部控制、坐姿控制、站姿控制、跪姿控制、蹲姿控制)、移動力(滾翻、爬行、跪行、臀行、行走、上下樓梯、跑步、跳)、運(yùn)動與游戲技能(球類運(yùn)動、墊上運(yùn)動、游樂器材、繩類游戲、輪胎類游戲、投擲游戲、循環(huán)體能、大道具游戲、體操、溜冰、游泳、其他游戲)三個部分。每個子目標(biāo)的評量都分為0-3分四個等級。長期目標(biāo)為姿態(tài)控制、移動力、運(yùn)動與游戲三個部分中評量總得分較低的，并結(jié)合學(xué)生的“所需”“所能”，以動作+內(nèi)容的方式敘寫。短期目標(biāo)根據(jù)長期目標(biāo)中得分為0分或1分的子項，同時注重“功能性”“可觀性”“可測性”，以誰在何種情況下做好什么做多好的方式敘寫。

確定好學(xué)生的長、短期目標(biāo)后，一份IEP的核心內(nèi)容基本確定。番禺培智學(xué)校一份完整的IEP文件包括：學(xué)生的基本情況、現(xiàn)有的能力水平、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)、實(shí)施計劃的預(yù)定日期和期限、效果評估。學(xué)生的基本情況和能力水平，在學(xué)生入學(xué)時的學(xué)生診斷就已完成。而實(shí)施計劃的預(yù)定日期和期限，番禺培智學(xué)校統(tǒng)一為：學(xué)生完成IEP的制定工作后就開始實(shí)施，期限為：一個學(xué)期即本學(xué)期末。效果評估部分工作則在實(shí)施IEP教學(xué)后的學(xué)期末，召開第二次IEP會議之前完成。

番禺培智學(xué)校在制定IEP時比較注重學(xué)生現(xiàn)有能力水平、課程評量和教育目標(biāo)的診斷。而在達(dá)成目標(biāo)期限方面，番禺培智學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的個體不同區(qū)別對待。評鑒辦法采用不分科目和領(lǐng)域，統(tǒng)一依據(jù)《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》方式進(jìn)行。具體的評鑒操作依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格自行評定，普遍采用的是“語言提示→肢體動作+語言提示→肢體輔助+語言提示”的方式進(jìn)行。

另外，陳云英指出智力落后兒童的個別化教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)的生活取向和功能取向[2]。在實(shí)際體育教學(xué)中，體育教師沒有完全依據(jù)學(xué)生的IEP長、短期目標(biāo)教學(xué)而是主要參考《培智學(xué)校體育教學(xué)大綱》。體育教師認(rèn)為：大綱是經(jīng)過體育專家制定的，且符合生活取向和功能取向的教學(xué)內(nèi)容。然后綜合學(xué)生的IEP目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。教師認(rèn)為，這樣的教學(xué)更有利于學(xué)生將來融入社會。

(三)召開IEP會議

IEP是由一個專門的IEP小組通過召開會議的形式，共同研究制定出來的教學(xué)計劃。美國個別化教育計劃委員會的成員包括：學(xué)區(qū)的行政人員代表、普通教育的教師、特殊教育的教師或提供相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員、兒童的父母或監(jiān)護(hù)人、診斷或評價人員、如果有需要而且情況允許，兒童本人可以參加個別化教育計劃的討論與擬訂[3]。小組成員從各自的專業(yè)角度提供學(xué)生診斷、教育現(xiàn)狀和需求的信息。通過會議商討進(jìn)行教育診斷，制定學(xué)生的IEP，確定教育目標(biāo)并決定如何實(shí)施IEP教學(xué)。

番禺培智學(xué)校在學(xué)生入校一個月后就召開IEP小組會議，會議邀請了學(xué)生所在班級的班主任、副班主任、各學(xué)科教師、學(xué)生家長參與。會上班主任向家長介紹什么是IEP、IEP有何作用、如何進(jìn)行IEP、家長的責(zé)任和需要提供的幫助等相關(guān)問題，并向家長了解學(xué)生各方面信息。各學(xué)科教師介紹學(xué)生診斷結(jié)果，包括在該領(lǐng)域的教育現(xiàn)狀和教育需求。通過討論形成學(xué)生的綜合分析研判結(jié)果，確定IEP教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)先順序，并明確各自的責(zé)任。番禺培智學(xué)校召開的IEP會議，沒有邀請學(xué)生本人參加，缺少IEP專家和醫(yī)學(xué)專家的介入，學(xué)校相關(guān)的行政人員也沒有出席。參與IEP會議的人員沒有達(dá)到規(guī)定要求，小組成員結(jié)構(gòu)單一，僅家長和特教教師。這樣的IEP會議不利于學(xué)生全面的教育診斷，對于IEP的制定和實(shí)施缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。

(四)實(shí)施IEP教學(xué)

完成好學(xué)生IEP制定工作后，教師就開始依據(jù)學(xué)生的長短期目標(biāo)制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容。目前，番禺培智學(xué)校采用教學(xué)主題活動的形式開展實(shí)施IEP教學(xué)。如開展名為“手工面塑”的主題活動。和面：和面之前讓學(xué)生看面是什么顏色，摸一摸是干的還是濕的(感知覺、視覺)，和面時加點(diǎn)果汁(帶顏料的)之后讓學(xué)生再摸一摸(濕的)，觀察現(xiàn)在是什么顏色的(感知覺、視覺)；(2)分割:讓每個學(xué)生拿一塊，充分感知面是濕的，同時開始動手做(揉、搓等精細(xì)動作)；(3)蒸面點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會等待；(4)分享交流：觀察、品嘗其他同學(xué)的面點(diǎn)，體驗成功的喜悅(情感、價值感)。

但讓體育教師困惑的是：體育教學(xué)如何進(jìn)行主題活動，體育教學(xué)以何種形式開展主題活動？專家對IEP小組進(jìn)行培訓(xùn)時，并沒有邀請體育教師參加，培訓(xùn)內(nèi)容對體育活動方面的講解較少。體育教師實(shí)施IEP教學(xué)時缺少理論知識，對如何運(yùn)用IEP進(jìn)行教學(xué)組織存在困惑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，體育教師只能按照自己的理解，安排相關(guān)的游戲活動。然而，IEP是為個別兒童學(xué)習(xí)制定的教學(xué)計劃，番禺培智學(xué)校采用的是班級授課制，一個班級有幾個學(xué)生就有幾份不同的教學(xué)計劃，各個學(xué)生的長、短期目標(biāo)又不盡相同。安排教學(xué)時，教師要?dú)w納整合學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容。番禺培智學(xué)校實(shí)施IEP體育教學(xué)時，體育教師僅利用IEP的前期評量工作和長、短期目標(biāo)，幫助了解學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動狀態(tài)。

選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師選擇學(xué)生都不會的，且在日常生活中最基礎(chǔ)的運(yùn)動技能，如跑、跳、投、爬。這些內(nèi)容在每個學(xué)生的IEP中都有涉及，只是優(yōu)先順序有所不同。這些教學(xué)的內(nèi)容的安排，適合于班級授課制的大部分學(xué)生教學(xué)，但對那些有特殊教育需求或障礙程度較高的學(xué)生不適合。在教學(xué)組織過程中，體育教師根據(jù)不同的學(xué)生的IEP，安排同一內(nèi)容不同層次的教學(xué)。如：進(jìn)行摸球跳高的教學(xué)時，體育教師會根據(jù)學(xué)生的不同情況，將球放置在不同高度進(jìn)行教學(xué)。這樣在教學(xué)中，教師既兼顧了全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，又滿足了不同學(xué)生的教學(xué)需求。每完成一個技能的教學(xué)后，教師都會對學(xué)生進(jìn)行該運(yùn)動技能的考核。考核采用終結(jié)式評價方法，學(xué)生完成動作展示后教師都會對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的表揚(yáng)。通過這種考核，教師完成學(xué)生短期目標(biāo)的評鑒工作，并結(jié)合課堂觀察提出學(xué)生的教學(xué)建議策略和原因推斷。

從學(xué)生的IEP教學(xué)實(shí)施階段分析，番禺培智學(xué)校完成一個學(xué)期的IEP教學(xué)，教師需要做大量的資料整理。僅完成IEP文本資料和評估就占據(jù)了教師的大量時間，這讓教師沒有更多的精力針對每個學(xué)生的不同需求組織教學(xué)過程、制定教學(xué)策略。大量文本工作讓教師疲于應(yīng)付，最終影響學(xué)生的實(shí)際教學(xué)。在整個實(shí)施過程中沒有對IEP進(jìn)行修正，僅在學(xué)期末召開的第二次IEP會議時才進(jìn)行總結(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常學(xué)生出現(xiàn)：一手擋住頭部低頭看地下，不予理會教師的任何指令；到處游走、目光呆滯只關(guān)心自己感興趣的事；一直問與課堂無關(guān)的問題；相互追打嬉戲；教師講解動作時有學(xué)生撿拾樹葉、采野花或坐地上脫鞋等情況。體育教師要根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以“教會為主、教完為次”的教學(xué)，注重學(xué)生的掌握情況。如：學(xué)生低頭看地時，教師會蹲下與其進(jìn)行眼神交流并通過正刺激來吸引學(xué)生的注意力，將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。學(xué)生相互追打則將教學(xué)內(nèi)容融入到追逐游戲中，讓學(xué)生在追逐中完成規(guī)定動作。但在一堂課中學(xué)生出現(xiàn)的問題不是單一的一個類型，教師進(jìn)行教學(xué)修改后總有一部分學(xué)生照顧不到，有明顯的人手不足問題。而且有部分障礙程度較重的，教師使盡渾身解數(shù)也無法將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，教師渴望能得到更為專業(yè)的指導(dǎo)。

(五)IEP教學(xué)效果評估

番禺培智學(xué)校在實(shí)施完成一個學(xué)期的IEP教學(xué)后，教師會再次根據(jù)《雙溪個別化教育課程評量表》對學(xué)生的7個領(lǐng)域進(jìn)行重新評估。然后，根據(jù)第二次的評估結(jié)果制定下一學(xué)期的教育重點(diǎn)，召開IEP小組會議，完成第二學(xué)期的IEP制定工作。體育教師在進(jìn)行粗大動作領(lǐng)域的評估時，采用的是終結(jié)性評價。如對學(xué)生跳的評估，將學(xué)生放在講臺上(講臺高約10cm)，然后口頭語言指令學(xué)生從講臺上往下跳。學(xué)生能獨(dú)立完成跳下動作，則要求學(xué)生雙腳并攏往下跳，學(xué)生能按指令完成，該動作評分為3分，將該目標(biāo)從下期IEP短期目標(biāo)中去除。如果學(xué)生聽到教師指令后依然站在原地不動，教師則會通過示范和語言講解引導(dǎo)學(xué)生完成下跳的動作，能完成則給予2分的評分，該生達(dá)成跳的短期目標(biāo)。若教師示范和講解后，學(xué)生仍無任何反應(yīng)，教師需教其屈膝動作或?qū)⒓绨蛲聣嚎雌涫欠裼星シ磻?yīng)，有反應(yīng)則該動作評分為1分。以上所有方法都無效，教師將其抱起一起往下跳。完成后再讓其獨(dú)立完成該動作，若學(xué)生仍在原地不動，則該動作評分為0分。該學(xué)生跳的短期目標(biāo)沒有達(dá)成，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，仍被列入第二學(xué)期的教育重點(diǎn)。所有的教學(xué)效果評估都采用終結(jié)性評估，沒有運(yùn)用多元評估手段。

教師在評量IEP的教學(xué)效果是否有效，關(guān)鍵看第二次的課程評量結(jié)果與第一次的評量結(jié)果相比是否有進(jìn)步。然而，體育教師教學(xué)運(yùn)用的是游戲教學(xué)的方法，通過游戲的方式去訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動技能。有時在課堂中，學(xué)生在玩跳躍性的游戲時會有屈膝的動作，有屈膝的意識去跳躍眼前的障礙物。但在教學(xué)評估時，所采用的評估方法和課堂的教學(xué)方法不同，讓部分學(xué)生不能領(lǐng)會教師的意圖，導(dǎo)致評估結(jié)果出現(xiàn)差異。而這種差異，學(xué)生的任課老師通過課堂的觀察已了然于胸，但不能在IEP評估中體現(xiàn)出來。評價分層次，不同層次的學(xué)生采用不同的要求，不同的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到成功的體驗[4]。教學(xué)是讓學(xué)生體驗成功，番禺培智學(xué)校過于注重學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，忽略了學(xué)生成功經(jīng)驗的獲得。教學(xué)效果的評量手段過于單一，評量結(jié)果的真實(shí)性和有效性有待提高。這將錯誤的引導(dǎo)IEP小組其他成員全面評估，影響第二學(xué)期的IEP教育目標(biāo)安排。

三、實(shí)施IEP體育教學(xué)的困惑與思考

IEP推廣實(shí)施以來在教學(xué)指導(dǎo)方面的作用是毋庸置疑的，它幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，確定了學(xué)生的教育重點(diǎn)。但是在后期的IEP與課程相融合的時候，就有很多問題困惑著老師。IEP是法律名義出現(xiàn)，最不受歡迎的條款，書面工作多丟失了計劃本身的性質(zhì)[5]。IEP沒有建立起兒童現(xiàn)有水平評估—課程與教學(xué)目標(biāo)—成效評價間的聯(lián)系：長期目標(biāo)、短期目標(biāo)都與評估缺乏聯(lián)系[6]。IEP制定、實(shí)施與修訂的過程過于刻板和復(fù)雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的快速變化[7]。

(一)如何協(xié)調(diào)IEP與課程的關(guān)系

培智學(xué)校的課程是為全體學(xué)生制定出來的，而IEP是為個別學(xué)生制定的。如何在課程教學(xué)的同時實(shí)施IEP,教師如何去歸納整理不同學(xué)生的IEP目標(biāo)來設(shè)計班級授課制的教學(xué)計劃和教學(xué)組織？教師如何根據(jù)每個學(xué)生的IEP，安排課程領(lǐng)域的優(yōu)先順序？番禺培智學(xué)校每個班學(xué)生為6-12人，由兩名體育教師和一名或多名學(xué)生輔育員進(jìn)行體育課教學(xué)。當(dāng)教師面對多個學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，如何進(jìn)行課堂組織？另外，是先有課程還是先有IEP？如果先有課程如何按課程安排IEP目標(biāo)，如果先有IEP如何按IEP目標(biāo)安排課程？

(二)如何安排IEP負(fù)責(zé)人

IEP的制定和實(shí)施是分科進(jìn)行，還是以學(xué)生個體為單位進(jìn)行？是各科教師共同完成一個學(xué)生的IEP，還是一個教師完成一個學(xué)生各科的IEP？番禺培智學(xué)校是分科分領(lǐng)域完成所有學(xué)生的IEP，出現(xiàn)了單個學(xué)生的各領(lǐng)域之間的教學(xué)脫節(jié)。而且番禺培智學(xué)校體育教師僅有4人學(xué)生卻有300多人，教師的工作量太大。若分學(xué)生進(jìn)IEP教學(xué)，一個教師要跨各學(xué)科進(jìn)行IEP教學(xué)，教師的專業(yè)水準(zhǔn)又讓人質(zhì)疑。

(三)實(shí)施過程中如何對IEP進(jìn)行修改

實(shí)施制定出來的IEP后教師會發(fā)現(xiàn)有些IEP制定出來的長短期目標(biāo)不符合學(xué)生的教育成就水平，有的短期目標(biāo)根本不能在一個學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)生無法達(dá)成IEP的教育目標(biāo)時，教師要如何處理？學(xué)生提前完成教學(xué)目標(biāo)時，接下來的教學(xué)該如何安排？IEP包含了學(xué)生的全部教育目標(biāo)，而學(xué)生不可能在一個學(xué)期內(nèi)在各個領(lǐng)域都有提高，此時該如何進(jìn)行IEP的修改？IEP該多久進(jìn)行一次修改？間隔時間太長，則會出現(xiàn)IEP跟不上教學(xué)的情況。間隔時間太短，則浪費(fèi)教師的時間，增加教師的文本工作量。

(四)如何減輕教師的IEP文本工作量

臺灣在實(shí)施IEP教師較感困難者包括：工作負(fù)荷量太大、評量困難與費(fèi)時費(fèi)力[8]。IEP本來是幫助教師更好的完成教學(xué)，但I(xiàn)EP過于繁雜的制定程序和大量的文本工作讓教師疲于應(yīng)付。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該在如何教好學(xué)生上，但I(xiàn)EP的文本工作太多，影響了教師的教學(xué)工作。而沒有IEP詳盡的文字?jǐn)懞兔枋觯處煹腎EP教學(xué)就像沒有目標(biāo)的航行有點(diǎn)盲目，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系呢？

(五)如何根據(jù)本校、本土情況實(shí)施IEP

IEP是從國外引進(jìn)過來的教育方針，1975年開始美國就已經(jīng)以法律強(qiáng)制的形式開展。而我國才開展30年，相關(guān)的法律政策都不完善，也沒有強(qiáng)制實(shí)施。從臺灣引進(jìn)的《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》是依據(jù)臺灣的本土文化編制出來的，但引進(jìn)國內(nèi)時該如何進(jìn)行修訂？另外，每個學(xué)校的教育資源是有限的，教師如何利用有限的資源開展需要較高資源環(huán)境支持的IEP教學(xué)？學(xué)生個體在變化，社會環(huán)境在變化，如何讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今的社會環(huán)境，被社會接納并能獨(dú)立生存？這些問題都要求教師教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生的日常生活環(huán)境，而進(jìn)行這樣的教學(xué)又需要社會給予大力的支持，來解決學(xué)校、家庭、社會一體化的教育需求。

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