聾校語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)可視化途徑研究

樊明娟

(鹽城市聾啞學(xué)校 江蘇鹽城 224002)

知識(shí)可視化以視覺表征的方式，運(yùn)用可視化的圖表結(jié)構(gòu)來梳理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[1]耳聾學(xué)生一方面存在聽覺障礙，另外一方面視覺補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)又非常明顯，為此他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了許多特殊性。當(dāng)下的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在不少忽視其特殊性的現(xiàn)象，其中一個(gè)很典型的表現(xiàn)就在于對(duì)學(xué)生視覺信息的忽視。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒有充分對(duì)課本內(nèi)的圖畫信息加以充分應(yīng)用，同時(shí)也不同程度忽略了學(xué)生的一部分認(rèn)知能力及形象思維能力的培養(yǎng)，這些都是聾校語(yǔ)文教學(xué)中亟需改進(jìn)的地方。因此，如何將可視化知識(shí)引進(jìn)聾校語(yǔ)文課堂顯得尤為重要，筆者作為一名聾校語(yǔ)文教師，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，做了以下研究：

一、情境識(shí)字——知識(shí)可視化之根本

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。[2]情境識(shí)字教學(xué)非常符合聾生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以目代耳”這一特點(diǎn)，既是一種有效的教學(xué)模式，也是一種實(shí)用的教學(xué)工具?！度罩泼@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中對(duì)每一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字都有一定的要求：如1-3年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用字1200個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。[3]在聾校語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)所在，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于聾生沒有學(xué)前的知識(shí)鋪墊，對(duì)于他們來說識(shí)字教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，拼音、字形和意義都需要語(yǔ)文教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去教學(xué)。情境識(shí)字的產(chǎn)生為識(shí)字教學(xué)帶來了一種全新的模式，這種模式也讓識(shí)字過程更為靈動(dòng)活潑，極大的提升了聾生對(duì)于所學(xué)字詞的接受能力。

(一)游戲情境，在玩中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)的聾生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，讓聾生感知生字認(rèn)識(shí)生字，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)視覺觀察情境是老師用來激發(fā)聾生創(chuàng)新的手段，可以更好的讓學(xué)生體會(huì)到課堂的快樂。教師激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。[4]

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以開展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如：在教一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字2時(shí)，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字。

(二)體態(tài)情境，在看中識(shí)字

在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。在教授二年級(jí)20課中兩個(gè)生字“難”“易”時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)新詞的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以做出不同的表情，讓學(xué)生觀察。教師首先皺起眉頭，顯出費(fèi)力的樣子，讓學(xué)生指出生字“難”；再做出輕松的表情，讓學(xué)生找一找對(duì)應(yīng)的生詞“容易”。通過這樣的方法加深學(xué)生對(duì)生字新詞的理解記憶。

(三)繪畫情景，在畫中識(shí)字

根據(jù)聾生對(duì)繪畫感興趣，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行繪畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授二年級(jí)上冊(cè)第4課認(rèn)識(shí)水果時(shí)，由于這課生字比較多，難度較大，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)筆畫畫一棵特殊的果樹，果樹上結(jié)滿誘人的水果。有：紅紅的蘋果，黃澄澄的梨，紫色的葡萄，金黃的橘子……通過這棵結(jié)滿不同水果的果樹，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生摘下自己最喜愛的水果，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起讀，滿足學(xué)生的心理需要，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒。

只要教師在課堂教學(xué)中能運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識(shí)字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、看圖說(寫)話——知識(shí)可視化之精髓

表達(dá)能力是聾校語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉的一種能力，學(xué)生能否準(zhǔn)確的組織語(yǔ)言，能否具備清晰的邏輯以及將自己的想法順利的表達(dá)出來，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)。針對(duì)由于聽力受損，喪失了通過聽覺感受語(yǔ)言信息的功能，導(dǎo)致后天學(xué)習(xí)語(yǔ)言受到嚴(yán)重障礙，說(寫的)句子詞不達(dá)意，表達(dá)能力較差。[5]因此在進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)看圖說寫話是一種非常實(shí)用的策略，通過圖片的展示不僅為學(xué)生的表達(dá)過程提供了良好的素材，也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力及想象能力。這也是將可視化知識(shí)引入聾校語(yǔ)文課堂的一種路徑。

(一)看圖，說一說

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，而更應(yīng)該在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，是一種頗具趣味、能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)?！顿u火柴的小女孩》一課，插圖中的小女孩坐在墻角，手捧火柴，抬起頭望著天空，她想到了什么？讓學(xué)生看圖說一說小女孩的內(nèi)心獨(dú)白，此時(shí)此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，彰顯出了語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力。

(二)看圖，演一演

課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等的描寫，是為刻畫人物形象服務(wù)的。如《少年閏土》最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡(jiǎn)略。教師讓學(xué)生觀察課文的第二幅插圖，提問：“在這個(gè)漫天飄雪的日子，一對(duì)好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個(gè)人會(huì)說些什么呢？”繼而讓學(xué)生演一演，說一說，通過看圖表演，學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。

(三)看圖，想一想

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖，從帆沒有張起來，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會(huì)出畫家的思想感情。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

(四)看圖，寫一寫

在教學(xué)中，學(xué)生可以通過仔細(xì)看圖進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在文中插圖的空白處寫一段話，抒發(fā)自己的情感。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場(chǎng)景，細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，讓學(xué)生說一說圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以寫成一個(gè)關(guān)于此刻凡卡內(nèi)心活動(dòng)的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及習(xí)作能力。

教師借助直觀形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說，演一演，想一想，寫一寫，充分發(fā)揮聾生的視覺補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)。并給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，扎實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練，收獲著實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。此外，透過對(duì)于插圖的細(xì)致觀察以及對(duì)于圖片的描述，這些可視化知識(shí)將會(huì)很好的被學(xué)生們吸收，這對(duì)于后續(xù)課文的教學(xué)也會(huì)是一種很好的推動(dòng)。

三、想象閱讀——知識(shí)可視化之升華

閱讀素養(yǎng)是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基本要素，也是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本。[6]閱讀教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于聾校語(yǔ)文而言也不例外。閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)聾生讀書看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀能力主要指邊讀、邊想象、邊思維，從而準(zhǔn)確迅速地理解閱讀材料的能力。[7]而想象閱讀的關(guān)鍵在于教師要給予聾生充分的引導(dǎo)，目的是讓語(yǔ)言和畫面相通。開放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，更不能忽視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

(一)想象閱讀，美的感受

閱讀教學(xué)的展開模式有很多種，不同的教學(xué)模式會(huì)有特定的作用及意義。教師可以針對(duì)一段抒情性文字或唯美的文體片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)文章的每個(gè)修飾字眼進(jìn)行想象加工，對(duì)文字創(chuàng)設(shè)的意境進(jìn)行反復(fù)揣摩，使它們變得有感情，給學(xué)生一片想象的天空。比如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！比绾巫寣W(xué)生感受小丘的美，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在展開想象閱讀教學(xué)時(shí)首先需要做的就是讓學(xué)生對(duì)于文字進(jìn)行揣摩，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“柔美、渲染、勾勒、翠色欲流”進(jìn)行理解認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)畫面作進(jìn)一步的想象。這樣學(xué)生才能夠通過想象捕捉到那些可視化知識(shí)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)收到更好的效果。

(二)想象閱讀，情的體悟

教學(xué)中如果離開了聾生的主體感受，語(yǔ)感的培養(yǎng)將會(huì)成為無本之木，無源之水。只有重視引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言文字積極、主動(dòng)的感受體悟，才能不斷提高語(yǔ)感。[7]為了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的情感體悟，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行想象閱讀。想象要建立在一定的生活基礎(chǔ)上，如在教學(xué)《公園的一角》一課時(shí)，有這樣一段話：“湖中游船三五成群，有倆人一船的，也有四人一船的。有的揮動(dòng)雙槳在湖中追逐；有的停下雙槳，任憑游船在湖中飄蕩?！比绾巫寣W(xué)生從這段文字中感受此時(shí)游人快樂的心情，教師可以及時(shí)出示學(xué)生去公園劃船的視頻或照片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷說一說自己和同學(xué)們?cè)诠珗@里是怎樣劃船的？劃船時(shí)的心情如何？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀文中的這段話，抓住“追逐、飄蕩”等詞語(yǔ)來感受游人心情之快樂，透過文字進(jìn)行情感的體悟和升華。

聾校語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于可視化知識(shí)有更深入的應(yīng)用，同時(shí)，讓學(xué)生的形象思維能力得到更好的發(fā)展與鍛煉。在拼音、字形和字義的教學(xué)中，在說寫話和培養(yǎng)學(xué)生想象閱讀的過程中教師要善于設(shè)置教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，這不僅是對(duì)于學(xué)生多方面能力的一種發(fā)展，也是提升聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種有效方式。

[1]楊俊珂.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.

[2]梅素霞.創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境增加識(shí)字情趣[J/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/shizi/201008/t20100817_661511.htm.

[3]全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=fcOfcR9PbQW 1wNqyAMbxFdD_Xqqq1ngxII-0FLCv22jiXf8AEn-Q-R0qvp6-gP-X1XifVL4JivCSC68JxaT0JF3O4pTj0 y1GHWwjGD-AHQe.

[4]李淑平.在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力[J/OL].http://www.jxteacher.com/cqxx/column23743/4f173560-d2ac-4cd5-a8ca-353f6e33 d9bd.html.

[5]劉亞紅.也談提高低年級(jí)聾生寫話的能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2007(4)：24-25.

[6]楊華.聾童早期閱讀教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(10)：32-34.

[7]季佩玉,黃昭鳴.聾校語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：135，165.