對改進軍隊基層政治理論授課質量的思考

楊玉方

國防大學，北京 100091

軍隊基層政治理論教育擔負著塑造官兵理想信念、培養(yǎng)高尚道德情操、提高思想政治覺悟、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要任務，在實現(xiàn)強軍目標中發(fā)揮著政治理論保證的重要作用。隨著現(xiàn)代教育技術手段和教育形勢任務的不斷豐富和發(fā)展，適應中央軍委對軍隊“能打仗、打勝仗”的更高要求，需要我們對改進基層政治理論授課質量這一課題加以進一步研究和思考。

一、重講授還是重啟發(fā)——如何把握基層政治理論授課的形式

近年來，“啟發(fā)式教育”“討論式教育”“案例式教育”等教育模式被積極試驗和推廣，“講授——接受”的教育模式被認為是一種陳舊的教學觀念，導致傳統(tǒng)的講授法受到了冷落和沖擊，其實這是一種十分片面的認識。實際上，政治干部要想把課上好，既需要系統(tǒng)嚴密的講授，同時也需要循循善誘的啟發(fā)，二者并不矛盾且缺一不可，在授課過程中要正確處理兩者之間的關系。

講授法是政治干部通過口頭語言較為系統(tǒng)連貫地向官兵傳授知識的方法。講授法能使官兵在較短時間內掌握大量的理論知識，迅速抓住教學重點，能夠有效提高教學效率。在政治理論授課中，講授法是基本和比較適合的方法，而且是實踐中政治干部經常和廣泛采用的。政治干部運用講授法來闡明原理、分析成因、推導結論、揭示規(guī)律，充分發(fā)揮主導作用，將中國特色社會主義的基本理論知識較為系統(tǒng)地傳授給官兵，有效增加了官兵的知識儲備。需要指出的是，講授并不是枯燥單調、晦澀難懂的說教，而是春風化雨般的啟發(fā)。在授課的過程中，政治干部積極地運用啟發(fā)式原則，講解時邏輯性強、層次清晰，富有教育性和思想性，語言生動，善于在關鍵處巧妙地拋出一個個問題，環(huán)環(huán)相扣，這樣就可以不斷地引發(fā)官兵積極思考。政治干部要認真整合教學內容，精心進行教學設計，力求由易到難，循序漸進，不斷啟發(fā)引導官兵的積極思維，使他們形成一種主動求知的狀態(tài)，從而主動自覺地掌握知識、思考問題。

我們必須清醒地看到，長期以來“填鴨式”的教育模式還普遍存在，一味地灌輸知識，缺少應有的啟發(fā)，重視傳授而忽視反饋，導致官兵在課堂教學活動中的參與度不足，積極性不高，官兵的主體作用未能凸顯出來，嚴重影響和制約了政治理論教育的實效性。一些基層單位在政治理論教育的形式上“官兵一致”，層次不分明，干部和戰(zhàn)士采用同樣的教學標準。同時，部分政治干部年紀偏輕，理論水平偏弱，駕馭知識的水平偏低，語言功底偏薄，不能真正從根本上解決官兵在學習中遇到的疑難問題。在上政治理論課時，他們還在走過去的老路，照本宣科，未能有效地與當下形勢結合起來?？菰铩⒎ξ兜恼卫碚撜n不能充分地調動起大家的積極性，缺少教與學的雙向互動，教育效果自然就大打折扣。

因此，政治干部在授課過程中，要主動遵循教育規(guī)律，結合官兵實際情況，開動腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用好現(xiàn)有設備如電視、電腦、投影儀等，改變傳統(tǒng)教育模式。要不斷激發(fā)官兵的學習熱情，增強其主體意識，變被動學習為主動參與，在主動參與的過程中提升自我。要把握好基層政治理論授課的形式，充分發(fā)揮主導作用，積極引導官兵參與到政治理論教育中，使他們愛學、樂學。

二、重理論還是重實際——如何把握基層政治理論授課的內容

理論聯(lián)系實際是部隊政治理論授課必須遵循的原則。理論和實際有機結合，可以使課堂教學有活力、有時代感。但在實際的教學過程中，相當多的授課理論和實際結合得并不緊密，教授理論過多，聯(lián)系實際不足，即使聯(lián)系了，也是牽強附會，過于直白和淺顯，沒給官兵留下足夠的思考空間，官兵的積極性未被調動起來，他們自然感到索然無味，失去對政治理論的興趣，甚至感到厭倦。調研發(fā)現(xiàn)，很多基層部隊的政治理論授課內容沒能緊跟時代的發(fā)展，未能解決官兵在思想上的困惑，致使政治理論教育實效性不高，吸引力不強。因此，政治干部要始終堅持和貫徹“理論聯(lián)系實際”這一重要原則，緊跟時代的發(fā)展，緊盯國內外形勢，緊密結合我國改革開放和軍隊現(xiàn)代化建設的實際，通過廣泛向官兵征求意見的方式，了解他們想聽什么，他們關注什么，根據(jù)官兵的實際需要量體裁衣，不斷解決部隊政治理論課供和需之間的矛盾，進一步調動官兵學習的積極性，使他們學有所思、思有所悟、悟有所獲。

理論聯(lián)系實際還要注意由淺顯到深刻，自然過渡，富有啟發(fā)，做到“潤物細無聲”，幫助官兵透過社會現(xiàn)象把握事物的本質和規(guī)律，引導其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，政治干部要不斷學習，勤于思考，多調查多研究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)敏銳的洞察力。在進行教學設計時，要注重理論與實際的有機結合，根據(jù)官兵的思想實際，將理論與之緊密聯(lián)系起來，使官兵更好地感知和理解理論。要有效利用網(wǎng)絡資源，精心制作多媒體課件，用豐富多彩的音頻、視頻資料吸引他們，增強政治理論課的吸引力。

三、重主體還是重主導——如何把握基層政治理論授課的節(jié)奏

在基層政治理論授課時，要改變傳統(tǒng)的以政治干部為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮政治干部的主導作用又能充分體現(xiàn)官兵學習主體作用的新型教學結構。政治干部起主導作用具有客觀性和必要性。政治理論課的講授是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才的活動，拋棄了這個原則，目的性、計劃性、組織性就無從談起。對于政治干部而言，官兵是受教育的客體；對于解決授課任務的一系列認識活動來說，官兵又是學習的主體，是學習的主人。官兵在政治干部的帶領下，通過學習獲得一定知識和能力。官兵具有一定的主觀能動性的，在授課的過程中是積極的參與者，而不是一個被動的接受政治干部灌輸知識的容器。

授課過程中，政治干部既引導又服務于基層官兵。政治干部要真正發(fā)揮主導作用，關鍵點就在于把握住授課的節(jié)奏，張弛有度，收放自如，一切以官兵接受的程度和效果為判斷標準，這樣，才能突出官兵的主體地位。案例式教學是當前基層政治理論教育中普遍的教育模式，這種教育模式有利于突出官兵的主體地位，激發(fā)他們的學習熱情。政治干部所舉的案例要貼切、恰當、生動，才能充分調動官兵的積極性，吸引官兵積極參與、積極思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。需要注意的是，所選的案例要難易適度，要考慮到官兵的理解和接受能力，過難或過易的案例，都不利于他們思維能力的提升。

教學過程中，政治干部作為授課的主導，應側重于引導官兵，做好充分的準備工作。要認真選擇和研究案例，從各個角度多方把握案例，針對案例的提問要適度，要有目的。所提的問題要緊緊圍繞教學內容精心設計，且問題不宜過多，過多勢必會使時間延長，不利于對課堂教學的掌控。在回答和講評官兵對案例的答復時不能輕率的將答案說出，而是要視絕大多數(shù)官兵對問題的理解、掌握情況循循誘導，盡量讓官兵自己來判斷、評價答案正確與否，最終順理成章地得出結果。在提問的過程中，政治干部要有處理突發(fā)情況的能力，最好在上課以前預設各種可能的答案，并事先作好回答，以實現(xiàn)對整個教學過程的掌控。

四、重個性還是重共性——如何把握基層政治理論授課的效果

馬克思辯證唯物主義關于共性和個性關系的原理，為我們提供了科學地認識事物矛盾的根本方法。人類認識事物的順序往往是從特殊到一般，從個性到共性，再以一般、共性作為指導，認識新的特殊的、個別的事物，以補充、豐富和發(fā)展一般的、共性的認識。

在政治理論課的教學中要正確處理好個性與共性之間的關系，通過個性挖掘共性，因為共性較個性而言更具普遍性和深刻性。政治干部在通過事例幫助官兵理解和把握理論時，不能讓官兵的思維僅僅停留在現(xiàn)象上，要積極引導他們去挖掘事物現(xiàn)象背后的本質，不斷啟發(fā)，逐步引導，以達到預期效果。同時，還要用共性來指導個性，以發(fā)揮政治理論課的思想教育功能。官兵的個體差異是客觀存在的，由于生活環(huán)境、接受教育，閱歷視野，認識水平，思維能力等方面都不盡相同，導致這些不同個體面對相同問題時，會有不同甚至是截然相反的看法。對于這些看法，政治干部不能一概加以簡單的否定，應采用以人為本的賞識教育的方式，看到官兵身上的閃光點，及時做出積極的評價，以保護官兵的自信心，幫助他們獲得進一步發(fā)展的動力。在此基礎上，政治干部要適時適當加以引導，鼓勵他們暢所欲言，勇于表明自己的觀點，同時要積極引導官兵用正確的立場、觀點和方法去看待問題，讓他們對理論本身能夠有一個統(tǒng)一的正確認識，達成共識。這樣既尊重官兵的個性，又使這些個性融入到共性之中，從而實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一，達到政治理論課預期的教育效果。

五、重嚴謹還是重活潑——如何把握基層政治理論授課的氛圍

良好的授課氛圍，是實現(xiàn)教育目標的重要保障。在教學過程中，政治干部要注重開展雙邊活動，教與學互相促進，相得益彰，努力發(fā)揮政治干部的主導作用和官兵的主體作用。政治干部在發(fā)揮主導作用時，要擺正自己的位置，不能認為自己是知識的傳授者就高高在上，唯我獨尊，不允許官兵提出質疑和反對，否則很容易挫傷官兵學習的積極性，破壞課堂的氛圍，課堂的氛圍沉悶、壓抑，就很難取得預想的效果。相反，如果政治干部歡迎、鼓勵官兵提出問題并充分發(fā)表見解，隨后因勢利導加以啟發(fā)，就能使教學效果事半功倍。所以，政治干部必須在授課氛圍的營造方面處理好嚴謹與活潑的關系?；顫姷慕逃諊墙逃^程中政治干部與官兵之間形成的一種民主、和諧、融洽的良好關系，是建立在官兵之間相互平等、相互信任和相互尊重的基礎上的。這種氛圍有利于激發(fā)官兵學習的積極性，激勵他們不斷進取，教育效果也能得以顯著提高。但這里所說的“活潑”是建立在良好的課堂秩序上的“活潑”，而不是無視紀律的“活潑”。因此政治干部要不斷提高自身素質，靈活運用多種教學方法，提升授課水平，增加政治理論課的魅力；同時還要在規(guī)范教育秩序、嚴格教育紀律上多下功夫，將嚴謹與活潑把握得恰到好處，努力營造既嚴謹又不失活潑的授課氛圍。

[1] 張陽.以強軍目標為統(tǒng)領 推進軍隊思想政治建設[J].求是，2013（8）.

[2] 李佳鋒.基層部隊政治教育關鍵問題及對策分析[J].法制與社會，2012（5）.

[3] 孫明忠.淺析部隊思想政治教育的新模式[J].今日中國論壇，2013（12）.