就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究

戴紅軍，白 林

（淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南232038）

應(yīng)用型本科院校是一種特殊的高等教育類型，介于研究型(或?qū)W術(shù)型)高校和高職高專之間[1]，其辦學(xué)層次是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)。 屬于應(yīng)用型本科院校主要是歷史較長(zhǎng)的省屬老校，已經(jīng)近幾年來(lái)“專升本”的新建本科院校[2]。 雖然都是本科層次，但應(yīng)用型本科院校與重點(diǎn)院校的顯著區(qū)別在于定位不同，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的改革，培養(yǎng)和提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)判斷能力，就成為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于未能找準(zhǔn)地位，盲目與一些綜合性大學(xué)攀比，求大求全，因此，許多應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)和完善。 具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1） 忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 首先表現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置， 理論課程所占比例過(guò)大，實(shí)踐課程較少。 其次在實(shí)踐教學(xué)中，由于教學(xué)大綱中實(shí)踐教學(xué)方面的要求較弱，在有限的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中，教學(xué)方式大多是對(duì)教材上已有的方法、規(guī)則和原則進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證，和實(shí)際情況有一定距離；（2）忽視了學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。 目前，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是教師處于主導(dǎo)地位，以“填鴨”的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地接受，這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、善于決策的能力，無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)踐中復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題；（3）忽視了教師隊(duì)伍在實(shí)踐能力方面的建設(shè)。 目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，理論功底較扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策對(duì)教師的實(shí)踐能力考慮較少， 導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性不高。

二、 就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）確立基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是教學(xué)改革的首要問(wèn)題， 其關(guān)系到培養(yǎng)何種類型人才的問(wèn)題。在此問(wèn)題上，應(yīng)用型本科院校不能盲目地與一些老牌大學(xué)或者研究型大學(xué)攀比， 應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展作為自己的根本任務(wù)。在這里， “應(yīng)用” 與中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“應(yīng)用”也有顯著不同，中等職業(yè)教育的著眼點(diǎn)是“操作”應(yīng)用型人才，而高等職業(yè)教育的著眼點(diǎn)是“技能”應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的“寬口徑、潛力大”的應(yīng)用型人才，是以“求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用”為基本理念，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)等全面協(xié)調(diào)的發(fā)展， 掌握較為寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，更大的發(fā)展?jié)摿Α?不僅能夠熟練掌握某種職業(yè)崗位技能， 還具備技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)二次開發(fā)的能力，以及適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)[3]。因此，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)從以下三個(gè)方面確立人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，即適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 符合行業(yè)和企業(yè)要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才；（2）以實(shí)現(xiàn)與企事業(yè)單位對(duì)接為目標(biāo)，即使得學(xué)生利實(shí)實(shí)在在掌握能與企事業(yè)單位工作對(duì)接的本領(lǐng)；（3）以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才為目標(biāo)，即著重關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）改進(jìn)和完善專業(yè)課程設(shè)置。 在“應(yīng)用型”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課程設(shè)置上應(yīng)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以適當(dāng)比例增加會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，其中還要加大專業(yè)實(shí)踐課的比重，而且將一些實(shí)踐課做考試要求。 同時(shí)還應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生以后的發(fā)展和自身特點(diǎn)，相應(yīng)減少關(guān)聯(lián)性低的專業(yè)選修課，盡量多開一些關(guān)聯(lián)性高的專業(yè)選修課， 例如 《會(huì)計(jì)發(fā)展史》、《人力資源會(huì)計(jì)》、《納稅籌劃》、《法務(wù)會(huì)計(jì)》、《綠色會(huì)計(jì)》、《企業(yè)內(nèi)部控制》等課程，既能夠反映會(huì)計(jì)環(huán)境的新變化，又能夠適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。 實(shí)踐教學(xué)課程的安排主要是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。 主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必須要開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。 在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)《企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等選修課程。 這樣，就構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)的四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成了包含基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。 通過(guò)這些課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作， 學(xué)生能掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和實(shí)踐技能，在畢業(yè)上崗時(shí)就能夠很快適應(yīng)和勝任會(huì)計(jì)工作。

（三）建立基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點(diǎn)，就是建立基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用”[4]。這種模式的特點(diǎn)主要有：（1）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力核心；（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)為中心；（3）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，并激發(fā)其積極性；（4）評(píng)價(jià)模式以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主，自我加壓；（5）教學(xué)形式靈活多樣，管理上嚴(yán)格科學(xué)[5]。 在這種教學(xué)模式下，教師要改變滿堂灌的教學(xué)模式，不能僅僅專注于理論知識(shí)的講解，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，有的放矢。 采取靈活多樣的教學(xué)方法，在不斷完善講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，還應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論法、案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及學(xué)生執(zhí)業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。 同時(shí)，在考核方式上，也可以采用過(guò)程考核的形式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提倡批判性思維，擴(kuò)大模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)、案例分析報(bào)告等內(nèi)容在考核中的比重，并形成綜合評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)。 強(qiáng)化實(shí)踐型師資力量培育，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革最為主要的因素之一。 學(xué)校需不斷加大教學(xué)改革資金的投入力度，定向強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師發(fā)展成“雙師型”教師，定期“充電”。 與此同時(shí)，學(xué)校也需加強(qiáng)與社會(huì)上企事業(yè)單位的合作， 鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c會(huì)計(jì)實(shí)踐， 并制定和完善一套制度來(lái)保證其順利實(shí)行。 首先是制定相關(guān)制度，為教師到企事業(yè)單位參與實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，在不影響到正常教學(xué)的情況下，選送或鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)崗位掛職；其次是組織教師參與有關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)踐的橫向課題研究，鼓勵(lì)教師通過(guò)咨詢服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等多種方式來(lái)參與會(huì)計(jì)實(shí)踐；第三是選派教師到其他高校學(xué)習(xí)和考察，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 或到國(guó)外學(xué)習(xí)引進(jìn)西方先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)理念和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法；最后是設(shè)立專項(xiàng)師資培育基金，?？顚Ｓ茫攸c(diǎn)用于教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

三、就業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)注意的偏差

（一）將就業(yè)導(dǎo)向等同于就業(yè)率導(dǎo)向。不僅是社會(huì)，還有很多高校也是以就業(yè)率作為衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)的認(rèn)可程度，因此，這些高校的教學(xué)工作出現(xiàn)短視行為，過(guò)分重視用人單位面試方面能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生走向工作崗位之后所需要的綜合能力素質(zhì)的提高。

（二）重技能型課程輕理論型課程。 從理論應(yīng)用到實(shí)踐必定需要有一個(gè)過(guò)程， 因此理論水平高的學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)常常難以立竿見影地表現(xiàn)出自己的能力，因此在就業(yè)導(dǎo)向下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了重技能型課程輕理論型課程的傾向。這種學(xué)習(xí)傾向?qū)е乱恍┐髮W(xué)生短時(shí)間有益處，但會(huì)影響個(gè)人在工作崗位上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）重學(xué)業(yè)培養(yǎng)輕道德教育。 近年來(lái)，在就業(yè)導(dǎo)向下， 大學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)了重學(xué)業(yè)培養(yǎng)輕道德教育的現(xiàn)象。 各高校注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高， 忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的教育，以至于許多大學(xué)生缺少“法制”、“誠(chéng)信”等觀念，對(duì)“腐敗”、“作假”的危害性認(rèn)識(shí)不清，這些都會(huì)對(duì)個(gè)人職業(yè)的發(fā)展有很大負(fù)面影響。

四、結(jié)論

以就業(yè)為導(dǎo)向， 為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍四個(gè)方面進(jìn)行，但還要注意避免在改革中出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向。此項(xiàng)改革， 有利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)判斷能力的提高，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，以及促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速需要。

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