基于建構主義視角的多元互動英語教學模式構建

張怡寧

引言

目前大學教學改革正備受關注，因為較為傳統(tǒng)的教學扼殺了學生的積極性和興趣點，使學生成為了考試的機器。為了培養(yǎng)英語“復合型”人才，在提高學生閱讀能力的同時，更應提高學生的聽說能力，國家教育部啟動了大學英語教學改革，旨在提高大學生英語綜合應用能力及其自主學習能力。傳統(tǒng)的英語教學效果不明顯，基礎好的學生沒有提高，基礎差的學生也在原地踏步，學生對教師的教學方法和內(nèi)容不甚滿意，上課是為了應付教師的點名；教師上課積極性也不是很高，沒有成就感。大學英語教學改革勢在必行，而針對教學模式的改革則是解決上述問題的關鍵。本文嘗試從建構主義視角出發(fā)，構建多元互動的英語教學模式，以期能收到良好的教學效果。

英語教學模式與建構主義

教學模式是在一定教學思想或理論指導下的教學活動的框架，它是理論與實踐的過渡環(huán)節(jié)，既來源于實踐，是某一種教學活動的操作框架，又是某種理論簡化的表現(xiàn)形式。不同的教學模式往往依據(jù)一定的教育觀，而每一種教學模式都有特定的教學目標。一般來講，每個教學模式都含有以下基本因素：理論基礎、教學目標、實現(xiàn)條件、活動程序、教學評價。下面一一進行解釋：理論基礎指的是教學模式在進行實踐時所依據(jù)的理論，比如認知理論、心理學、哲學、教育學理論等；教學目標是整個教學模式的核心，在教學目標的指導下，教學模式才得以有效開展，目標也決定了各個教學模式的差異性；實現(xiàn)條件指的是在促使教學模式得以展開的一些必要因素，比如學生、教師、教學方法、教學時間、教學空間、教學策略、教學環(huán)境等；活動程序指的是教學模式得以進行的步驟環(huán)節(jié)，比如教師學生每一步都該做什么，先做什么后做什么，每一步都要完成的任務；教學評價是對完成的教學目標的評價，因為每個教學模式有不同的教學目標，所用的教學評價也是各有差異的。這五個因素有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學模式的結構，其中理論基礎是教學模式的前提和基礎，其他環(huán)節(jié)都在這個前提上進行。

建構主義又稱結構主義，最初是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，他用內(nèi)外因的唯物主義觀點看問題，認為兒童首先與外界世界接觸互動，在此基礎上建構了自身的知識結構。建構主義源于兒童認知發(fā)展理論，在教學領域，則產(chǎn)生了建構主義的教學理念。這一理念相對新穎，認為教師不能作為知識傳授者的角色，學生在學習過程中，主要是在教師創(chuàng)設的一系列情境中，進行真實的思考并行動；在學習過程中，并不是學生一個人接受知識，而是要與其他同學進行協(xié)作，包括協(xié)作尋找學習資料、協(xié)作進行問題假設并驗證、協(xié)作進行學習成果討論；在協(xié)作過程中，每個人都要有會話環(huán)節(jié)，這是保證學習整體能夠共享知識的基礎；學習的最終目標就是要達到意義的建構，也就是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深刻地認識和理解事物。學生成為學習過程的主動探索者，在實踐中學習；教師應以學生為中心進行指導，師生之間應該構建一種平等和諧的關系。建構主義教學模式的教學目標旨在提高學生綜合應用能力。

建構主義教學模式要突破原有的基礎英語知識學習，以學生掌握詞匯、語法知識點的數(shù)量為衡量標準，對于應試來說沒有問題，可是這樣培養(yǎng)出來的學生往往高分低能，不能夠很好地把英語作為工具與人進行口頭流利的交流，因此此模式的構建以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，與教育部大學英語教學改革宗旨相契合。建構主義的理論內(nèi)容豐富，但核心就是以學生為主體，讓學生在教學過程中，發(fā)揮主觀能動性進行探索、發(fā)現(xiàn)、領悟，逐步構建自己的知識框架。如今，越來越多的教學實踐與建構主義理念進行結合，加快了大學英語教學改革的步伐。本文順應趨勢，以建構主義為基礎，探討西安交通大學的多元化英語教學模式。

多元互動大學英語教學模式

多元互動大學英語教學模式指的是在教學活動中，教師、學生與環(huán)境之間的互動，教師主要是引導學生進行知識的尋找并理解；學生是課堂活動的主要參與者，學生之間進行協(xié)作、互動、會話，在實踐中掌握知識，達到對意義的建構，該模式是為了提高學生英語的綜合應用能力。教師在教學過程中要創(chuàng)設一定的情境，讓學生在真實的情境中獲取知識及其能力。情境教學能在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情，情感對認知發(fā)揮了動力功能。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或作用。情境教學所創(chuàng)設的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學效果的重要條件。情感的強化功能是指情感對主體活動鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗強化其所作所為，這叫正強化；反之則為負強化。

教學結果評價要及時積極，這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，以飽滿的情緒迎接新的任務和挑戰(zhàn)。評價過程應當由學生和教師共同參與，沒有標準答案，應該各抒己見，對有爭議的問題要進行磋商討論，創(chuàng)造出較為濃厚的學習氛圍。

這一模式的實施要經(jīng)過4個步驟。第一，教師在充分分析學情，確定教學目標的基礎上負責教學活動的設計，在實踐中，應充當活動的組織者，引導者，監(jiān)督者，幫助學生建構知識；學生作為建構的主體，應當自主進行方法、資源的選擇，自主計劃任務的時間、空間、步驟等，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。第二，學生作為主體，與教師和其他學生進行交互活動，并充分利用課堂、課外、網(wǎng)絡等環(huán)境和資源。第三，學生在一系列交互活動中，逐步完成意義的建構，將獲得的知識外化為學習成果。第四，最后一個環(huán)節(jié)是教學評價，這一環(huán)節(jié)需要教師和學生共同參與，反饋報告，以改進不足，進一步提高教學水平。

建構的具體方案

每一個教學模式的實施和開展，都是活動主體、方法、內(nèi)容等的優(yōu)化整合，那么建構多元化教學模式就要注意以下幾個問題。

第一，師生關系需要重新定位。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生則是被動地接受知識；在多元化教學模式中，教師由知識傳授者向組織者、協(xié)助者過渡，一方面要引導學生如何在互動環(huán)節(jié)中操作，進行任務的分配，另一方面要在學生遇到問題時，及時地給予引導，不是給出具體現(xiàn)成的答案，而是要引導其參與討論，論證，在互動中自己發(fā)現(xiàn)并最終解決問題，且對問題認識深刻，還能夠靈活運用。學生要逐步適應這樣的角色，增強自主意識。

第二，學習資源要跟上教學模式。傳統(tǒng)的教學是教師依賴于課本，進行傳統(tǒng)的詞匯、語法、知識點講解，資源的單一使得學生學習積極性下降，應用能力難以提高。隨著社會進步、科技發(fā)展，多媒體逐步融入到英語教學之中，方便教師創(chuàng)設情境和易于操作，使課堂生動有趣，學生也易于配合參與。

第三，不斷更新教學理念和教學方法。大學英語教學對于學生來說是個重要的階段，英語可能會作為他們將來工作的敲門磚。因此，教學的目的在于培養(yǎng)學生英語的應用能力，使學生在今后的生活工作中能夠真正用口語進行交際。

結語

西安交大所倡導的互動教學模式，強調(diào)以學生為主體，符合大學英語教學改革的趨勢；學生主體性的發(fā)揮對于學生在其他學科的學習以及今后的工作中是大有裨益的；重視合作學習不僅使學生從中獲得知識，也鍛煉了其與人交流合作的方式和表達能力。

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