提升職業(yè)能力視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探究

胡阿利

近年來(lái)，隨著各高職院校大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的深度和廣度的增加，紛紛將企業(yè)培訓(xùn)前移至教學(xué)過(guò)程中，所有課程都圍繞“提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力”來(lái)進(jìn)行有效課程教學(xué)改革。高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)，作為高職教育的基礎(chǔ)課程之一，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)改革。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探究

我們將課程名稱由大學(xué)英語(yǔ)改為應(yīng)用英語(yǔ)，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，突出應(yīng)用性和職業(yè)性特征；在構(gòu)建課程教學(xué)體系時(shí)，努力將英語(yǔ)課程內(nèi)容與職場(chǎng)崗位相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)與職場(chǎng)活動(dòng)相聯(lián)系，教學(xué)情境與職場(chǎng)情境相呼應(yīng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；在教學(xué)方法與手段上，積極探索“行動(dòng)導(dǎo)向法”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，并逐步推行課、證、賽融通的教學(xué)改革模式，力求實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做中提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，為高職教育人才培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”服務(wù)。

1.基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)、職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本能力提出的新要求，我們結(jié)合學(xué)院學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化確立了“五個(gè)一”課程教學(xué)目標(biāo)：

夯實(shí)一個(gè)基礎(chǔ)——語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言和一定的語(yǔ)法知識(shí)。

培養(yǎng)一種技能——實(shí)際使用語(yǔ)言的技能。

提高一種能力——使用英語(yǔ)處理日常涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，即在日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。

創(chuàng)造一種融合——使基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融合，即以真實(shí)工作場(chǎng)景為背景，以從業(yè)者日常工作中需要的重要英語(yǔ)交流為任務(wù)，突出語(yǔ)言的應(yīng)用性和職業(yè)性。

提升一種素養(yǎng)——實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)的育人目的。

通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)“五個(gè)一”的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.基于學(xué)生職業(yè)和發(fā)展需求，構(gòu)建課程體系

我們以學(xué)生職業(yè)發(fā)展和需求為基點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建了職場(chǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+素質(zhì)拓展的課程體系。教學(xué)內(nèi)容既注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固提升語(yǔ)言基本技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的職業(yè)英語(yǔ)能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)而能用”和“學(xué)以致用”目標(biāo)。

(1)課程內(nèi)容與職場(chǎng)崗位結(jié)合實(shí)現(xiàn)應(yīng)用化

英語(yǔ)作為一種交際工具，英語(yǔ)能力也只有在職場(chǎng)環(huán)境下，才能充分發(fā)揮其使用價(jià)值最大化，因此學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，只會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們以提升學(xué)生職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行課程教改設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)篇（80學(xué)時(shí)）+行業(yè)英語(yǔ)篇（40學(xué)時(shí)）+素質(zhì)篇（選修20學(xué)時(shí)）。基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊中以初入職場(chǎng)需從事的一般工作流程為背景，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)確定十個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，在職場(chǎng)涉外活動(dòng)中增強(qiáng)英語(yǔ)日常交流和培養(yǎng)語(yǔ)言文化素質(zhì)，自然順利過(guò)渡到行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；我們根據(jù)學(xué)院四大專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展，分別設(shè)計(jì)了服務(wù)交通土木工程類專業(yè)群、汽車工程類專業(yè)群、經(jīng)管類專業(yè)群以及城軌信息類專業(yè)群的四個(gè)行業(yè)英語(yǔ)模塊，每個(gè)模塊都以其行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。我們以交通土木工程類專業(yè)群行業(yè)英語(yǔ)為例(見(jiàn)表1)，嘗試將交通土木工程類行業(yè)英語(yǔ)以施工技術(shù)業(yè)務(wù)和組織管理為主線，設(shè)計(jì)確定五個(gè)學(xué)習(xí)情境，涵蓋了交通土木類專業(yè)職場(chǎng)人從企業(yè)文化到專業(yè)崗位認(rèn)知、接手項(xiàng)目到可行性論證、制訂合同到簽訂合同、工程設(shè)計(jì)到施工、收尾等業(yè)務(wù)領(lǐng)域，從而完成從學(xué)生向職場(chǎng)人和社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變所需的文化認(rèn)同、業(yè)務(wù)認(rèn)知的職業(yè)英語(yǔ)交際訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于職場(chǎng)文化與主要工作過(guò)程元素融入和優(yōu)化的高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)激情，而且極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(2)教學(xué)情境與職場(chǎng)情境呼應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化

教師在課堂活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在執(zhí)行具體的基于真實(shí)職場(chǎng)情境的任務(wù)過(guò)程中切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和職場(chǎng)溝通交流技能（見(jiàn)表2）。在完成這些項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了職業(yè)能力，而且培養(yǎng)了職業(yè)情結(jié)，為畢業(yè)后順利融入職場(chǎng)作好充分準(zhǔn)備。

(3)服務(wù)專業(yè)方向化與因材施教項(xiàng)目化并行

為了更好服務(wù)于專業(yè)及學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教師職教能力，注重教師個(gè)人方向發(fā)展，我們緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)與服務(wù)專業(yè)這一核心任務(wù)，根據(jù)四大類專業(yè)群建設(shè)，每位英語(yǔ)教師選擇確立了各自服務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向，積極了解所帶班級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能引用創(chuàng)設(shè)專業(yè)職場(chǎng)情境；教師結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)興趣，選擇參加口語(yǔ)組、寫作組、專升本組等競(jìng)技輔導(dǎo)組，每組成員從活動(dòng)策劃，輔導(dǎo)實(shí)施，總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)都全程參與實(shí)施。這就是我們教師的服務(wù)專業(yè)“方向化”，因“材”“施”教項(xiàng)目化；在學(xué)生層面我們也組建了英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)，下設(shè)英語(yǔ)角、寫作社、話劇社等，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇項(xiàng)目參加，提升自己的一技之長(zhǎng)；這樣我們每位教師“專以所長(zhǎng)，能由所長(zhǎng)”，我們學(xué)生能夠“學(xué)有所用，學(xué)以致用”。

表1 交通土木類專業(yè)群應(yīng)用英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表

表2 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)（前6 個(gè)項(xiàng)目）

(4)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程化

課程考核評(píng)價(jià)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。我們將原來(lái)平時(shí)成績(jī)30%，期末70%的比例調(diào)至形成性評(píng)價(jià)占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)考核占50%，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生采用非測(cè)試性評(píng)價(jià)包括：課堂表現(xiàn)10%、口語(yǔ)演練10%、小組項(xiàng)目合作10%、每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果展示15%、出勤率5%；形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入與參與為目的，而終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)：口試10%、聽試10%、筆試(閱讀、詞匯寫作)30%，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。

總之，高職公共英語(yǔ)的課程教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生在未來(lái)工作崗位和職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的工具需求和素養(yǎng)需要，突出其職業(yè)性、應(yīng)用性，在教學(xué)中把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)體系中，更好地體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的特征。

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[4]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]楊修平.基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語(yǔ)課程教改研究[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4).