大學英語教學中研究性學習教學模式的應(yīng)用

吳秀芳（西南財經(jīng)大學 四川 成都 610072）

研究性學習，在我國是一種創(chuàng)新的教學模式。它改變了傳統(tǒng)的教師“教”和學生“學”的方法。上世紀60年代，英美教育界興起“校本研究”運動，提倡“教師即研究者”，要求教師注重解決教學中的實際問題，注重經(jīng)驗的總結(jié)和積累，以及規(guī)律的探索。而學生則應(yīng)該像科學家一樣，以主人的身份，在真實生活的情景中去感知外部世界，探索和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生在研究的過程中，自主學習，通過親身體驗來獲取知識，應(yīng)用知識。就是說，教學過程是師生自主的、動態(tài)的、開放的、生成的生命體驗。

一、研究性學習教學模式的主要理論

“研究性學習”這個概念是由美國芝加哥大學施瓦布（J. Schwab）教授提出來的。被稱為Inquiry Learning，即“探究式學習”，也譯為“研究性學習”。他認為，教學活動必須重視學生在探究過程中的學習，注重學習過程和方法，使傳統(tǒng)教學的“教師中心”讓位于“學生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。施瓦布的教學理念強調(diào)：知識的獲得雖然重要，但掌握知識的過程和方法更為重要，而探究式學習是獲取知識的良好途徑。

哈佛大學教授布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論則認為：知識的獲取無論其形式如何都表現(xiàn)為一種積極的認知過程。在此過程中，學習者就是積極的探究者，教師不包攬知識的灌輸，而是作為教學活動的設(shè)計者、組織者和參與者，為學生提供能夠獨立探索的情景。

建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論也為研究性學習教學模式提供了理論支撐。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。人本主義的學習理論則認為，教學必須始終以學生為中心，教師激勵學生思考，并照顧學生的個體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互

二、我國大學英語教學中存在的主要問題

筆者曾參加多年的全國大學英語四、六級考試的閱卷工作，發(fā)現(xiàn)學生綜合運用語言的能力較差。再根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為其原因是多方面的，除了中學和大學的英語教與學脫節(jié)外，還受其他許多因素的制約，如教學與考試的矛盾，整體性和個體性教學要求的矛盾，教材的難易度和學生的英語水平參差不齊的矛盾等。許多大學生沿襲了初高中時養(yǎng)成的被動學習習慣，重分數(shù)而不重學習過程，不愿積極主動發(fā)言，對教師布置的需要付出較多時間和精力的學習任務(wù)有抵觸情緒等。英語四級考試統(tǒng)計結(jié)果顯示，達到425分及格線的考生比例較低，表明中國大學生的實際英語應(yīng)用能力比較弱，尤其在英語語言的輸出方面更弱。

2013年12月全國大學英語四、六級考試題型的變化，對于大學英語教學改革是一根指揮棒。新題型中首次出現(xiàn)了漢譯英的段落翻譯，這就要求學生從語篇層面去解讀目標語言。這次的考試中不少學生對中國的“四大發(fā)明”，“陰歷年”等翻譯感到束手無策。寫作方面，學生也常常表現(xiàn)為眼高手低，中文構(gòu)思，然后牽強附會地用英語表達出來，因而文筆很生硬。在英語的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的PPT做得很好，可是很多時候是照PPT念，或把要表達的東西寫在紙上念，否則就不知如何表達了。制作有創(chuàng)意的PPT固然重要，但學會表達思想更重要。大學英語教學的除了表現(xiàn)在學生聽、說、寫、譯的技能較差外，還表現(xiàn)在教師對學生的學習狀況和學習效率缺乏關(guān)注。比如，大學教師很少批改學生的作業(yè)和進行點評，沒有設(shè)計出足夠多的能引發(fā)學生興趣和思考的活動，第二課堂的活動開展得不夠理想，等等。從學生的評教來看，學生對外語教師的總體滿意度不高。

三 、引入研究性學習教學模式，提高英語教學質(zhì)量

我國英語教學出現(xiàn)的“高投入低產(chǎn)出”的弊端，主要原因應(yīng)歸結(jié)于輸入多，輸出少，重“教”輕“學”的“教育文化”所致。因此，大學英語教學要充分調(diào)動或運用學生已經(jīng)掌握的知識，在輸出方面積極創(chuàng)造條件，引入探究式學習方法，提高英語教學質(zhì)量。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，加強學生的第二課堂監(jiān)控，改革考試形式和內(nèi)容，才能更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求，才能更好地培養(yǎng)出有國際視野的高素質(zhì)的復合型人才。為了實現(xiàn)這一目標，大學英語教學必須改革，而要推進改革，必須自覺遵循外語教學規(guī)律，在教學內(nèi)容、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進行積極探索與實踐，才能走出一條適合中國外語教學的新路。

探究式學習中的教與學，是辯證的統(tǒng)一關(guān)系。在教學活動中，教師是主導，學生是主體。在教學過程中，應(yīng)以學生為中心組織教學活動。

我國外語教學中要解決的問題是多方面的，但師生觀念的轉(zhuǎn)變卻是首要的。人本主義學習理論認為語言是人們基于對世界進行“互動體驗”和“認知加工”而形成的。施瓦布的實踐研究模式認為，課程理論應(yīng)該是多元的。具體到教學實踐中，我認為不能機械地應(yīng)用某一理論，而是應(yīng)根據(jù)課程的實際需要，有目的、有根據(jù)地對相關(guān)理論進行分析和選擇地使用。課程不應(yīng)該以事先規(guī)定好的結(jié)果為中心，而應(yīng)以學生的行為為中心。因此，教師的教和學生的學本身就構(gòu)成了目標，即目標內(nèi)在于過程，具有生成性。在認識上，可以從交際的性質(zhì)與規(guī)律尋找群體交際方法的可行性。例如，在英語教學中充分運用現(xiàn)代提倡的教學法，如合作法、調(diào)查法、因果分析法、觀察法、任務(wù)法、角色法、研討法等，全面引導學生開展研究性學習。

此外，為了提高英語教學質(zhì)量，學生的作業(yè)，課內(nèi)外活動必須要有反饋、點評和成績記載。這樣，才能更好地促進學生的學習。

四、模塊課程《美國文化概況》教學中研究性學習的應(yīng)用體會

（一）“模塊課程”的特點

“模塊課程”是學生自由選修的課程。是一個介于零件與整體之間的“組件”和“部件”，由一定數(shù)量的“課程零件”構(gòu)成。模塊課程突出“模塊”本身的相對獨立性，可以根據(jù)一定的原則對其進行靈活拆分或組合。作為教改課程，它給了教師較大的自主權(quán)。

模塊課程《美國文化概況》的培養(yǎng)目標是拓展學生的視野及思考維度，培養(yǎng)學生對一些文化現(xiàn)象進行縱深分析的能力，并養(yǎng)成批判性思考的習慣。通過該課程的學習，學生的英語水平將進一步提高，并在一定程度上為提高跨文化交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學模式

主題討論式：課堂采用“主題討論”的教學模式。教學設(shè)計的問題必須是啟發(fā)式的，而非灌輸式的。要變學生的被動學習為主動求知，激發(fā)他們的學習熱情，使他們處在對知識的渴求狀態(tài)中。所選的每個單元為一個主題，圍繞主題，教師和學生共同參加設(shè)計和完成豐富多彩的課堂活動。其中的許多活動常常是相互混合，交叉多樣的，而且需要延伸到學生的第二課堂。

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探索：比如：第4單元 美國政體。雖然美國實行的是“三權(quán)分離”的聯(lián)邦制，但在其實際操作過程中，仍然做著許多違反憲法的事。因此這個單元可結(jié)合現(xiàn)實，引入斯諾登事件。教師可以安排學生進行辯論賽，教師可給學生提供相關(guān)的詞匯和短語，介紹辯論的常用技巧，指導學生閱讀相關(guān)文章，在組與組之間開展辯論。還可以讓學生進行角色扮演，學習寫劇本或者以訪談的形式進行情景對話等。為了激發(fā)學生的好奇心，還可以讓學生預測斯諾登的命運，并分析這樣預測的原因。類似的教學活動將過去、現(xiàn)在與未來融合進“現(xiàn)實”，通過觀察現(xiàn)在所發(fā)生的事情，來了解和推斷未來可能會發(fā)生的事，因而能讓學生獲得前瞻性認識世界的能力，學會把握未來；還能從中讓學生了解美國這個超級強國為了維護自身的國家利益，在政治、經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域?qū)嵭械碾p重標準。又比如第九單元，美國20世紀60年代的社會運動。這些運動似乎遠離了學生的生活，顯得很過時。但如果教師先設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題課前觀看原版電影《阿甘正傳》，就會發(fā)現(xiàn)那個年代的三大運動在這部影片中是如何巧妙地被穿插在一起，為電影提供歷史背景的；教師還可以組織學生剪輯電影，進行配音表演。為激發(fā)學生的想象力，還可以組織學生對話民權(quán)領(lǐng)袖Martin Luther King和Malcolm X，或者從這兩位民權(quán)領(lǐng)袖的生活經(jīng)歷，采用的策略和結(jié)局等來分析他們的異同。

給學生指派的任務(wù)可以是多種多樣的，目的是把聽、說、讀、寫、譯等技能結(jié)合在一起，或者使用有分有合的訓練方法促進學生的外語習得。把探究式的學習方法運用到英語學習中，通過learning by doing，調(diào)動他們各種感覺器官，甚至是第六感官，這樣生成的記憶才能更長久，更深刻 ?？傊?，理論的運用必須結(jié)合教學實踐，才能挖掘出行之有效的教學方法和教學技巧。

（三）教材的活用

教材是統(tǒng)一的，但對教材的開發(fā)則可以是無限的。教學活動雖然圍繞教材，卻不應(yīng)被教材束縛，而應(yīng)該靈活地使用教材，補充內(nèi)容。比如：《美國文化概況》使用的教材是《英語國家社會與文化入門》（高等教育出版社）， 里面有的單元就可以加以延伸，變成學習、思考、研究、創(chuàng)作、寫作和口、筆譯等活動的過程。

除了了解美國經(jīng)濟的概況，教師可以讓學生結(jié)合自己的專業(yè)探討與經(jīng)濟相關(guān)的問題。如As a university student of economics ，how can you make big money for yourself as well as for big China ？當然，教師也可以從另一角度組織學生探討為什么職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率比本科生高，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到基層去工作。比如：Suppose you were one of the soon-to-be college graduates，would you accept one of most grassroots jobs or would you choose to wait for one year or even longer for a suitable job？ Write a short essay explaining your choice and the reasons behind this choice. 此外，教師還可以結(jié)合第八單元美國教育來探討畢業(yè)生的就業(yè)問題。如：Bill Gates （Microsoft）dropped out of Harvard University. Mark Zuckerberg （Facebook） dropped out of Harvard University. Steve Jobs （Apple） dropped out of Reed College......Check out the list of the famous dropouts（退學的人）. What is your opinion on this phenomenon？ How can we make college education more practical？

再如：第6單元是美國宗教文化。由于中國學生日常生活很少接觸宗教，加之課文里面出現(xiàn)了不少陌生的詞匯和術(shù)語，多數(shù)學生對這個單元不感興趣。而學習興趣直接影響學生的學習態(tài)度，因為一個人只有在學習興趣的引導下，才能自覺地和創(chuàng)造性地進行學習和研究，使學習效率大幅度的提高。因此，這個單元的內(nèi)容應(yīng)該有選擇性地學，并補充內(nèi)容?？梢詫W唱圣誕歌曲，比如：Jingle Bell ， Silent Night ?？梢酝ㄟ^講故事的方式讓學生了解一些《圣經(jīng)》里的典故和成語的來龍去脈。教師可以篩選出使用頻率較高的典故和習語，讓每個學生從中準備兩三個《圣經(jīng)》典故和成語。先讓他們在自己小組里相互敘述，然后在課堂上教師任意地抽查一些小組，被抽查到的小組成員的分數(shù)都是一樣的，以此提高整體學習的效果。

（四）引入探究式學習方法，拓展第二課堂

無容置疑，探究式學習方法可以把學生的被動學習變成主動學習，把課堂的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，其科學性自不待言。但采用探究式學習方法所需要的時間光靠課堂上的有限時間是遠遠不夠的。因此，課堂教學必須延伸化。舉個例子：我們想讓學生掌握人體構(gòu)造，老師拿一張圖片，或在PPT上展示給學生看，顯然沒有讓學生親自動手動腦制作一個人體骨架（skeleton）花的時間多，記憶深刻。同樣道理，我們給學生放一個視頻材料，不作解釋，或者只讓聽懂的學生回答問題，顯然沒有讓學生都聽懂，而且動手把里面的主要內(nèi)容寫出來掌握的東西多。外語知識和信息的輸入和輸出都必須是多渠道的。在輸出過程中產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”是進一步學習的重要環(huán)節(jié)。除了課堂上給學生提供英語學習的語言環(huán)境外，教師還需為學生創(chuàng)造第二課堂相互協(xié)作的學習環(huán)境，這樣才能促進學生更深層次的學習。

轉(zhuǎn)變教學觀念，把研究性學習教學模式應(yīng)用到大學英語教學的各個環(huán)節(jié)中，是大學英語改革的必然趨勢。師生通過在英語課堂教學中的情景創(chuàng)設(shè)和互動，延伸第一課堂，監(jiān)控學生的學習過程才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到研究性學習的最終目的。

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