測繪基礎課程教學改革

周小莉 巫 山（四川水利職業(yè)技術學院 四川 崇州 611231）

一、引言

測繪基礎課程是我院工程測量技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為專業(yè)普通測量技能的培養(yǎng)目標服務，培養(yǎng)學生的測量專業(yè)理論知識和儀器操作能力，為后續(xù)課程打下水準測量、高程測設、坐標放樣、控制測量、精度評定、地形圖測繪等方面的基礎。為了實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，我院通過對兄弟院校、生產(chǎn)企業(yè)等進行調(diào)研，根據(jù)當前測量市場和高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，充分體現(xiàn)高職教育新理念，實施基于工作過程的項目導向課程建設，開展教、學、做一體化教學，以學生為中心，進行了測繪基礎課程的改革。

二、課程設置與設計思路

測繪基礎課程是依據(jù)“工程測量技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”中地形測量工作任務設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能等方面的要求。課程設計以地形圖測繪為線索來進行，首先從測繪基礎知識開始，通過對測區(qū)進行平面控制、高程控制，依據(jù)誤差的基本知識評定其精度，并利用碎部測量的方法測繪地形圖。在教學過程中，通過校企合作，校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑充分開發(fā)學習資源，給學生提供了豐富的實踐機會。

三、課程改革的實施

依據(jù)最新的教學大綱、職業(yè)技能考核標準、培養(yǎng)目標等，我們開展了測繪基礎課程改革研究，此次改革密切結合職業(yè)考核標準，在促進學生對知識、技能的掌握和實踐應用，全面提高學生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用。

（一）課程項目結構與學時分配

為使學生掌握水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、精度評定、地形圖測繪等專業(yè)能力所需的知識與技能，本課程以地形圖測繪為貫穿項目，并由測量基礎理論、基本儀器使用、控制測量、地形圖測繪等4個子項目來組織教學，將職業(yè)行動領域的工作過程融合在項目訓練中。由于本專業(yè)后續(xù)課程單獨開設了全站儀、GNSS，因此在測繪基礎課程里不再介紹全站儀、GNSS。本課程項目結構與學時分配見表1。

表1 測繪基礎課程項目內(nèi)容與學時分配表

（二）課程教學實施

測繪基礎課程教學包括理論知識和實踐技能訓練，對理論學習的要求是實用，夠用，能用，不要求深入研究；重點培養(yǎng)實際動手操作能力。本課程采取任務驅(qū)動、項目導向的教學模式，以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣。教學方法主要采用講授法、案例法、演示法、討論法、分組共享法等。教學中創(chuàng)設教學情境，情境包括認知、資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等步驟。教學模式采取理論實踐一體化教學，充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段，充分開發(fā)和利用課程資源，開發(fā)相關學習輔導用書、教師指導用書、網(wǎng)絡資源等。

項目教學法采取開課初教師將項目教學的模式告訴學生，告知項目任務是以組為單位進行，并進行學生分組，每組4～5人左右，每個小組由組員推舉一名項目組長，同時注意組員分工明確，防止出現(xiàn)依賴思想。教師進行分組工作時應注意采取互補方式進行搭配，這樣有利于同學之間互相學習[1]。每個項目在開始前由教師提出項目目標，包括能力目標和知識目標，并給學生布置項目任務；然后分散以小組為單位，討論有關“項目”問題，策劃完成“項目”任務的操縱過程和實施細節(jié)，制定工作方案，完成“項目”操作，體驗技術要點的編制[2]；最后對項目進行總結，提高學生對知識的理解和認識。課程教學的技能訓練任務包括以下內(nèi)容：

1、水準儀的認識、高差測量（單站）

2、水準儀的檢校

3、普通水準測量

4、DJ6的認識與使用

5、經(jīng)緯儀的檢校

6、豎直角的測量

7、水平角的測量

8、視距測量

9、四等水準測量

10、三等水準測量

11、地形圖測繪

（三）考核評價

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，本課程主要以過程考核為主。課程考核涵蓋項目（學習情境）任務全過程，主要包括項目實施等幾個方面。各項目考核過程中要注意考核工作與職業(yè)操守、學習態(tài)度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容。同時教師在每個項目結束后還可以進行小組評比，提高學生學習積極性。各項目具體考核方式與考核標準比例見表2。

（四）教材選用

目前大部分測繪基礎教材內(nèi)容陳舊，并沒有按照項目化要求編寫教材。因此應選用針對高職高專院校項目化教學專用教材，因材施教，理論以夠用實用為準；實踐注重能力培養(yǎng)，重技能，并細化針對每一項技能，每一個操作步驟，測量方法，與實踐操作結合更密切。

（五）校內(nèi)外實習、實訓基地建設

校內(nèi)實訓基地主要是使學生在學校內(nèi)部就能進行工程施工過程中的測量；校外實訓基地的建設是校外實踐教學的基礎，通過讓學生走出校門到校外實習基地，親臨測繪生產(chǎn)第一線，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生從事測繪崗位的能力[3]。加強與企業(yè)的合作，將學生推向生產(chǎn)第一線， 讓學生進入實戰(zhàn)環(huán)境， 感受工作氣氛和市場競爭狀況。同時還可以通過校企合作聘請企業(yè)專家到學校兼職授課、定期舉辦學術報告與講座。通過校內(nèi)、外實訓基地建設等多種途徑充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

表2 測繪基礎課程考核方式與考核標準

（六）教師隊伍

為建設雙師型的專兼職相結合的教師隊伍，教師可通過到企業(yè)頂崗、培訓等方式提高教師的工程測量實踐能力，積累實踐經(jīng)驗；并聘請或引進企業(yè)高素質(zhì)的工程測量人才，充實教師隊伍，改善師資隊伍結構，更好地促進工程測量課程改革。

四、結論

通過測繪基礎課程的改革，較大地提高了學生學習積極性，更好地培養(yǎng)了學生的測量專業(yè)理論知識和儀器操作能力，為后續(xù)課程打下堅實的測量基礎。并較好地培養(yǎng)學生細致嚴謹、一絲不茍的工作作風和學習態(tài)度，以及敬業(yè)愛崗思想，增強職業(yè)道德意識，培養(yǎng)出滿足社會需要的高技能應用型人才。

[1] 韋紹優(yōu).項目教學法在建筑工程測量課程改革中的應用［J］.中國建設教育，2011（5-6）：48-50.

[2] 陳繼光，石春娟，張曉明.項目教學法在工程測量課程教學中的應用［J］.山東英才學院學報，2010（1）：26-28.

[3] 胡明霞.論高職工程測量人才培養(yǎng)的關鍵因素［J］.職業(yè)時空，2011（1）：82-83.