基于課堂教學(xué)的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育模式探究

田會(huì)敏，王密卿

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。這就意味著，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提升。因此《課程要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］

然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是閱讀和寫(xiě)作科技文獻(xiàn)的要求逐步提高，實(shí)用性和應(yīng)用性培養(yǎng)模式成為潮流。相比之下，文學(xué)素養(yǎng)的提升似乎是不再被人提及。這樣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎等同于“語(yǔ)言技能訓(xùn)練課程”，［2］更多的是側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的作用。最后的教學(xué)效果就是：盡管學(xué)生語(yǔ)法功底扎實(shí)，語(yǔ)言技能嫻熟，但是不能真正理解英語(yǔ)；盡管學(xué)生口頭語(yǔ)言交際流暢，寫(xiě)作卻無(wú)復(fù)雜的文體意識(shí)可言，更不要提什么文學(xué)美感。最終，因?yàn)槿狈ψ鳛闇贤ㄇ疤岬奈幕仞B(yǎng)，學(xué)生不能進(jìn)行有效的交際，無(wú)法更加深入地交換意見(jiàn)。

一、文學(xué)、文學(xué)素養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

文學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)言文字的藝術(shù)，是以語(yǔ)言文字為工具，借助各種修辭以及表現(xiàn)手法形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)；文學(xué)亦是科學(xué)，是研究人、反映人、表現(xiàn)人的命運(yùn)和思想情感的科學(xué)。文學(xué)在社會(huì)生活中發(fā)揮著種種功用。作為一種審美意識(shí)形態(tài)，文學(xué)最基本的功能是審美作用。古今中外的文學(xué)作品通過(guò)對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的藝術(shù)刻畫(huà)，創(chuàng)造出完美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出真摯的感情、深邃的思想，從而給人一種賞心悅目的審美快感。那么，長(zhǎng)期在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶和浸潤(rùn)中，文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)日漸養(yǎng)成。在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，文學(xué)素養(yǎng)的培育自然而然地成為文學(xué)審美教育的重要內(nèi)容。

我們?cè)陂喿x不同國(guó)家、不同民族的文學(xué)作品時(shí)，可以了解不同社會(huì)、不同民族的原貌，探知不同民族文化精神生活的演變，溝通人們的思想感情。從這一角度來(lái)看，以英語(yǔ)語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該被看作是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)的深諳。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)國(guó)外文學(xué)作品，英語(yǔ)語(yǔ)言成為我們求知探索的重要工具，在體味這種語(yǔ)言所承載的西方文明、吸取中外文化知識(shí)精髓的同時(shí)，文學(xué)促進(jìn)了不同文化之間的相互了解，最終使我們更好地融入世界，而在這一過(guò)程中修習(xí)文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是必然產(chǎn)生的結(jié)果。

然而，在當(dāng)今“有用”的時(shí)代風(fēng)氣影響之下，教育的工具性和功利性被最大化。在現(xiàn)今這個(gè)喧囂浮華的世界上，學(xué)生依然在閱讀中外文學(xué)作品，但這種閱讀，更多的是面對(duì)各種電腦、手機(jī)的碎片化、快餐式的淺層閱讀，缺乏獨(dú)立的思考，文學(xué)素養(yǎng)的沉積更是無(wú)從談起。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以在潛移默化之中，涵養(yǎng)性情，美化心靈，不知不覺(jué)地改變?nèi)烁窈褪澜缬^，從而影響人們的社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮社會(huì)作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，適當(dāng)加入文學(xué)要素，能夠充分發(fā)揮文學(xué)的審美和現(xiàn)實(shí)作用，進(jìn)而逐步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

許多英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者已經(jīng)充分意識(shí)到文學(xué)教育的必要性和大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要性，并且進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和實(shí)證調(diào)查。以往的研究，從主題來(lái)看，更多關(guān)注的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文性、人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)或者文學(xué)課程的作用。本文的研究基于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查與研究，旨在通過(guò)實(shí)證研究，獲取真實(shí)資料，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因并最終提出解決對(duì)策。

二、調(diào)研過(guò)程

（一）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方式，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，在借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)界調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，課題組成員經(jīng)過(guò)多次討論協(xié)商，將非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷分成以下幾個(gè)部分：受調(diào)查者個(gè)人信息、學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)培育重要性的認(rèn)識(shí)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)的培育（教學(xué)材料的選擇、課程設(shè)置、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師角色）。問(wèn)卷采用里克特量表（Likert scale）：1代表完全不同意，5代表完全同意。

（二）實(shí)測(cè)過(guò)程

本次調(diào)查以河北師范大學(xué)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，參加調(diào)查的人數(shù)有500人：涉及大學(xué)本科二、三、四年級(jí)（2011級(jí)、2010級(jí)、2009級(jí)）；涉及文、史、理工、藝術(shù)等專業(yè)：教育、歷史、法學(xué)、物理、化學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)。問(wèn)卷采用不記名方式在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)填答完畢并當(dāng)場(chǎng)收回。在正式錄入數(shù)據(jù)之前剔除不合格問(wèn)卷（空白及規(guī)律性填答的問(wèn)卷），剩余的有效問(wèn)卷為482份，問(wèn)卷回收率為96%。問(wèn)卷收回后，課題組成員對(duì)所得各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

（三）結(jié)果與討論

第一，大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象普遍存在。77.1%的受調(diào)查者表示對(duì)中國(guó)文學(xué)很感興趣，并且有66.9%的被調(diào)查者表示了對(duì)于西方文學(xué)和文化的愛(ài)好。雖然這兩組數(shù)據(jù)有些差異（大學(xué)生對(duì)于西方文學(xué)與文化的興趣低于他們對(duì)于中國(guó)文學(xué)與文化的興趣），但是文學(xué)魅力對(duì)于大學(xué)生的吸引沒(méi)有任何的減少。不過(guò)，調(diào)查顯示，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象不容樂(lè)觀：49.5%的學(xué)生表示對(duì)古希臘、羅馬神話故事和圣經(jīng)故事幾乎不知；46.8%的學(xué)生不知道莎士比亞的四大悲劇有哪幾部作品。

第二，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，并且期待個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。在被問(wèn)及“文學(xué)素養(yǎng)的培育能夠豐富個(gè)人文化內(nèi)涵”這一問(wèn)題時(shí)，76.5%的受調(diào)查者表示同意（15.8%選擇“完全同意”；60.7%選擇“比較同意”）。88.5%的受調(diào)查者表示喜歡教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授文學(xué)基本知識(shí)。此次調(diào)查顯示，文學(xué)素養(yǎng)的培育，雖在大學(xué)英語(yǔ)課堂很少提及，但大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其潛移默化的作用，而且期待著有較大空間的提升。

第三，改進(jìn)課堂教學(xué)是培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在問(wèn)到是否希望“大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)與培育文學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)”時(shí)，有55.3%的受調(diào)查者選擇“完全同意”，選擇次之“比較同意”的也有32.6%。大部分被調(diào)查者認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師對(duì)于文學(xué)背景知識(shí)的講授、有關(guān)文化差異比較、以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)（戲劇表演、詩(shī)歌賞析、文學(xué)作品鑒賞等），有助于提高他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)以及文化的學(xué)習(xí)興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、原因分析與應(yīng)對(duì)措施

作為人文素質(zhì)重要組成部分，文學(xué)素養(yǎng)提升的重要性毋庸置疑。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。出現(xiàn)這種狀況的原因很多：

首先，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類引入了多媒體時(shí)代，傳統(tǒng)教育模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)提升的重要性，但是，由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的廣泛應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)的傳播方式，學(xué)生的閱讀興趣廣且泛，閱讀形式也發(fā)生巨大變化。

其次，大學(xué)英語(yǔ)工具性和功利性教育的后遺癥將長(zhǎng)期存在。盡管我們一直致力于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的現(xiàn)實(shí)存在，注定使更多的教師和學(xué)生隨波逐流，追求應(yīng)試教育的成績(jī)。這種做法的嚴(yán)重后果就是，嚴(yán)重異化大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和泯滅他們的閱讀興趣，從而使多姿多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)變得枯燥無(wú)味，語(yǔ)言成為毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的空殼。在這個(gè)瘋狂英語(yǔ)的年代，有誰(shuí)還會(huì)想到語(yǔ)言的美感，更不會(huì)提及文學(xué)素養(yǎng)的培育。

再次，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、課程設(shè)置與提升文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)不匹配。大學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多，教材編訂理念不盡相同，文學(xué)篇章所占比重各不相同，這就使得有些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重科技領(lǐng)域而相對(duì)輕視學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。大多教材選材注重趣味性、信息性、實(shí)用性和時(shí)代性，題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，但是較少涉及優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置一直以大學(xué)綜合英語(yǔ)為主，尤其是以精讀教學(xué)法為主，同時(shí)加載大量聽(tīng)力和口頭交際活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的訓(xùn)練和提高，教師根本無(wú)暇顧及文學(xué)素養(yǎng)的培育。但是這種課程設(shè)置顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置期待分類型、多樣化，促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得文學(xué)審美快感。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求和沖擊曾經(jīng)一度使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去了人文教育傳統(tǒng)，而實(shí)用性和應(yīng)用性培養(yǎng)模式成為潮流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練課程。但是，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度改革的全面深化，各院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的階段。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者開(kāi)始倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)回歸人文學(xué)科本位，致力于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升其思想境界和培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力。文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)人的文化層次和精神境界，也體現(xiàn)了人的審美情趣和品位。解決非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失的對(duì)策在于，從不同角度、多方位提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂。

從課堂教師角色來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要樹(shù)立堅(jiān)定的教師信念，注重大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，要確立以教書(shū)育人為中心，英語(yǔ)教學(xué)要兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，糾正以往唯技術(shù)、唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)的傾向，培養(yǎng)既有高度科學(xué)素養(yǎng)，又有厚實(shí)人文素養(yǎng)的人才。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用有限的課堂時(shí)間，選取最有代表性的文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)作品的分析，使學(xué)生更好地閱讀文學(xué)，增加他們對(duì)各種文學(xué)體裁、文學(xué)表現(xiàn)手法的認(rèn)知，同時(shí)也增長(zhǎng)他們對(duì)文學(xué)修辭手段、意象和典故的敏感性，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。另外，教師要全方位整合立體化教材中的教學(xué)資源，自主踐行新的教學(xué)理念，將大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育納入日常課堂教學(xué)之中，力求培養(yǎng)學(xué)生以達(dá)到敦品厲行、求真服善，養(yǎng)成人文素養(yǎng)。

從課堂教學(xué)手段來(lái)看，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。文學(xué)素養(yǎng)本來(lái)就不是單單靠上傳下達(dá)而達(dá)成其效能的，它是潛移默化的長(zhǎng)時(shí)間的累積。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化已經(jīng)在教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式上為教師和學(xué)生提供便利。因此，我們要積極利用便捷的多媒體手段，構(gòu)建多維度、互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)他們閱讀最新文學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)新的文學(xué)觀點(diǎn)，建立鼓勵(lì)閱讀機(jī)制并進(jìn)行有效檢查，從而提升文學(xué)素質(zhì)教育的效果。

從課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，要改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好課堂文學(xué)氛圍，注重環(huán)境的熏陶。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置可以邀請(qǐng)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的專家介入文學(xué)素養(yǎng)教育規(guī)劃之中，甚至走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的課堂，開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞講座，為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的文學(xué)素養(yǎng)提升空間。

四、結(jié) 語(yǔ)

西方語(yǔ)言文學(xué)大師、中國(guó)外語(yǔ)界一代名師李賦寧先生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和西方文學(xué)是密不可分的：“文學(xué)作品的媒介是語(yǔ)言，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”。［3］文學(xué)在論述中展示了語(yǔ)言，文學(xué)會(huì)提高所有語(yǔ)言技巧，文學(xué)通過(guò)詞匯各種各樣廣泛精巧的運(yùn)用及各種復(fù)雜貼切的用法，使文學(xué)擴(kuò)展了語(yǔ)言知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定不能拋棄對(duì)西方文學(xué)的學(xué)習(xí)。

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，由于課程內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、教師教學(xué)任務(wù)重，很難在課堂上給每一個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)這種單一的學(xué)習(xí)模式不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，本研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要作用在于提高其對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。另外，在教學(xué)方面，本課題研究成果可以為外語(yǔ)教師甚至大學(xué)教師提供真實(shí)數(shù)據(jù)，獲得教學(xué)借鑒。

［1］王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，（2）：4-7.

［2］張炳飛.也談文學(xué)在用于教學(xué)中的運(yùn)用［J］.大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2011，（9）：54-56.

［3］李賦寧.李賦寧談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和西方文學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，1985.