基于做中學(xué)理念下的《綜合日語(yǔ)》授課模式研究

張 彤，李俊坤，李旭光

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116000）

“做中學(xué)”也稱(chēng)CDIO，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。2007年11月教育部組織召開(kāi)了2007中國(guó)高等工程教育改革論壇和CDIO國(guó)際合作組織會(huì)議，可以說(shuō)這是我國(guó)積極引入這一工程學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)始。此后，又分兩批在我國(guó)的大專(zhuān)院校進(jìn)行試點(diǎn)研究。從試點(diǎn)的學(xué)科類(lèi)型與相關(guān)研究成果來(lái)看，都集中在機(jī)械、化工、土木和電氣這些學(xué)科或?qū)I(yè)上。而將該理念嘗試引入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究成果卻很少，僅有如王麗君的“CDIO教育理念下的項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”（語(yǔ)文學(xué)刊.外語(yǔ)教育教學(xué)，2012年第9期）、“‘做中學(xué)’教育理念下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課教學(xué)探究”（中國(guó)校外教育，2013年，第3期）等少數(shù)論文，且大都僅就外語(yǔ)教學(xué)中引入該理念的必要性等做了闡述，并未能真正從根本上闡述外語(yǔ)教學(xué)理論與CDIO的工學(xué)教學(xué)理論之間的關(guān)系，也未能系統(tǒng)地提出將該理論植入到外語(yǔ)教學(xué)中，并提出外語(yǔ)教學(xué)改革的新模式。特別是在日語(yǔ)教學(xué)方面，將這一理念引入教學(xué)中的實(shí)例少之又少。

一、《綜合日語(yǔ)》課授課現(xiàn)狀

《綜合日語(yǔ)》課是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時(shí)最多的一門(mén)主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門(mén)課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的一門(mén)課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問(wèn)題。具體分析如下：

1.教師是課堂的主體

教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺(jué)的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。

2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽(tīng)教師的講授為主

教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語(yǔ)能力測(cè)試中的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，將使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。

3.應(yīng)試教育對(duì)本來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊

語(yǔ)言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語(yǔ)言教育的意義。目前的日語(yǔ)教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語(yǔ)教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)代發(fā)展的需要，也是今后日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。

二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語(yǔ)》課新授課模式

“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：

1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

具體做法就是，通過(guò)事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的方法，來(lái)完成課堂教學(xué)。綜合日語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋?zhuān)珺小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽(tīng)，然后由老師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語(yǔ)法用法，增強(qiáng)了日語(yǔ)能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

結(jié)合《綜合日語(yǔ)》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長(zhǎng)的，他們實(shí)際上都是一些“視覺(jué)性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)造條件，營(yíng)造豐富多彩的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力

利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語(yǔ)故事、日語(yǔ)笑話(huà)、日本的風(fēng)土人情、日語(yǔ)背景等知識(shí)，使枯燥的日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種日語(yǔ)交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如：《綜合日語(yǔ)》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)日記，用日語(yǔ)講述校園生活、興趣愛(ài)好，開(kāi)展日語(yǔ)園地、日語(yǔ)論壇、日語(yǔ)角、辦日語(yǔ)報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課評(píng)價(jià)體系改革

對(duì)于如何在新的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來(lái)面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。

自本課題立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組成員以《綜合日語(yǔ)》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來(lái)的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績(jī)，然后在期末根據(jù)每次課的成績(jī)加權(quán)算出平均成績(jī)，即為本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。

另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會(huì)話(huà)考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語(yǔ)考試占20%?？谡Z(yǔ)考試形式是讓學(xué)生抽簽來(lái)選擇演講題目進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，然后以抽簽的形式再來(lái)選擇兩人進(jìn)行對(duì)話(huà)。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績(jī)，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績(jī)。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過(guò)程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語(yǔ)考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高也起到了促進(jìn)的作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過(guò)課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式。主要解決了如下問(wèn)題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用能力。

但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴(lài)于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀(guān)因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話(huà)考試同樣存在打分不客觀(guān)現(xiàn)象。另外通過(guò)這樣的改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

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