高校班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

齊建民

(中國石油大學(xué)〈華東〉，山東青島266580)

學(xué)風(fēng)是一所高校的治學(xué)精神及原則、教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)生的求學(xué)精神和價值取向的集中體現(xiàn)，是學(xué)校在辦學(xué)過程中積淀、選擇、凝聚、發(fā)展而成的。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅對學(xué)生的價值選擇、思維方式、精神氣質(zhì)、道德情感和行為模式起到積極的引導(dǎo)作用，而且對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、知名度和美譽度都有著重要的推進(jìn)作用。［1］優(yōu)良學(xué)風(fēng)的塑造得益于學(xué)校的導(dǎo)向與制度保障、教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與嚴(yán)格管理和學(xué)生的積極投入，其中教師群體包括了管理人員、任課教師、輔導(dǎo)員與班主任。班主任是班級學(xué)生的教育者，活動的組織者，要在思想、學(xué)習(xí)和生活各方面指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。因此應(yīng)有效發(fā)揮其優(yōu)勢，多措并舉，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)程度體現(xiàn)了大學(xué)師生的精神面貌、綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)績效和管理水平，其建設(shè)具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、層次性和復(fù)雜性等特征。這一概念包含三個層面的多個因素:先行的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)紀(jì)律;以及整體呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和最終的學(xué)習(xí)效果。各因素相互聯(lián)系，相互制約，形成一個有機整體。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立需要學(xué)校及有關(guān)職能部門的引導(dǎo)與推動，需要教師與學(xué)生的長期共同努力，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)范與制度。影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素包括社會環(huán)境與價值觀念，高等教育的理念與導(dǎo)向，大學(xué)的教育思想與管理制度，教師的教風(fēng)熏陶以及學(xué)生個體的成長環(huán)境、家庭教育、身心特征與主觀努力程度。多個因素綜合作用，對良好學(xué)風(fēng)的建立形成共力，因此加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須真正把學(xué)風(fēng)建設(shè)變?yōu)橐豁楜R抓共管、常抓不懈的綜合治理工程。［2，3］當(dāng)前，高校的學(xué)風(fēng)主要存在以下問題:

1.部分學(xué)生由于報考志愿時專業(yè)選擇的盲目性或?qū)I(yè)的認(rèn)同感差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)意愿不強烈，自我要求不高。高考報取志愿時，多數(shù)學(xué)生并未形成明確的職業(yè)興趣趨向，缺乏對志愿學(xué)校和專業(yè)的了解，還有部分學(xué)生的報考專業(yè)是家長代為做主，因此在入學(xué)時并未對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生期待或興趣。加之大學(xué)入學(xué)階段專業(yè)認(rèn)同教育的不完善，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生“學(xué)非所愛”，少部分學(xué)生可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入自己的意向?qū)I(yè)，但多數(shù)學(xué)生無法獲得此機會，只能在原專業(yè)堅持學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的狀態(tài)如果得不到適當(dāng)調(diào)整，必將產(chǎn)生應(yīng)付了事的心態(tài)，降低對學(xué)習(xí)的要求。

2.部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后迷茫懈怠，學(xué)習(xí)動機取向功利，目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。脫離了高中時期目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入以自我約束為主的大學(xué)，部分學(xué)生無法在最佳的時機完成狀態(tài)轉(zhuǎn)換，又急于投入學(xué)習(xí)和各種活動，導(dǎo)致進(jìn)入“茫盲忙”的狀態(tài)。小部分學(xué)生以功利的動機看待學(xué)習(xí)，僅把學(xué)習(xí)看做換取獎勵的資本，縮窄了學(xué)習(xí)的概念。目標(biāo)的模糊和偏差必然導(dǎo)致動力匱乏，形成被動學(xué)習(xí)的方式甚至荒廢學(xué)業(yè)。

3.有的學(xué)生由于不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，欠缺科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與高中差別極大，高中時的課程貫穿全年，任課教師固定，對學(xué)生情況也非常了解;大學(xué)里一年則要學(xué)習(xí)十幾門課程，教師更換頻繁，教師對學(xué)生的了解程度較低，很少進(jìn)行針對性的教學(xué)。部分學(xué)生無法適應(yīng)這種落差，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，計劃性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。

4.多數(shù)學(xué)生是獨生子女，承壓與自控能力差，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、紀(jì)律散漫的表現(xiàn)。如今大學(xué)生多是獨生子女，獨立性和成熟程度較差，脫離了高中時家長和老師的全方位監(jiān)督，學(xué)生的自律程度受到挑戰(zhàn)。由于師生雙方面的因素，目前學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂吸收率低，“手機黨”、“低頭黨”充斥課堂，宿舍內(nèi)玩游戲成風(fēng)，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈下滑趨勢，此現(xiàn)象應(yīng)引起足夠的重視和研究。

二、班主任參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)勢

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出“院(系)的每個年級都要按適當(dāng)比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個班級都要配備至少一名兼職班主任，鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作?！卑嘀魅喂ぷ魇菍W(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，加強班主任隊伍建設(shè)對優(yōu)化育人環(huán)境、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)造就合格大學(xué)生具有重要作用。班主任的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐與活動開展，配合黨團(tuán)組織和輔導(dǎo)員做好大學(xué)生的思想政治教育工作。班主任的一項核心工作任務(wù)就是與輔導(dǎo)員合作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好班風(fēng)，嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)各個環(huán)節(jié)的實施效果。因此，班主任隊伍是對專職輔導(dǎo)員工作力量的有效補充，各高校也制定了專門的工作條例和考核辦法，促進(jìn)班主任的工作效果。與輔導(dǎo)員相比，班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有其獨特的優(yōu)勢:

1.專業(yè)性。高校的班主任一般由相關(guān)學(xué)科的專任教師擔(dān)任，很大程度上彌補了輔導(dǎo)員在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的不足。班主任與學(xué)生有相同或相似的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，能夠就課程學(xué)習(xí)向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)科知識體系;班主任與教學(xué)系的聯(lián)系緊密，可以借助系里的教學(xué)與活動資源，幫助學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感，并將學(xué)生的困惑和建議反饋給教學(xué)系，促進(jìn)教學(xué)相長;班主任有相關(guān)學(xué)科的求學(xué)或工作經(jīng)歷，能夠以己為范，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;班主任有相關(guān)的人脈與社會資源，能幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展趨勢與前景，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

2.全面性。班主任身兼“任課教師”和“班導(dǎo)師”兩個職責(zé)，掌握著課上課下兩個平臺，能夠全面地了解學(xué)生信息，深入開展學(xué)風(fēng)創(chuàng)建的活動?！叭握n教師”的身份使班主任可以更直接地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)風(fēng)建設(shè)的理解;“班導(dǎo)師”的身份可以將班主任的學(xué)風(fēng)創(chuàng)建工作拓展到第二課堂活動和生活場景中，在廣義的學(xué)習(xí)理念之下促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新意識。

3.針對性。班主任配備的生師比通常在30:1左右，并且通常會從學(xué)生入學(xué)帶到畢業(yè)，這一特點利于班主任形成對學(xué)生個體的深入了解。班主任需要參與班級的主題活動、班委改選、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)，但并不是絕對的“管理者”，四年的陪伴和對每一個學(xué)生的詳細(xì)了解，便于班主任變“管”為“導(dǎo)”，用學(xué)生更容易接受的柔性、彈性的方式來貫徹學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施。此外，在學(xué)生看來，班主任的要求和指導(dǎo)比輔導(dǎo)員的更為明確，輔導(dǎo)員通常是對全年級做出安排，班級學(xué)生所感受到的責(zé)任和壓力受到分散效應(yīng)的影響，不能保證每個人都受到觸動，班主任則可以采取班會或一對一、一對多的形式更為細(xì)致地開展思想教育與引導(dǎo)工作。

三、發(fā)揮班主任作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要堅持以學(xué)生為本、系統(tǒng)工程、長效機制、全員參與等基本原則，尊重并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，用動態(tài)的視角研究學(xué)風(fēng)問題，常創(chuàng)常新，形成全員共建良好學(xué)風(fēng)的局面。［4］在這一過程中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，積極思考、加強研究，多措并舉地促建良好學(xué)風(fēng)。

1.抓住關(guān)鍵時間節(jié)點，關(guān)口前移，細(xì)致工作

就學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，關(guān)鍵的時間節(jié)點主要有入學(xué)教育階段、每學(xué)年考試結(jié)束與獎學(xué)金評選階段可能出現(xiàn)的個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績過差無法繼續(xù)學(xué)業(yè)的情況。

在入學(xué)迎新階段，班主任應(yīng)在軍訓(xùn)、新班委選舉等環(huán)節(jié)及時介入，觀察學(xué)生整體情況。學(xué)生剛?cè)胄r存在新奇、迷茫、慌亂等情緒，班主任應(yīng)在此關(guān)鍵點與學(xué)生建立基本的信任，深入宿舍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的苗子，了解困難學(xué)生的情況，以便后期有針對性的開展工作。

進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段之后，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身專業(yè)性的優(yōu)勢，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。與專業(yè)教育相結(jié)合，為新生介紹學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的基本情況，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感;介紹本專業(yè)的核心課程和將要開展的第二課堂活動，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視和興趣;用往屆優(yōu)秀學(xué)生的案例激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動機和愿望;結(jié)合專業(yè)未來的就業(yè)發(fā)展去向引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)涯規(guī)劃，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;邀請高年級學(xué)生向新生介紹本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方法，對重點、難點課程進(jìn)行介紹，總結(jié)出級級相傳的優(yōu)秀經(jīng)驗;對學(xué)校、學(xué)院的學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行宣講，為學(xué)生劃好警戒線。

在每一學(xué)年考試成績統(tǒng)計完畢后，及時與輔導(dǎo)員溝通，做好欠學(xué)分的統(tǒng)計與學(xué)籍處理工作，針對學(xué)生在學(xué)業(yè)排名的不同位置，做好“抓兩頭、促中間”的工作。對于排名在前1/3的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，逐年引導(dǎo)他們思考未來的發(fā)展方向，并根據(jù)自己的發(fā)展意愿進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。對于排名在后1/3或者出現(xiàn)欠學(xué)分情況的學(xué)生進(jìn)行及時約談，分析學(xué)業(yè)困難的具體原因，進(jìn)行系統(tǒng)幫扶。中間1/3的學(xué)生是最容易被忽視的群體，需要和他們加強溝通，促成他們在學(xué)業(yè)或者課外活動領(lǐng)域的發(fā)展。在獎學(xué)金評選階段，班主任應(yīng)積極參與，確保評選的公平公正;對獲獎學(xué)生及時認(rèn)可，并引導(dǎo)獎學(xué)金的合理使用，對落選的學(xué)生進(jìn)行合理的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除“失敗”的消極情緒，避免學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動和同學(xué)之間矛盾的產(chǎn)生。

對于個別累欠學(xué)分較多的學(xué)生，班主任可以采取集體座談與單獨約談相結(jié)合的方式，將欠學(xué)分的原因進(jìn)行具體分類，例如分為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(或某類課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ))差、學(xué)習(xí)方法不合理、自律性差等類別，通過學(xué)生相互之間的交流形成自我教育、自我管理的氛圍，并通過細(xì)致的交流形成針對不同類別的幫扶方案，持續(xù)跟進(jìn)。當(dāng)出現(xiàn)個別學(xué)生因為累欠學(xué)分過多而退學(xué)時，一方面對當(dāng)事人進(jìn)行安慰，鼓勵其積極思考之后的發(fā)展，另一方面也要形成對在校學(xué)生的震懾，避免連鎖現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.將思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，班主任在教育教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)品德高尚、心理健康、富有學(xué)識和創(chuàng)造才能的人放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新的意識和實踐能力、思考能力、健康的身心品質(zhì)，主動指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)風(fēng)向善。［5］

加強學(xué)習(xí)觀與成才觀的教育。讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)在實現(xiàn)人生價值中所起到的決定性作用。通過名師講壇、名家講座，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告，激勵學(xué)生自我求知、自我創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生正確看待與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)章制度，讓學(xué)生在制度的約束下，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。［6］引導(dǎo)學(xué)生對“成才”進(jìn)行思考，避免單一的“惟學(xué)習(xí)成績論”或者“惟社會能力論”，用“知識—能力—素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的全面發(fā)展和成長。

加強職業(yè)規(guī)劃教育，將大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在一年級進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃意識教育，引導(dǎo)學(xué)生將眼光放長遠(yuǎn)，用行業(yè)市場的要求指導(dǎo)自己的大學(xué)學(xué)習(xí);在二年級進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法傳授，使學(xué)生掌握探索自我和探索工作世界的一般方法，形成初步的發(fā)展意愿，進(jìn)行學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的打造;在三年級進(jìn)行對自我的總結(jié)審視和對工作世界信息的搜集，形成明確的發(fā)展目標(biāo)，用最后兩年的時間完成核心競爭力的提升;在四年級進(jìn)行中長期的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的教育，輔助學(xué)生實現(xiàn)更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

加強專業(yè)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加強對學(xué)生選課、考研和就業(yè)等方面的指導(dǎo)，并通過建立班級學(xué)習(xí)制度等措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)自覺性，在班級和寢室形成良好學(xué)風(fēng)。分階段抓好基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生把寶貴時間投入到學(xué)習(xí)、實踐和科技創(chuàng)新之中。［7］通過課程教學(xué)深化知識理解，通過第二課堂活動促進(jìn)技能提升，減小學(xué)生能力與用人市場要求之間的差距。

加強心理健康教育，尤其是學(xué)習(xí)心理調(diào)適與抗壓能力的增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會受到人際關(guān)系、情緒情感、家庭變故等多因素的影響，學(xué)習(xí)成績也會受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等的干擾。合理的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)態(tài)度和效率的前提，班主任應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的塑造，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀看待個別成績的作用，避免因為一門課程成績形成長期的心理影響;幫助學(xué)生增強抗壓能力，學(xué)習(xí)情緒控制的基本方法，改善認(rèn)知中的不合理信念，保持豁達(dá)、平和的心理狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

3.充分利用資源，塑造學(xué)術(shù)精神，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展

學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展是圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建工作思路，實現(xiàn)“健康、發(fā)展、全面”的主旨，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。圍繞這一主題，班主任應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)風(fēng)建設(shè)理論和方法的研究，充分利用教學(xué)系與社會的資源，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

學(xué)術(shù)環(huán)境對學(xué)生的成才愿望、奮斗目標(biāo)和學(xué)術(shù)氣質(zhì)的養(yǎng)成有重要作用，班主任應(yīng)致力于打造以學(xué)習(xí)為工作重心的班集體，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。首先，班主任應(yīng)以身作則，以己為范，高質(zhì)量地完成自己的教學(xué)與科研任務(wù)，為學(xué)生樹立典范，并將自己在學(xué)術(shù)科研中的體會分享給班級學(xué)生。向?qū)W生倡導(dǎo)廣義學(xué)習(xí)的理念，除了本專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)之外，要廣泛閱讀、積極實踐，提高人文素養(yǎng)。積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技類的競賽，撰寫學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的主動性和能力。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，樹標(biāo)桿、抓典型，發(fā)揮好學(xué)生骨干的作用，對優(yōu)秀學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，并以之帶動學(xué)生群體，形成自我教育的效應(yīng)。

專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)型“社會人”的基本素質(zhì)。班主任應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的教育效果，結(jié)合學(xué)生的階段性特點，開展知識技能一體化的專業(yè)活動;利用教學(xué)系的資源，邀請行業(yè)中具有代表性的企業(yè)家和工作人員為學(xué)生講述真實的職場，以實際從業(yè)人員的視角來明確大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的能力和素質(zhì)，如何縮短轉(zhuǎn)型的過渡期。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，班主任的角色定位使其具備了參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的能力和優(yōu)勢。班主任應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)對學(xué)生集體和個人的重要作用，加強研究、思考創(chuàng)新，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入班風(fēng)、舍風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，真正實現(xiàn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)對學(xué)生成長的促進(jìn)作用。

［1］龐琨，龔云飛.高校班主任在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮的作用［J］.教育理論研究，2012，(12):100-101.

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