高職院校管理類專業(yè)實踐教學探析——以人力資源管理專業(yè)為例

張 鑫

（山西經(jīng)濟管理干部學院，山西 太原 030024）

隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設的推進，高職院校對實踐教學的關注程度越來越高。在高職管理類專業(yè)體系中，多數(shù)專業(yè)如同人力資源管理一樣，屬于“舶來品”，在我國發(fā)展時間較短，學科建設并不成熟。更為突出的問題是，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，學生普通存在高分低能、眼高手低的問題。

一、高職管理類專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）高職管理類專業(yè)學生實踐操作能力不強

目前高職管理類畢業(yè)生就業(yè)困難，重要原因之一就是由于學生普遍存在動手能力差的“軟肋”。人才市場調(diào)查顯示，八成的高職管理類學生沒有相關工作的實習經(jīng)驗。勞動力市場出現(xiàn)職院學生數(shù)量有余、質(zhì)量不足的尷尬局面；很多學生表示渴望接受相關培訓來增強實踐經(jīng)驗、提高技能水平。

（二）高職管理類專業(yè)師資力量薄弱

越來越多高學歷的年輕人走進高職校園執(zhí)教，他們擁有相對豐富的理論知識，但多數(shù)未曾從事過企業(yè)經(jīng)營與管理，缺乏實際參與一線工作的經(jīng)驗。很顯然他們在指導學生進行實踐時效果會大打折扣，進而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）高職管理類專業(yè)教學方式傳統(tǒng)

一直以來，傳統(tǒng)的說教灌輸型教學法在教學領域占據(jù)主流地位，學生被動地接受知識，處于從屬地位，聽課效果大打折扣。在許多高職院校，個別專業(yè)課還在采用古老的“黑板加粉筆”的教學方式，教學手段落后造成學習的理論與實踐相脫節(jié)，學生實際工作能力得不到訓練。

（四）高職管理類專業(yè)學生實踐機會少

高職人力資源管理專業(yè)具有高度的實踐性，學生進入企事業(yè)單位參與實際崗位的實踐與實習本應成為重要環(huán)節(jié)。但由于客觀因素的制約，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地并非易事，即便給學生提供一些機會，大多只是輔助性或者兼職性的工作，實際操作能力得不到有效提高，實習成效不明顯。

二、高職管理類專業(yè)實踐教學中存在問題的原因分析

（一）目前關于高職管理類專業(yè)教師的考評機制不完善

當前高職院校對教師考核主要集中在教學和科研兩部分，進入高職院校的中青年教師迫于職稱壓力，將精力集中于科研者居多，用心設計所代課程實踐教學的教師越來越少，對提高學生的實踐能力并不重視。因此，在目前的考核模式下，實踐教學流于形式的很多?，F(xiàn)行激勵機制顯然不利于激發(fā)教師對實踐教學的熱情。

（二）高職管理類專業(yè)實習實訓基地建設滯后且不穩(wěn)定

其一，高職管理類專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實訓室的建設相對滯后。實踐教學的開展必須有一定的實訓條件，校內(nèi)專業(yè)實訓室的建立就是必備環(huán)節(jié)，但許多高職院校由于資金等因素，實訓場所的建設陳舊落后，無法滿足教學需求。譬如，部分人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生不懂人事測評軟件如何使用，也不知人力資源管理軟件為何物，實際工作中出差錯也是情理之中了。

其二，高職管理類專業(yè)校外實習基地匱乏且不穩(wěn)定。人力資源管理專業(yè)的很多課程如員工培訓、工作分析、薪酬管理、績效管理、員工招聘等課程，操作性非常強，僅憑教師講授、學生聽講無法真正學會技能，因此，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地非常重要。但正常運轉(zhuǎn)的公司并不需要大批量的人力資源管理人員，所以讓企業(yè)一次性接受多名學生實習具有一定難度。此外，部分高職院校的校外實習基地缺乏應有的管理，學生頂崗實習難以取得預期效果。

三、完善高職管理類專業(yè)實踐教學的路徑

國家明確要求高職院校應積極探索“生產(chǎn)性”實訓基地建設，但高職院校的管理類專業(yè)涉及的主要是服務與管理崗位，并不具備明顯的“生產(chǎn)性”特點。針對專業(yè)實際，高職人力資源管理專業(yè)應在校內(nèi)建立“管理性”實訓基地，同時打造“校企合作”的校外實習基地。

（一）建立“學生為主體”的校內(nèi)“管理性”實訓基地

“學生為主體”的校內(nèi)“管理性”實訓基地應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生作為主體參與管理的全過程。學院應負責營造基地的企業(yè)化運行環(huán)境，使教學過程和工作流程高度融合。

1.學院引導，系部落實。作為具體管理部門，系部首先應建立和完善實訓基地的相關管理制度，對各崗位的職責作出明確規(guī)定；細化實訓基地中各種儀器設備的購置保養(yǎng)與維護流程；擬制實踐教學計劃、列出具體實訓項目。同時，訓練一支實踐技能過硬、責任意識強的教學團隊，根據(jù)市場需求隨時完善實訓項目，負責對日常實訓進行指導。

2.學生輪崗，教師參與。高職人力資源管理專業(yè)的學生可按照班級分期分批在專業(yè)崗位上“頂崗工作”，實訓時間可安排兩周左右。輪崗實訓使學生完成“實訓即工作、課堂即基地、學員即員工”的認識轉(zhuǎn)換與角色轉(zhuǎn)換，同時體現(xiàn)高職人力資源管理專業(yè)“教、學、做”一體化的理念。進行實訓評價時不僅考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，更要考察學生履行崗位職責的能力；評價主體應是實訓過程中的“主管”和“同事”。同時，“學生為主體”的校內(nèi)“管理性”實訓基地應具有真實的企業(yè)環(huán)境，能為學院“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供有利的條件。學院要出臺教師到實訓基地指導實訓的相關制度，藉此提高全院教師尤其是青年教師的實踐教學技能。學院要完善教師考核體系，將教師參與實訓基地建設的考核結(jié)果作為年度考核的指標，促進教師積極參與。

（二）打造“校企合作”的校外實習基地

1.校企合作是校外實習基地建設的動力?；ダ糙A是雙方合作的基礎，學院應積極探索與企業(yè)進行長期合作。一方面學院借助企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境及專業(yè)人員的現(xiàn)場技術指導，使學生學到在課堂教學中學不到的實戰(zhàn)經(jīng)驗，根據(jù)實習反饋調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為實習基地所在企業(yè)培養(yǎng)技能人才，促進學生對口就業(yè)；另一方面，借助實習基地這一平臺，有利于企業(yè)中的專家和高校教師集中起來開展技術合作。校企雙方可通過定期舉行講座與論壇，鼓勵教師與企業(yè)員工交流，在“工學交替”的實踐教學中彰顯高職人力資源管理專業(yè)特色，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.創(chuàng)新管理是校外實習基地建設的關鍵。一直以來，學院的實習都安排在第三學年第二學期，但這時適逢學生擇業(yè)，面對嚴峻的就業(yè)壓力，很多學生會到處奔波求職，相互沖突的目標影響實習效果。建議盡快出臺關于實習時間的新規(guī)定，靈活多樣地開展實習。要根據(jù)校外實習基地的不同規(guī)模，由“校企合作”工作委員會進行統(tǒng)一籌劃，合理開發(fā)、利用實習基地，實現(xiàn)學生實習基地、企業(yè)科研基地、行業(yè)交流基地的三位一體。采用集中與分散相結(jié)合的管理模式開展實習活動，將同一實習基地中的學生廣泛分布在不同基層崗位，以緩減實習基地的容納壓力。

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