高職模擬電子技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)探析

黃京

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢，430074））

引言

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。模擬電子技術(shù)是高職電子信息類、機(jī)電類、自動化類等專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。模擬電子技術(shù)包括常用半導(dǎo)體器件、各類模擬電路及其應(yīng)用等知識，是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對后續(xù)的數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的基礎(chǔ)支撐作用。

以往的模擬電子技術(shù)課程都是教師以滿堂灌的方式教學(xué)為主，配以一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)也都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。加之模擬電子入門時學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管和場效應(yīng)管這些非線性電子器件，需要學(xué)生從線性到非線性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，而這一過程的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生覺得入門難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣普遍不高，甚至有不少學(xué)生聽不懂有放棄的想法，這給模擬電子技術(shù)教學(xué)帶了很大的困擾。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料、借助人與人的協(xié)作與交流，通過意義的構(gòu)建而獲得。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的多維互動式的教學(xué)理念[1]，它要求教師把所要學(xué)習(xí)的新知識設(shè)計(jì)成若干個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，明確要解決問題所需的新知識，通過教師的引導(dǎo)和幫助，提出方案并解決問題，最后完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義構(gòu)建。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在一個個典型任務(wù)的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)的教學(xué)方法[2]。在此過程中，能讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的流程

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，實(shí)施任務(wù)過程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)來決定。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的教學(xué)流程如圖1所示:

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐舉例

模擬電子技術(shù)課程所包含的知識點(diǎn)多、散、雜，如二極管及其應(yīng)用電路、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、負(fù)反饋放大器、功率放大電路、振蕩電路、集成穩(wěn)壓電路等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成包含若干“子任務(wù)”的綜合任務(wù)，學(xué)習(xí)在完成綜合任務(wù)的過程中各個“擊破”子任務(wù)，自主學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)，在任務(wù)總結(jié)階段將所有零碎的知識點(diǎn)通過任務(wù)有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成了完整的系統(tǒng)知識。[3]

（一）提出任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相關(guān)聯(lián)的，在真實(shí)情境下，生動直觀的形象更能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，從而獲得意義的建構(gòu)。

模擬電子技術(shù)具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。如將“常用半導(dǎo)體器件及其應(yīng)用電路”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：延時照明開關(guān)電路、可調(diào)光臺燈電路等；“基本放大電路的英語”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：電子助聽器等。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師選擇教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)成問題（即任務(wù)），任務(wù)設(shè)計(jì)要了解學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)和即將要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)[4]，讓學(xué)生將理論知識、技能知識和能力鍛煉融入到任務(wù)之中。問題（任務(wù)）的解決可使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。

如“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”這一任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)具備了如何識別二極管、二極管極性的判斷、二極管的限幅電路等知識點(diǎn)，要完成這一任務(wù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)是二極管的整流、濾波及穩(wěn)壓電路，這樣就可以把這一任務(wù)分解成若干“子任務(wù)”去逐步實(shí)現(xiàn)。

（三）分析任務(wù)

此過程實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)、分組討論等方式充分調(diào)動學(xué)生的主動性。教師不要去告訴學(xué)生如何解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找尋解決問題的相關(guān)知識、鼓勵發(fā)展學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)小組（團(tuán)隊(duì)）溝通交流，為確?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的效果，要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，這對于最終是否能完成任務(wù)至關(guān)重要。教師課前應(yīng)與學(xué)習(xí)委員等班干部將學(xué)生以能力強(qiáng)、弱相結(jié)合為原則，還需考慮一體化教室的器材、設(shè)備、工位等因素，小組一般3-4人為宜，每組選取“核心成員”任小組長，小組長負(fù)責(zé)本小組的總?cè)蝿?wù)計(jì)劃安排，負(fù)責(zé)組員的分工任務(wù)安排及落實(shí)完成情況。組長分工后，組員可以通過查閱教材、相關(guān)參考書或網(wǎng)絡(luò)資源，分析出“子任務(wù)”的解決方法。

比如在分析“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”這一任務(wù)，可將其分解成以下子任務(wù)：

1、二極管的識別、二極管極性的判斷、特殊二極管如穩(wěn)壓管的識別與檢測；

2、二極管的應(yīng)用電路的測試分析，限幅電路、整流電路、濾波電路的參數(shù)選擇與測試；

3、穩(wěn)壓電路的元器件選擇與測試分析。

通過完成以上三個子任務(wù)，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了二極管分類、外形識別、單向?qū)щ娦约氨孀R極性等知識，并掌握了新知識如整流電路的幾種分類、電路組成及原理、分析計(jì)算，濾波電路的幾種常見基本形式、濾波參數(shù)的選擇與計(jì)算，常見集成穩(wěn)壓電路的選擇等。

（四）實(shí)施任務(wù)

學(xué)生經(jīng)過分析任務(wù)，制定出各個小組的解決方案，設(shè)計(jì)出的電路各式各樣。每組選一名代表講述該組的電路設(shè)計(jì)依據(jù)和原理，然后教師在介紹最佳設(shè)計(jì)方案供學(xué)生參考，最后學(xué)生再次分小組討論自己的方案可行性、修改參數(shù)設(shè)定，最終確定各小組方案。在實(shí)施任務(wù)前，為了降低成本、縮短設(shè)計(jì)調(diào)試周期、避免元器件浪費(fèi)，加了一個非常重要的小環(huán)節(jié)，即采用仿真軟件進(jìn)行測試（如Multisim、Proteus等），若電路中參數(shù)不當(dāng)可以在仿真軟件上直接修改后繼續(xù)調(diào)試直到成功為止，這給后續(xù)工作帶來了極大的便利。學(xué)生可以根據(jù)仿真成功后的電路去購買合理的元器件，不必因一個元器件選擇不合理來回奔波電子器件市場，為任務(wù)完成進(jìn)度節(jié)約了寶貴的時間。

在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案焊接電路板，檢測元器件、測試技術(shù)指標(biāo)，可能會出現(xiàn)五花八門的問題，比如虛焊、導(dǎo)線短路、二極管接反了等等，教師也不要急于幫學(xué)生解決，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生如何處理突發(fā)問題的方法，電路問題可以“順藤摸瓜”逐級排查故障。這樣解決問題后學(xué)生會非常有成就感和自豪感，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）評價、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個重要環(huán)節(jié)也是容易被忽視的環(huán)節(jié)就是及時地對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價、總結(jié)，包括學(xué)生的自我評價、小組間的互相評價、教師對各個小組的點(diǎn)評。教師最后總結(jié)評價此次教學(xué)任務(wù)時，可著重拿出2-3組的任務(wù)成果重點(diǎn)給大家闡述亮點(diǎn)并提供經(jīng)驗(yàn)介紹，還可提出需要完善之處。這樣評價的好處是首先肯定學(xué)生取得的成績，同時也指出一些有待改進(jìn)的地方，鼓勵他們繼續(xù)鉆研，明白學(xué)無止境的道理，這就是所謂學(xué)習(xí)效果評價的更深一層意義所在，這有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對所學(xué)專業(yè)課程之間的融會貫通起到積極的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中認(rèn)識與體會

模擬電子技術(shù)往往在大一下學(xué)期開設(shè)，前期鋪墊課程有電路基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)電路從線性到非線性的轉(zhuǎn)換存在很大的難度。傳統(tǒng)教學(xué)中第一章學(xué)習(xí)二極管三極管就讓學(xué)生一頭霧水，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，覺得模擬電子技術(shù)難學(xué)，于是就放棄了；而采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動手操作能力并體會理論知識的實(shí)際應(yīng)用，同時還可借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)更加形象、生動。

引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”取得了一定的效果，但同時也存在一些問題：

1、教學(xué)場所亟待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在多媒體教室播放PPT給學(xué)生講解理論知識，講到一定的章節(jié)就去實(shí)驗(yàn)室做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，完全造成了理論和實(shí)踐在時間上、空間上的脫節(jié)。在這種教學(xué)場所下很難較好地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，因此“一體化”教學(xué)場地迫在眉睫，教學(xué)投影設(shè)備、多媒體設(shè)備、白板、工作臺、測試儀器、電腦（學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料）等教學(xué)設(shè)備的利用率可以大大提高，條件允許還可引入模擬流水線實(shí)訓(xùn)臺，也減少了理論課與實(shí)驗(yàn)課之間知識的脫節(jié)和重復(fù)問題。

2、教學(xué)進(jìn)度不易把握

引入“一體化”教學(xué)場地，課堂將變?yōu)殚_放式的，每個學(xué)生掌握知識的多少、快慢程度不同，造成每個小組設(shè)計(jì)進(jìn)度和探究程度不盡相同，教師很難掌控，有的小組在規(guī)定時間內(nèi)提前完成任務(wù)，有的小組只能草草收場。因此在中間環(huán)節(jié)對每一子任務(wù)要有結(jié)點(diǎn)時間要求，保證實(shí)施進(jìn)度。此外，小組中可能會有個別“濫竽充數(shù)”的學(xué)生，要在任務(wù)完成指標(biāo)上對每個學(xué)生進(jìn)行約束，讓每個學(xué)生都“動”起來。

3、教師知識水平有待提高

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，這不是弱化了教師的角色，而是對教師有了更高的要求，面對學(xué)生各種設(shè)計(jì)電路可能出現(xiàn)的問題現(xiàn)場分析指導(dǎo)，因此教師也要不斷提升自身能力，專業(yè)水平上與時代保持“與時俱進(jìn)”。

四、結(jié)語

本文結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)、高職學(xué)生的知識背景和思維方式，提出了該課程基于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)法。通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)具體的任務(wù)，把零散的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)的任務(wù)實(shí)施過程中掌握知識和技能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[1]劉紀(jì)信.試析PLC課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(21):72-72.

[2]戴獻(xiàn)軍.技術(shù)物理基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].技術(shù)物理教學(xué)，2009，(17):9-10.

[3]王川.模擬電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:電子工業(yè)出版社，2011.

[4]余永輝，何莉，賀曉蓉.“電子技術(shù)”課程教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國電力教育，2009，(130):81-81.

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.