以科學成長成才觀推進高職院校文化育人工作

徐雷

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙，410208）

一、引言

加強大學生文化素質(zhì)教育是中國高等教育面向21世紀教育教學改革的重要目標和重大舉措之一。早在1995年，全國就有52所高等學校開展了加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作。1998年，教育部又出臺了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，明確指出：加強文化素質(zhì)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須將文化素質(zhì)教育貫穿于大學教育的全過程。在1999年召開的全國第三次教育工作會議上，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，強調(diào)“高等教育要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。與此同時，教育部還將文化素質(zhì)教育納入到“高校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”當中，并采取了多項措施大力推進普通本科院校的文化素質(zhì)教育工作。

我國的高等職業(yè)教育誕生于20世紀80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展始于90年代末。2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴充，高職院校顯示出空前活力和勃勃生機、高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。高職院校承擔著為社會培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”的技術(shù)技能人才的繁重任務(wù)，但“重技能輕人文、重操作輕修養(yǎng)、重智育輕德育”的現(xiàn)象一直普遍存在，嚴重束縛了高職院校文化育人工作的開展?，F(xiàn)階段，發(fā)揮文化素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，已經(jīng)成為高職教育界的共識。以科學成長成才觀作為高職教育的辦學理念，積極構(gòu)筑全方位、立體式的人文素質(zhì)教育服務(wù)平臺無疑將極大地改善高職學生的知識和能力結(jié)構(gòu)。在幫助他們?nèi)姘l(fā)展、人人成才的同時，也將促使高職院校的文化育人工作穩(wěn)步推進。

二、高職院校文化育人現(xiàn)狀及分析

“長期以來，我國在各教育層級中都表現(xiàn)出了過分強調(diào)應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)出來的學生普遍存在高分低能、知識結(jié)構(gòu)不合理以及一定程度上的人格缺陷，這與對文化素質(zhì)教育的理念理解不到位、學科建設(shè)不合理有關(guān)，文化素質(zhì)教育的進一步開展和普及也因此顯得尤為迫切?！盵1]文化素質(zhì)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，包括了人文、社會科學、現(xiàn)代科學技術(shù)等多個方面，屬于一種必備的品味和修養(yǎng)。大學生如果不具備極易缺失社會責任感和使命感，“淪落成個性扭曲、精神空虛、心靈冷漠、人格墮落的科技奴隸”。

以高職院校為例，近十年來，高職教育的快速發(fā)展已經(jīng)使之成為中國高等教育的半壁江山。但相對于國內(nèi)一流本科高校，高職院校在文化育人，加強學生文化素質(zhì)教育方面起步較晚，存在問題也較多。如高職學生在校三年的學習主要是獲得一種應(yīng)用性的知識和操作性的技能。這種單純的技能培訓和傳授，片面、單一的專業(yè)教育，容易走向工具理性和實用主義。結(jié)果是導(dǎo)致文化素質(zhì)教育被邊緣化，許多高職學生的口頭表達能力和文字書寫能力欠佳，文化知識貧乏，人文素養(yǎng)不高，自身的思想境界與較為扎實的專業(yè)技能不相匹配，用人單位滿意度不高。造成以上局面的原因是多重的：

一是社會需求導(dǎo)致。中國社會正處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整的轉(zhuǎn)型期，急需大量藍領(lǐng)階層的技術(shù)人才充實到各行各業(yè)的服務(wù)一線，利用其嫻熟的技能與本領(lǐng)為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會價值。正是在這樣的大背景下，高職教育應(yīng)運而生并得到迅猛發(fā)展。但也正是在此狹隘和功利的現(xiàn)實需求下，高職院校的人才培養(yǎng)目標局限在了應(yīng)用性、技能型等關(guān)鍵詞上，一技之長取代了全面發(fā)展，技能優(yōu)先取代了人文先導(dǎo)，文化素質(zhì)教育成了技能型人才培養(yǎng)的裝飾品。

二是缺乏戰(zhàn)略眼光。受傳統(tǒng)觀念制約和管理工作的繁忙，部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)很難靜下心來思考文化素質(zhì)教育問題，即便參加了多場學術(shù)研討會，也是理論成果多于實際操作。畢竟在文化素質(zhì)教育和技能特色專業(yè)教育之間尋找平衡點不是一件容易的事，涉及到方方面面。鑒于合作企業(yè)需要實用技術(shù)人才，高職院校領(lǐng)導(dǎo)自然會將重點放在如何辦好技能特色專業(yè)，為企業(yè)多輸送滿意人才上。但從企業(yè)追求長遠發(fā)展上看，員工僅具備熟練的操作技能遠遠不夠，還要具有一定的文化教養(yǎng)和道德修養(yǎng)，為企業(yè)文化增值。這一點有待學院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)達成共識。

三是課程設(shè)置失當。高職院校在課程設(shè)置上片面追求知識的夠用和實用，為突出高職教育的辦學特色，大量開設(shè)技術(shù)課程，增加實習、實訓項目。在教學時間和教學資源極其有限的情況下優(yōu)先保證技術(shù)課程的開設(shè)和排課，甚至還一度出現(xiàn)過縮減人文課程數(shù)量和擠占人文課程課時的現(xiàn)象。當上級教育主管部門下來調(diào)研時，便在選修課中增開一些人文類課程權(quán)當落實了文化素質(zhì)教育。在這種辦學指導(dǎo)思想的指揮下，文化育人工作的效果怎樣可想而知。

四是師資結(jié)構(gòu)失調(diào)。文化素質(zhì)教育的主體雖是學生，但教師人文素養(yǎng)的高低卻直接影響著教學效果。高職院校的師資隊伍建設(shè)一直在加強，每年都有不少來自企業(yè)、工廠的具有豐富實踐經(jīng)驗的人才加入師資隊伍，但具有人文學科背景的專任教師卻屈指可數(shù)。整體而言，高職師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，技術(shù)類課程的專業(yè)課教師在文史哲領(lǐng)域涉獵有限，知識結(jié)構(gòu)不完備，在專業(yè)課教育中滲透文化素質(zhì)教育的難度不小。

五是校園文化建設(shè)力度不夠。校園文化本應(yīng)是高職院校開展文化素質(zhì)教育的重要途徑和載體，但觀目前的校園文化，被各式各樣的國家級、省部級、院校級和行業(yè)、企業(yè)組織的技能競賽占據(jù)了主要地位。競賽文化是校園文化的一部分，它應(yīng)該是多元的，既包括與專業(yè)學習相關(guān)的技能競賽，也應(yīng)包括涉及體育、美育、德育、智育等的各類比賽，缺一不可。事實擺在眼前，高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠專業(yè)教育是遠遠不夠的。

總之，目前高職教育工作者對高職教育中的人才培養(yǎng)模式還存在認識上的片面和理解上的偏差。受社會對人才需求的客觀現(xiàn)實所限，導(dǎo)致高職院校對文化素質(zhì)教育的資金投入車水杯薪，吝嗇長線投資，追求短期效益。有鑒于此，若不進行深入改革，“與本科教育相比，高職院校難以形成與高等教育相適應(yīng)又具有職業(yè)教育特色的文化素質(zhì)環(huán)境”。[2]如果繼續(xù)忽視人文熏陶埋首于專業(yè)教育，我們的教學質(zhì)量將無從談起，全面素質(zhì)教育任務(wù)勢必將難以完成。

三、科學成長成才觀助推文化育人

教育部原副部長周遠清在2013年年初接受光明日報記者專訪中表示：“提升大學文化素質(zhì)教育，……要從辦學理念上下功夫?！盵1]黨的十八大報告中指出：“努力辦好人民滿意的教育、把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，讓每個孩子都能成為有用之才。……開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面?！比巳顺砷L成才是培養(yǎng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需要大眾化人才的一種新的教育理念，它不屬于精英教育的培養(yǎng)模式。它所體現(xiàn)的是人的知識的不斷豐富和人的能力不斷提升的動態(tài)的過程。實現(xiàn)人人成長成才，就是要讓每個學生都享有公平接受教育的權(quán)力，都獲得符合自身特點的成長成才的發(fā)展平臺。成長為過程，成才是目的。

為此，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院提出了“相信人人有才、幫助人人成才”的高職教育育人新理念，樹立起“人人育才”的教育觀、“人人是才”的人才觀、“人人成才”發(fā)展觀?？偟乃悸肥恰叭宋南葘?dǎo)，能力為本；目標多樣，自主選擇；學產(chǎn)結(jié)合，雙證融通；以綜合職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以提高人文素養(yǎng)為目標，以職業(yè)活動為單元組織課程”。旨在把學生培養(yǎng)成具有“綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、高尚人格”的職業(yè)技術(shù)型復(fù)合型人才。其中，對教師的要求是“教會學習，教會做人”，對學生的要求是“學會學習，學會做人”。

高職教育不僅要重視每個學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時還要利用個人的興趣愛好加強每個學生成長與成才的平臺建設(shè)，努力搭建起全面提升學生綜合素質(zhì)的十個平臺：人文素養(yǎng)和職業(yè)能力平臺、理想信念教育平臺、學生人生觀價值觀平臺、第一第二課堂魅力平臺、省級示范特色專業(yè)平臺、實踐教育教學建設(shè)平臺、畢業(yè)生繼續(xù)教育培訓平臺、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺、實習實訓校企合作平臺、三位一體聯(lián)動管理平臺。以上平臺的建立將大幅提升學生綜合素質(zhì)和生活品質(zhì)，進一步完善“學年有重點、學期有計劃、月月有主題、周周有活動、天天都精彩、年年有創(chuàng)新”的特色活動育人體系，形成多層次、多渠道、立體化的格局，對培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新和實踐能力，激發(fā)其對專業(yè)、職業(yè)和生活的熱愛都將大有裨益。

“人人有平臺、人人能出彩”就是要讓每一個湖南工業(yè)職院的學生都能在三年的大學生活中找到適合自己發(fā)展的平臺。學院搭臺的理念如下：

首先，學生前臺、教師后臺。“學生前臺、教師后臺”主要是讓學生在活動中發(fā)揮主觀能動性，重點提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生增值。通過實施項目制教學、健全社團導(dǎo)師制和建立協(xié)會，定期開展一系列技術(shù)研究和創(chuàng)新、教學改革、實習實訓、技能競賽等活動，讓社團和組織對內(nèi)成為鍛煉教師、培養(yǎng)學生的平臺，對外成為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的基地。[3]

其次，教師前臺、領(lǐng)導(dǎo)后臺。“教師前臺、領(lǐng)導(dǎo)后臺”旨在提高教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)自身增值。高職學生文化素質(zhì)教育的好壞取決于教師授課的效果，只有加大教師的培訓力度，為教師的素質(zhì)提升搭建好各種平臺，讓每一個教師都有發(fā)展的空間和機會，教師隊伍整體的素質(zhì)和素養(yǎng)才會得以提高。學院層面則在領(lǐng)導(dǎo)高度重視的基礎(chǔ)上，加大資金投入，整合各個學生管理服務(wù)機構(gòu)的部分職能，頂層設(shè)計好學生平臺建設(shè)，為學生提供一站式的便捷服務(wù)。

四、湖南工院文化育人實踐與成效

高職院校文化育人的核心是改善學生的知識和能力結(jié)構(gòu)，幫助學生全面發(fā)展、實現(xiàn)人人成才。其中，學生自我增值的過程既是教師業(yè)務(wù)能力再現(xiàn)和素質(zhì)的提升過程，也是學院內(nèi)部管理服務(wù)質(zhì)量不斷提高的過程。因此，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院按照“學生前臺，教師后臺”和“教師前臺，領(lǐng)導(dǎo)后臺”的搭臺理念，改進和創(chuàng)新了學生素質(zhì)養(yǎng)成、師資隊伍建設(shè)和管理服務(wù)等工作，實踐與成效如下：

一是對學生實施項目制教學、建立協(xié)會和社團雙導(dǎo)師制。在靈活教學計劃的指導(dǎo)下，專任教師把教學內(nèi)容重新修改，設(shè)計成既單獨成篇又連貫一體的教學項目，讓學生在項目完成的過程中收獲知識與能力，提高自身綜合素質(zhì)。在項目制教學中，教師是總導(dǎo)演和總策劃，課堂主場交給學生，學生是主角。作為第一課堂的延伸，學生協(xié)會和社團實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)。專業(yè)課教師擔任業(yè)務(wù)導(dǎo)師，負責對學生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本技能的指導(dǎo)；系部輔導(dǎo)員擔任人文導(dǎo)師，負責對學生進行人文熏陶、心理輔導(dǎo)并監(jiān)督社團發(fā)展。實踐兩年來，培養(yǎng)出多名榮獲國家級、省級職業(yè)技能競賽冠軍和優(yōu)秀團隊。

二是對教師實施協(xié)同創(chuàng)新計劃、成立教師發(fā)展中心。近年來，湖南工業(yè)職院通過協(xié)同創(chuàng)新的社會實踐平臺，加強和改進了學院青年教師思想政治工作。一是采用掛職、支教、援疆等途徑與邊遠、貧困地區(qū)在人才培養(yǎng)、教師培訓和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等方面開展協(xié)同創(chuàng)新；二是采用培訓、授課、指導(dǎo)等形式與學院周邊社區(qū)在城鎮(zhèn)下崗工人培訓、失地農(nóng)民工就業(yè)引導(dǎo)和文化建設(shè)等方面開展協(xié)同創(chuàng)新。教師發(fā)展中心是教師溝通、合作、交流和發(fā)展機制的載體，是實現(xiàn)教師增值的平臺。這兩年，湖南工業(yè)職院采取推進文化素質(zhì)教育與提高教師素養(yǎng)相結(jié)合的辦法，完善了名師、教授聯(lián)系青年教師制度，同步實施了青年教師國內(nèi)外進修計劃和下企業(yè)頂崗實踐計劃。如51名教學業(yè)績突出的優(yōu)秀教師被派往德國、澳大利亞、新加坡等國家和地區(qū)進行短期培訓，學院為此累計投入資金320余萬元。學成歸來的教師，其專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)受到學生們的普遍歡迎，推動了學生們成長成才的進程。

三是對領(lǐng)導(dǎo)實施增強服務(wù)意識、實現(xiàn)管理重心下移。為打破固有的院級、系級、班級三級管理模式，實現(xiàn)管理重心下移，2012年迄今，學院所有中層以上干部分別對應(yīng)60個學生班級，開展兼職班主任工作。領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系班級工作制度開展以來，以日常管理為切入點，進課堂、聽班會、下寢室、到食堂，從思想、學習、生活等多方面關(guān)懷服務(wù)學生，用自身學生生涯的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗拉近與同學們的距離，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀，同時還認真聽取輔導(dǎo)員和學生對學院教育教學、后勤服務(wù)以及管理工作的意見和建議，從而為學院改進工作、提高管理服務(wù)水平提供參考。學院還加大了對文化育人工作的重視力度，確保資金投入逐年遞增。新成立了學生素質(zhì)提升中心和學生事務(wù)中心，將原屬于幾個職能部門的職責予以重新整合，明確責任分工，辦公地點也由遠離學生宿舍的行政樓搬遷至學生食堂三樓。以上種種新舉措的落實到位，提高了辦事效率，受到學院師生們的普遍支持與歡迎。

“人人有平臺、人人能出彩”就是要讓每一個學生都能在湖南工業(yè)職院找到適合自己發(fā)展的平臺。通過努力搭建人人成長成才文化育人平臺，湖南工業(yè)職院取得了一些成績：首先是用人單位和企業(yè)對學院畢業(yè)生評價：“用得上、信得過、過得硬、留得下”，滿意度持續(xù)保持在90%之上，尤其對優(yōu)秀畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、溝通能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面表示認可。其次是開展項目制教學和實施社團雙導(dǎo)師制以來，學生在各種職業(yè)技能競賽上頻創(chuàng)佳績。在2013年全國職業(yè)院校技能大賽中，學院獲得1個一等獎、2個二等獎、3個三等獎的好成績。第三是增強了青年教師從事職業(yè)教育的成就感和對學院的歸宿感，形成了青年教師思想政治工作的長效機制，實現(xiàn)了青年教師整體素質(zhì)的有效增值。2012-2013年度，學院開展青年教師“幸福指數(shù)”調(diào)查，青年教師對學院的歸宿感、對工作的幸福指數(shù)和對學院青年教師思想政治工作的滿意度均達到100%。第四是領(lǐng)導(dǎo)下基層與學生面對面溝通、交流，融洽了領(lǐng)導(dǎo)與學生之間的關(guān)系，樹立了學生的信心。同時，創(chuàng)新了管理模式，重組了職能部門之間的分工與協(xié)作，推動了學院內(nèi)涵建設(shè)。

五、結(jié)語

文化的深度決定學校的高度。人人皆可成長成才的人才觀是目前高職院校面臨的一項重要育人任務(wù)。人人成才是大眾化的教育理念，是學生成長的教育過程，本質(zhì)上是讓每個學生都有發(fā)展的平臺。而文化是一種教育方式，是學校代代積累、沉淀的習慣和信念，是滲透在教育中的實踐，是教育的藝術(shù)。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在“相信人人有才、幫助人人成才”的育人理念下，搭建人人成長成才文化育人平臺旨在以學生為本，盡量滿足學生的多元化需求，把學生培養(yǎng)成“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才，實現(xiàn)學生自我增值。

教育部魯昕副部長說過：“現(xiàn)代職業(yè)教育不能以培養(yǎng)學生擁有‘一技之長’為目標，要注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使他們擁有專業(yè)的技術(shù)技能、文化素養(yǎng)和個人氣質(zhì)?！盵4]眼下，高職院校開展文化素質(zhì)教育的目的就是要通過補上文化育人這一課來糾正高職教育一直以來過分狹窄的職業(yè)技能培養(yǎng)以及過于急功近利的教育思想。要從根本上克服文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，尋找符合高職院校自身特點與規(guī)律的文化育人實施路徑，高職院校只有始終堅持以科學成長成才觀為指導(dǎo)，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、部門支持、教師參與、學生投入的良好局面。[5]假以時日，一定能讓高職教育真正實現(xiàn)從以培養(yǎng)單一技能應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為主；從以一般性學歷教育為主轉(zhuǎn)變到以較高綜合素質(zhì)教育為主；從以一次性學習教育為主轉(zhuǎn)變到終身學習教育為主。這無疑是湖南工院人的夙愿，也必將成為全國高職教育工作者們的奮斗目標。

[1]練玉春.大學文化素質(zhì)教育切中時弊涉及根本[N].光明日報.2013-1-30（16）.

[2]林麗萍.淺析高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].學校黨建與思想教育.2013，（1）.

[3]劉建湘.基于人人成才的高職院校協(xié)同育人策略研究[A].文化育人（第2輯）[C].北京：商務(wù)印書館，2013.137.

[4]梁國勝.職教中國夢：技術(shù)技能強國[N].中國青年報.2013-4-8（11）.

[5]朱愛勝.高職文化素質(zhì)教育的“知”與“行”[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報.2013，（2）.