淺談特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展的早期教育

曲曉穎

(山東省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校 山東東營(yíng) 257091)

聽(tīng)力正常的兒童,一歲左右開(kāi)始說(shuō)話,發(fā)簡(jiǎn)單的雙音,并能說(shuō)出兩三個(gè)詞的簡(jiǎn)單句,同時(shí)他們對(duì)語(yǔ)言的理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們已掌握的詞匯。一歲半至二歲的孩子不但能發(fā)出很多音,而且已初步理解了語(yǔ)法關(guān)系。比如“那是我的玩具”、“不要媽媽抱”、“媽媽買(mǎi)好的吃”等。三、四歲的兒童已能理解和使用復(fù)雜的語(yǔ)言形式,并能用不同的句型表達(dá)想法。四至五歲的幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了90%的語(yǔ)音,使用的語(yǔ)法大部分是正確的,所累積的詞匯已經(jīng)能夠比較充分的滿足表達(dá)日常生活的需要。和聽(tīng)力正常兒童相比,聾童的的語(yǔ)言困難是顯而易見(jiàn)的。我校的聾教育由九年義務(wù)教育向?qū)W前教育延伸,在兒童語(yǔ)言發(fā)展最佳期內(nèi),最大限度地形成和發(fā)展聾幼兒的語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)聾幼兒教育各項(xiàng)目標(biāo)。如何針對(duì)聾幼兒實(shí)施早期教育,使這一年齡階段的聾幼兒身心健康,智力得到開(kāi)發(fā),聽(tīng)力與語(yǔ)言得到補(bǔ)償,認(rèn)知能力得到發(fā)展,已成為聾校學(xué)前教育教研任務(wù)之一。

這個(gè)時(shí)期的聾幼兒已具有獨(dú)立傾向,生活自理行為開(kāi)始出現(xiàn),有強(qiáng)烈的情感依戀,自我中心傾向明顯,動(dòng)作發(fā)展速度較快,會(huì)嘗試著模仿,喜歡重復(fù),思維存在動(dòng)作之中,但由于聽(tīng)力缺陷,有表達(dá)欲望,無(wú)言語(yǔ)能力。因此,要將他們看成是正在發(fā)展之中的兒童、有特殊需要幫助的兒童。我們遵循以聾幼兒發(fā)展為本,倡導(dǎo)“從做中學(xué),從游戲中做,從游戲中求進(jìn)步”,結(jié)合幼兒教育與特殊教育,創(chuàng)設(shè)適合二至三歲年齡段的發(fā)展的動(dòng)作技能、生活自理能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知社會(huì)交往能力為目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境,開(kāi)展補(bǔ)償與發(fā)展教育,從而培養(yǎng)幼兒技能,最大限度的補(bǔ)償缺陷,使聾幼兒身心和諧發(fā)展。在實(shí)踐中我們力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

1 牢固樹(shù)立“早發(fā)現(xiàn)、早教育、早康復(fù)”的教學(xué)指導(dǎo)思想

語(yǔ)言發(fā)展有個(gè)過(guò)程。初生嬰兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不健全,各部位的功能分工也不明顯,對(duì)聲音的反映只是一種反射動(dòng)作,如遇到較大的聲響刺激可引起眨眼動(dòng)作,在不斷的接受聲響刺激后,開(kāi)始產(chǎn)生獨(dú)立的聽(tīng)覺(jué)通道。從聽(tīng)到聲音到有意識(shí)的傾聽(tīng),也有一個(gè)發(fā)育過(guò)程。需要各種感覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)調(diào),智力、注意力、記憶力的發(fā)展,有了有意識(shí)的傾聽(tīng),才不斷的修正,才發(fā)展成正常的通用語(yǔ)言。我們開(kāi)展聾兒康復(fù)教育,也要遵從這個(gè)規(guī)律,提倡早期進(jìn)行,才能取的效果。

利用聾幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,盡早對(duì)聾幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育,形成和發(fā)展他們的語(yǔ)言,這是聾幼兒教育的特殊任務(wù)。但這并不是唯一的目標(biāo),我們認(rèn)識(shí)到要讓聾幼兒掌握語(yǔ)言工具,必須與促進(jìn)發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力、生活自理能力、社會(huì)交往能力,減輕語(yǔ)言的缺損給他們生活、智力、情感造成的系列問(wèn)題,在發(fā)展中最大限度地補(bǔ)償幼兒的語(yǔ)言缺陷。

2 切實(shí)做好寓教于樂(lè)與因材施教相結(jié)合

制定適度的教育任務(wù)、內(nèi)容、要求以保證聾幼兒教育有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。聾幼兒康復(fù)教育沒(méi)有現(xiàn)成的教材,這給康復(fù)教學(xué)帶來(lái)了不便,但是也提供了更大的發(fā)展空間,我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的年齡、聽(tīng)力、智力、理解能力等具體情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容,真正做到因材施教。同時(shí),為了做到更加的淺顯易懂,形象生動(dòng),我們根據(jù)時(shí)節(jié)的變化、交往、自理自強(qiáng)、自我保護(hù)等的需要,制定了不同的主題計(jì)劃和主題內(nèi)容,并且根據(jù)需要,經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),帶孩子們走出教室,走出校園,到大自然中,到社會(huì)中,與外界進(jìn)行零距離接觸,感受生活的豐富多彩。例如:在上《春天》主題時(shí),我們利用學(xué)校組織放風(fēng)箏比賽的機(jī)會(huì),讓學(xué)生們通過(guò)嘗試制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏,體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,感受春天和暖的風(fēng)和春天勃勃的生機(jī)。在活動(dòng)中,他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中掌握了教學(xué)任務(wù)。

3 加強(qiáng)評(píng)估,實(shí)施個(gè)別化教育

對(duì)新入學(xué)的聾幼兒進(jìn)行調(diào)查,對(duì)幼兒的聽(tīng)力、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、生活技能、認(rèn)知、交往等方面實(shí)施全面的評(píng)估。制定適合聾幼兒個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃,擬訂實(shí)施綜合性主題活動(dòng),比如“顏色”主題的單元活動(dòng),我們把個(gè)體對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)融入到區(qū)域游戲活動(dòng)之中,要求幼兒用同種顏色塊搭積木,排列同種顏色的物體,做色彩一一對(duì)應(yīng)的游戲等并在他們活動(dòng)中不斷注入語(yǔ)言:紅、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑等。在實(shí)施過(guò)程中,我們還注意形成性評(píng)估,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)調(diào)整,以最大限度適應(yīng)聾幼兒發(fā)展的需要。這樣的教學(xué)使幼兒發(fā)生明顯變化,他們不僅獲得了語(yǔ)言的發(fā)展,而且身心獲得健康發(fā)展,他們中部分幼兒回歸到正常學(xué)校就讀。

4 聾幼兒的早期康復(fù)教育給教師提出了更高的要求

第一,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。教師要充分吸取學(xué)前教育、特殊教育、教育聽(tīng)力學(xué)、康復(fù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能和方法,才有可能為聾幼兒提供最佳的教育服務(wù)。教師要根據(jù)聾幼兒的興趣、愛(ài)好、需要、和發(fā)展水平,將自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境作為發(fā)展聾幼兒重要資源,因地制宜地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)聾幼兒天資發(fā)展的教育環(huán)境,全面支持聾幼兒在適宜的環(huán)境中以內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ),獲得全面和諧的發(fā)展。

第二,注重游戲教學(xué)在早期教育中的作用。根據(jù)聾幼兒的心理特點(diǎn),我們選擇區(qū)域性為主的活動(dòng)形式,賦予適合這一年齡階段的教學(xué)任務(wù),通過(guò)活動(dòng)達(dá)到聾童身心語(yǔ)言和諧發(fā)展。聾幼兒有明顯的獨(dú)立傾向,喜歡單獨(dú)重復(fù)活動(dòng),對(duì)不感興趣的活動(dòng),不予理睬,對(duì)主動(dòng)選擇的活動(dòng)一般會(huì)玩得流連忘返。因此,不可能強(qiáng)迫這一時(shí)期的幼兒一對(duì)一練習(xí)老師規(guī)定的語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。了解了這一時(shí)期的聾幼兒的身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)適合他們興趣的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,讓他們主動(dòng)選擇活動(dòng)的內(nèi)容。教師介入活動(dòng)后,和他們一起玩耍,在玩的過(guò)程中引導(dǎo)他們說(shuō)話,激發(fā)他們表達(dá)的欲望,在需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?。其?教師可以在活動(dòng)中捕捉最佳時(shí)機(jī),在聾童最迫切需要表達(dá)的時(shí)候給予最強(qiáng)的語(yǔ)言指導(dǎo)。

第三,注重分類(lèi)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體差異大,在實(shí)施早期教育時(shí),每個(gè)班的班額不宜過(guò)多。教師要了解每位聾幼兒,要介入到幼兒活動(dòng)中去,注意觀察,根據(jù)不同需要實(shí)施符合每位聾童需要的教育。根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境。

殘疾兒童的教育是一項(xiàng)民心工程,體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市的文明程度。而聾幼兒早期康復(fù)教育的意義更加重大,它可以挽救一個(gè)有缺陷的生命,使他永遠(yuǎn)的脫離殘疾,因而,聾幼兒的早期康復(fù)教育應(yīng)該引起社會(huì)各界更大程度的關(guān)注。