認知語言學范疇化理論與英語詞匯教學

張 韜

(廣州大學松田學院，廣東 廣州 511325)

一、前言

詞匯是構成語言的必不可少的基本建筑材料之一，沒有詞匯什么信息都傳達不了。由此可見詞匯的重要性。但是，在實際學習生活中，學生們常常抱怨自己詞匯量小，或者是不能熟練準確地運用詞匯。有些英語教師則苦于沒有好的方法理論指導自己的英語詞匯教學。在這種背景下，認知語言學作為今年來國內外極其熱門的語言學中的一種新范式，其獨特理論和觀點給我們一些啟示和借鑒。筆者結合英語教學親身體會，通過對認知語言學英語詞匯的范疇化研究，來探討英語教學新策略。

二、認知語言學相關范疇化理論

對于范疇的研究，自古以來很多學者都做出了貢獻。亞里士多德在《范疇篇》中，對范疇做過系統(tǒng)論述，他把范疇視為對客觀事物的不同方面進行分析而得出的基本概念。康德認為“范疇”的概念是先天的。黑格爾把范疇視為絕對理念發(fā)展過程的環(huán)節(jié)，包括形式和內容，而馬克思認為范疇是反映客觀事體本質聯(lián)系的思維形式。

當代語言學家總結前人的研究，認為范疇是指人們在互動體驗的基礎上對客觀事物普遍本質在思維上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性所構成的“完型”概念構成的。人們對事物分類的心理過程叫做范疇化(categorization)。范疇化的產物是認知范疇(cognitive category)認知范疇理論主要包括以下內容。

(一)基本范疇理論(basic level category)

羅杰(Roger)認為:一件東西在范疇等級中可以有不同的名稱，而某一等級范疇的名稱具有優(yōu)先地位(superior status)。這一等級的范疇即我們所說的基本范疇?；痉懂犑侨祟悓κ挛镞M行分類最基本的心理等級，是人與自然，社會相互作用最直接，相關性最大的關聯(lián)點。在此基礎上，范疇可以向上或者向下擴展，一是從“屬”到“種”;二是從整體到部分。前者中的“屬”就是“上位范疇”(superordinate category)，而后者中的“部分”則是“下位范疇”(subordinate category)?；痉懂犜谌粘Ｉ顚W習中應用最廣泛，作用最明顯。比如，我們會說:“A car knocked into a tree．”?？墒俏覀兒苌僬f:“A Honda car knocked into an apple tree．”或 者“A vehicle knocked into a plant．”我們能明白后面兩個句子的意思，但會感覺有點怪。這是因為上位范疇和下位范疇的運用遠不及基本范疇普遍。

(二)原型范疇理論(prototypical category)

原型范疇理論是認知范疇理論的重要組成部分。原型范疇理論認為，在同一范疇中，各成員的地位是不一樣的，有典型與非典型之分，有中心與邊緣之異。其中典型成員或者中心成員是構成該范疇的原型(prototype)。范疇原型所擁有的典型特征最多，因而最易被人記住和識別。范疇的邊界不明確，范疇具有開放性。原型范疇理論與經典范疇理論有很大差異。經典范疇理論認為范疇內所有成員地位相等，范疇的邊界是明確的，范疇具有閉合性。經典范疇理論對現(xiàn)實中的一些范疇現(xiàn)象具有一定解釋力，對結構主義語言學和形式主義研究起到了很大作用。比如用經典范疇理論描寫mother，其內涵是清楚的。但是當運用經典范疇理論來解釋更多的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象時，則顯得蒼白無力。在解釋語言所反映的日常概念范疇時，更是顯得力不從心。其不足之處，可以用原型范疇理論來加以說明并作出更加完整的解釋。在經典范疇理論的基礎上，原型理論范疇獲得了進一步的發(fā)展和完善，并被人們所接受。

(三)文化模式理論(culturalmodels)

文化模式理論是認知語言學認知范疇研究的重要課題之一。認知語言學認為認知模式(cognitive models)依賴于文化模式，而文化模式是擁有同一文化的人們的認知模式。同一文化下的人們的認知模式是類似的，但是不同文化的人們的認知模式是有區(qū)別的。各民族或國家具有獨特的文化體系，它是由各種文化特質，文化集從有機組合而構成的一個有特色的文化體系。各民族或國家之間有著不同的文化，即文化模式不同。認知語言學以認知模式和文化模式理論為基礎和依據(jù)，揭示了詞語符號中顯現(xiàn)的人類思維的共性和文化差異性。比如在南極長大的人對鳥的認識跟在亞馬遜河流域或者在撒哈拉沙漠地區(qū)長大的人就不一樣。

三、認知語言學范疇化理論對英語詞匯教學的啟示

在英語詞匯中，認知語言學的范疇化理論也可以得到體現(xiàn)和運用。通過對英語詞匯范疇化的研究，給英語教學帶來了一定的啟示。

(一)基本范疇理論帶來的啟示

以基本范疇理論作為理論基礎，我們發(fā)現(xiàn)世界上任何語言都有基本范疇詞匯，英語也不例外。那么什么是英語里面的基本范疇詞匯了?基本范疇詞匯主要指詞形簡單，構詞能力強，音節(jié)較少，大腦激活速度快，習得容易的基本常用詞匯。一般來說，基本詞匯具有一些共同點:(1)其成員具有明顯的能被感知的對外區(qū)別性特征;(2)完整的感知外形，其外部區(qū)別特征和內部相似性達到理想平衡的最高等級;(3)具有快速識別的特點;(4)事物首先被認識，命名，掌握和記憶并被兒童最早習得和理解;(5)運用最簡潔的中性詞語，其使用頻率最高;(6)知識組織的最重要和最基本層面。

基本范疇詞匯的特點剛好符合英語詞匯教學實踐活動的需要，因此教師應當重視基本范疇詞匯的講授。因為基本范疇詞匯是語言的基礎是學生應重點掌握的詞匯。具體實施過程中，首先應根據(jù)教學大綱要求以及單詞使用頻率歸納總結出相關基本范疇詞匯，對其進行優(yōu)先和重點教學。其次，在學生頭腦中構建一個以認知角度為基礎的詞匯網絡結構，其中基本范疇詞匯為中心，上下輻射層次分明。此外，在學生詞匯量增長過程中，教師還應當引導他們積極并有意識地對所學新單詞進行歸類。我們以walk為例。其意思為走(use one’s feet to advance or advance by steps)。當講解完walk基本意思后，可以將walk視為基本范疇，發(fā)散性思維，創(chuàng)建單詞網絡。“走”的方式有許多種，如用腳尖走，大踏步走，漫無目的走和辛苦地走等等。相對應地，我們就得到了如下單詞:tiptoe(walk on one’s toes)，stride(walk with long steps)，saunter(walk leisurely and without apparent aim)，trudge(walk heavily and firmly)。它們都可以看做是walk的下義范疇詞匯，以walk為中心構成單詞網絡。

(二)原型范疇理論以及文化模式理論帶來的啟示

“范疇圍繞原型這個認知參照點建構，其邊界依據(jù)成員典型性程度向外擴展，形成邊界難以確定的更大范疇”認知范疇以原型成員(prototype)為中心，通過家族相似性不斷地向外擴展，而英語詞匯也有這樣的特點。英語詞匯以中心意義為基礎不斷擴展形成了一個意義鏈。根據(jù)這一理論，教師在詞匯教學時，應幫助學生首先理解掌握詞匯的原型意義，然后通過擴大，縮小，隱喻，轉喻，遷移等方法逐步引申出其他相關含義。這樣可以加深學生對單詞的理解。如room一詞。我們可以說，I sat down in the room。也可以說，These desks take up toomuch room。還可以說，There’s room for improvement in your study。在第一個句子中，room意為房間，是其原型意義。而在第二個句子中，room意為空間，是一種具體的空間，可以看做是原型意義的一種引申。但在最后一句中room則意為空間余地，是一種抽象意義，可以看做是更進一步的引申。學生通過對原型意義的理解，激發(fā)對各種深層意義的理解，更加加深了英語詞匯的學習。

根據(jù)文化模式理論，由于各文化的差異性，英漢詞匯有時有點不同。有時候兩種語言找不到完全對等的單詞。而幫助學生準確使用英語詞匯是英語老師的重要任務。老師應當幫助學生了解詞語在不同文化背景中的區(qū)別和用法。如pan和wok，西方一般用平底鍋pan，而我們則常用凸圓的鍋wok。運用文化模式理論，可以有效地幫助學生準確掌握和使用單詞，激發(fā)學習興趣，使學生英語更地道。

四、結語

通過對認知語言學范疇化理論的研究和總結，我們將其基本范疇理論，原型范疇理論以及文化模式理論與英語詞匯教學相結合，開發(fā)了教學的新思路。讓老師備授更全面有深度，有效提高學生詞匯水平。我們應當更廣泛以這些理論為指導，改變傳統(tǒng)教學風格，開發(fā)新教學模式，努力尋求教學的新突破。

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