多媒體教學模式下大學英語教學改革

吳俊嬌，吳東領

(唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063000)

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。用于課堂教學的多媒體教學軟件簡稱為多媒體課件，又稱CAI課件。大學英語多媒體教學模式主要是指利用現(xiàn)代化手段及途徑，如:大量采用錄音、錄像、激光視頻設備、電影、計算機、外教英語俱樂部及外語角等各類教學資源，并結合教科書，有效地把教科書中所包含的語言知識傳授給學習者，這與傳統(tǒng)的大學英語教學媒體截然不同。

一、多媒體教學模式在大學英語教學中的優(yōu)越性

(一)多媒體教學技術有助于學生對英語知識的理解

采用多媒體技術進行教學，其生動、形象的圖示可充分調動學生的耳、眼、口、手等感官同時工作，相互協(xié)調補充，全身心投入學習。同時，多媒體系統(tǒng)的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發(fā)學生學習的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。多媒體教學軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，可使學生建立牢固的感性認識，調動學生學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發(fā)展。

(二)多媒體教學技術有助于學生自學能力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展

多媒體教學技術改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學格局，學生面對的不再是一成不變的課堂和枯燥乏味的課本，而是現(xiàn)代化的視聽設備和軟件資料。多媒體(CAI)教學通過影像或圖像，同時輸以文字，對原理定義進行證明，這樣可減少語言學習的抽象性，加深理解，增強記憶。視聽結合、聲像并茂的形式，直觀、形象、生動的教學，突破了課堂教學空間的局限，不但擴大了學生的視野，提高了學習的興趣，也為個別化教學的進行提供條件和方便。學生可以通過多媒體計算機對話框，一步一步、一層一層地學習，按自己的學習能力去完成學習任務，根據(jù)自己的興趣愛好、知識水平自主地選擇學習內(nèi)容，進行學習、練習、考試等，充分發(fā)揮學生的主體作用，為全面推行素質教育提供保障，是個性化教育的最佳模式。講課也由傳統(tǒng)的一對多單向的傳播方式改變?yōu)橐粚σ坏淖灾鲗W習輔導方式。而且多媒體教學也走出了課堂，進入家庭，學生在家里可以通過多媒體軟件進行學習、練習、輔導和測驗，培養(yǎng)和鍛煉自主學習的習慣和能力。比如“走遍美國”教學軟件，采用的“電視、影集”式的組織形式，吸引著全球105個國家英語學習者的興趣。軟件通過美國人生活、工作、人際關系的介紹，可使學習者練習日常用語，進行詞組學習，軟件還配有大量的練習。該軟件美語發(fā)音清晰，體態(tài)語豐富，版面精美簡潔，內(nèi)容一目了然，充分體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢。

(三)多媒體課件激發(fā)學習者的興趣，提高學習效率

多媒體課件形式新穎、活潑、內(nèi)容豐富，提供了圖、文、聲、像并茂的語言載體和多種形式的練習，充分調動了學習者的各種感覺器官，眼耳并用，聽、說、讀、寫相互促進，為學習者創(chuàng)造了一個擺脫母語的束縛，充分激活眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的語言環(huán)境，從而打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，使學習者變被動為主動，變沉默不語為調動各器官積極主動參與，使學習效果成倍提高。

二、多媒體英語教學現(xiàn)存的問題

盡管大學英語多媒體教學具有傳統(tǒng)教學形式無法比擬的優(yōu)勢，但目前仍存在一些問題，倘不加重視和解決其教學效果將大打折扣。

(一)多媒體課件重形式不重內(nèi)容，內(nèi)容編排主次不分，課堂教學懶漢式

首先，課件是大學英語多媒體教學成功與否的關鍵，若其形式華美而內(nèi)容過于龐雜，尤其是單元教學內(nèi)容主次安排不清，有限時間內(nèi)信息量過大，重點、難點等有效知識信息學生跟不上筆記，勢必造成一堂課下來學生雖對所學內(nèi)容似有印象，但腦子、本子一片空白，導致學生學習疲勞、興趣降低、學習效果事倍功半，甚至部分學生對其產(chǎn)生抵觸情緒:上課睡覺，看閑書，做其他課程作業(yè)，聊天，甚至逃課，達不到教學目的;其次，若其內(nèi)容及教學層次編排不當，將會凸顯好生吃不飽、差生跟不上的尷尬局面;第三，每一授課單元，切忌教學過程簡單化為在微機操作臺前放映幻燈片，或僅顧及教學進度和內(nèi)容的連貫性，使原本學生應占主導地位的課堂教學成了教師與微機的獨角戲，教師和學生間的交流互動機會減少，以致教學效果得不到保障。

(二)缺乏多媒體英語教學硬件技術培訓

由于許多院校沒有組織教師進行有關技術培訓，在多媒體英語教學過程中，許多教師常因操作不熟練或誤操作引發(fā)死機等問題，不得不中斷教學而求助技術人員，使課堂教學秩序不連貫或支離破碎，以至影響其應有的教學效果。

三、完善多媒體教學模式，推進大學英語教學改革

(一)更新觀念，加大支持力度

任何一種新的教學手段和方法的出現(xiàn)都是科學技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是順應時代的要求和教學自身規(guī)律的。盡管在初始階段還不那么完備，但隨著時間的推移，它終將會發(fā)揮其優(yōu)勢。學校的各級領導及教師都應更新觀念，對多媒體教學，尤其是多媒體教學在大學英語教學中的應用要給予大力支持，加大資金投入力度，保證軟硬件建設的順利實施。

(二)加強對多媒體教學的指導

利用課件教學并不等于放任學生，尤其是初始階段，教師在每次上課前都要對所學的某個單元的總課時、學習目標和學習重點、所需完成的作業(yè)量等提出明確而具體的要求，這樣就使得學生在上機時能夠在紛繁復雜的內(nèi)容中把握學習的重點、難點，并以此為基點盡可能多地掌握語言知識和技巧，豐富并擴大自己的知識面。

(三)建立一套切實可行的測試手段

多媒體教學情況下，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，既要總攬全局，又要把重點放在檢查學生的學習效果上，如通過提問檢查學生對課文的理解和掌握情況，通過造句等練習幫助學生掌握重點詞匯和用法，通過復述課文等檢查學生對語言運用的熟練程度。與此同時，教師在授課中隨時對學生進行測試，以督促其全面掌握所學知識。

(四)加強對學生語言表達能力的訓練

學習語言的目的在于交流(口頭和書面)。多媒體教學模式增加了人機交流的時間，但同時也減少了人際交流的時間，這對語言學習來說是一大缺憾。因此，教師除了在課堂上檢查學習效果之外，還要圍繞課堂教學內(nèi)容，通過同桌討論、分組辯論、角色扮演等多種形式，使所有學生都有機會發(fā)言，以培養(yǎng)學生的語言交際能力。

綜上所述，多媒體教學模式在外語教學中的應用，為學習者提供了良好的語言載體、輕松的學習環(huán)境，極大地調動了學習者學習英語的興趣和主動性，能夠兼顧學習者個體差異，并使學習者獨立自學能力得到鍛煉。學習者可自由選擇學習時間，可以多次反復獲取自己所需的語言知識，可以自由選擇自己所需要的學習資料和語言信息，圖、文、聲、像有機結合，使學習者輕松進人學習狀態(tài)。多媒體教學模式符合大學英語教學的發(fā)展趨勢，它在更新教學手段，改革教學模式方面大有潛力，對提高大學英語教學質量，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力將起到巨大的推動作用。

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