高職院校學生英語學習中情感因素的研究

王福英

(貴港職業(yè)學院，廣西 貴港 537100)

自上世紀80年代以來，很多語音研究者和學者紛紛從不同角度和方面對語言學習中的情感問題進行研究，眾多研究結果表明，情感因素與語言學習有著密切的關系。Stern(1983)認為情感因素對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。Arnold(1999)也指出，學習者的學習行為和學習結果直接受情感狀態(tài)的影響。情感因素在語言學習中具有積極和消極的雙重作用。積極的情感如愉快，有利于語言學習;緊張、害怕、焦慮甚至是厭惡等情感對語言學習產生消極作用。如何把消極情感轉化成積極情感，對于英語基礎差，自卑感強的高職生來說尤為重要。

本研究旨在通過調查與訪談，深入了解高職生在英語學習過程中的情感因素問題，并針對學生的問題對情感因素如何更好地在大學英語教學中的運用提出了建議，以提高英語教學效果和學生的英語水平。

一、研究方法

(一)研究對象

參加問卷調查的受試者為語文教育專業(yè)和汽車運用與維修班的一年級學生，共86人，其中男生45人，女生41人。

(二)研究工具

調查問卷。該問卷參考了項茂英(2003)和竺新平(2008)的調查問卷，并結合了職業(yè)學院學生的學習特點設計而成，問卷有積極情感因素和消極情感因素兩部分。動機，自尊心，自信心，意志力，興趣和態(tài)度屬于積極情感因素(10個項目);消極情感因素(8個項目)包括焦慮和抑制。該問卷共18個項目，每個項目都為單選題，每項最低得分為1分，最高得分為5分。1分表示“完全不符合”，2分代表“通常不符合”，3分是“有時符合”，4分是“通常符合”，5分代表“完全符合”，受試者根據自己的實際情況在五個選項中任選一個，然后采用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS13．0)對原始數(shù)據進行統(tǒng)計處理。

個別談話。通過與兩個班的部分學生進行交談，了解他們學習英語的情感因素狀況(見表1)。

(三)數(shù)據結果與分析

從表中數(shù)據得知，積極情感因素值很低。首先，學生對英語學習動機不是很明確(M=2．63)，低于平均水平，通過訪談了解到，有些學生即使明確英語學習目的，也不是為了溝通和交流，而只是為了應付學校的考試，拿學分，所以他們在英語學習中很難始終保持穩(wěn)定和持久的學習動機。一旦英語這門課程學分拿到了，他們就不再想去多學英語。其次，絕大多數(shù)學生的自尊心很強，同時也能正確認識和評價自己的英語能力(M=3．95)，但很少學生對學習英語充滿信心，題4的M值只有2．17，在上課的時候也發(fā)現(xiàn)，只有幾個成績很好的學生在課堂上積極活躍，能大膽地用英語進行交流。出現(xiàn)這種情況，主要原因是絕大多數(shù)學生英語基礎很差(高考英語成績在三四十分左右的占大數(shù)，甚至三四十分都不是自己很有把握做出來，而是憑運氣選擇出來的)，詞匯量少，不知道如何用英語組織語言，所以上課干脆不回答問題，保持沉默。有意志力，愿意花時間和精力把英語學好的學生也很少，只有6%的學生選擇符合“在英語學習過程中遇到問題或困難，我會主動想辦法解決，并且我有克服困難的意志和學好英語的毅力”(題5，M=2．06)。大多數(shù)學生在英語學習過程中遇到問題都是選擇逃避，不會積極面對，也不會向老師或同學請教。從題6和題7的M值也能體現(xiàn)出學生英語學習的這種消極態(tài)度，有少部分學生課后能及時復習和鞏固所學的英語知識，但不會珍惜課堂上發(fā)言的實踐機會。學習興趣，均值也不高。通過訪談，成績好的學生認為英語是他們最喜歡的學科之一，他們會利用盡可能的時間把英語學好，不但想通過大學英語B級，還想考大學英語四級，上課也非常積極回答老師的問題;有些成績中等生和差生不喜歡學英語主要是不愿意花時間背單詞，怕苦，不懂的東西太多，而且他們覺得學好英語也沒什么用，將來畢業(yè)也不一定用的上，所以漸漸的對學英語就失去了興趣。

表中的數(shù)據表明消極情感因素值很高，其中以焦慮因素的題11最高，M值是3．89，其次是題15(M=3．79)和題13(M=3．61)。學生之所以在這三題的消極情感值那么高，是因為他們的自尊心強，害怕在學生和老師面前出丑。這些高職生都已經是成年人了，很在意他人對自己的看法，在沒有做出精心準備之前，不敢輕易或隨意站起來回答老師的問題，再加上有些學生是來自偏僻的山村，無形之中有一種自卑心理，覺得自己口語不如人家，根本不敢開口說英語。除此之外，學生對頻繁的測驗或考試感到緊張，畏懼害怕。通過調查，85%的學生害怕考試，雖然高職生在高中階段經歷過各種各樣的考試，但是還是有相當部分學生對英語考試存有畏懼心理，畢竟考試是檢驗學生成績好壞與否的一個重要標準，更重要的是他們評比獎學金和評優(yōu)的一個重要指標是考試成績，要是英語考試不及格，就沒有資格參加這兩項的評比，因此，每次英語考試，學生都會對此產生強烈的焦慮、恐懼心理。消極情感因素中的三個抑制題項M值都非常的高。通過訪談了解到，絕大多數(shù)學生因為自己的詞匯量太少，語音組織能力差，害怕在自由發(fā)言或口語發(fā)言活動中說錯而難堪，或擔心不知怎么應對交際時遇到的困難等而常常抑制自己，不敢參加語言活動。

表1 情感因素統(tǒng)計分析表

針對出現(xiàn)的以上積極情感因素值低，消極情感因素值高的幾個方面，提出以下幾個應對策略:

第一，激發(fā)英語學習動機和端正學習態(tài)度。學生學英語是為了應付考試，拿畢業(yè)證，這種外在動機要轉換成內在動機，學英語才能穩(wěn)定持久。教師要讓學生了解學習英語不僅僅只是為了在學校通過考試，拿獎學金，更重要的學好英語能讓我們無障礙的與外國人交流、學好英語能使我們以后更能勝任自己的工作、學好英語能讓我們開拓眼界，更加了解外面的世界。有相當部分學生認為英語與自己將來從事的工作不相關，這就要求教師在教學過程中通過舉例讓學生認識到學英語的重要性，比如說，對于語文教育專業(yè)的學生來說，學好英語，可以有機會在小學進行雙語教學，雙語教學老師的薪資遠比普通老師高的多。而對于汽車運用與維修班的學生來說，學好英語，更有機會接觸進口車，隨著經濟的發(fā)展，現(xiàn)在小城市的進口車也很多，如果把英語學好了，能更快的了解國內外先進技術，解決修理車上的一些問題。

第二，提高學生學英語的自信心。充滿自信，勇于實踐的學生往往獲得理想的學習效果，然而，在高職院校里，大部分學生對自己的英語沒有絲毫信心，因此，教師應幫助學生增強勇氣，樹立信心，盡量使每位學生在學習過程中不同程度獲得成功，享受成功的喜悅，從而增加信心。對他們在學習過程中所犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，尤其要多鼓勵學習有困難的學生，多看他們的長處，肯定他們的良好行為，使學生明白自己的優(yōu)點并得以鞏固和發(fā)揚。表揚是增強學生自信的最直接有效的方法，因此，在課堂上，教師要對學生的每一個進步，哪怕是微乎其微的進步都要給予及時的表揚，漸漸的，自信心就會不斷的隨著這種成功經驗的增多而提升，從而更加堅信學好英語。

第三，激發(fā)學生學英語的興趣。調查顯示學生對英語不感興趣的主要原因是因為英語太難，要記要背的東西太多，發(fā)音不準確，語法知識點復雜等，因此漸漸的不喜歡學英語。這就要求教師在授課內容上從學生的實際水平出發(fā)，從最基本的語音開始，逐漸到單詞句子。此外，在教學中，要善于創(chuàng)設情境，讓學生對所學的東西有一種直觀的認識，如用感染力的音樂、生動形象的圖畫和富有激情的表演等來調動學生去充分感知學習對象，引起他們的興趣。

第四，降低語言焦慮，減少心理抑制。焦慮會使學生對學習產生厭倦害怕的心理，因此教師應該把學生的這種焦慮水平降到最低，使語言輸入和輸出的效果最優(yōu)化。教師的表揚和賞識是降低學生焦慮心理的重要方法之一，在學生回答問題或交際時遇到問題，教師應面帶微笑實行逐步引導或加以適當提示，而不是叫另一學生作答或自己替代學生回答，更不能用一些負面評價來挫傷學生的積極性。在對學生的回答或練習進行點評時，教師一定要給予及時的肯定和鼓勵，語言鼓勵能幫助語言學習者降低學習焦慮，減少學生的心理抑制。

[1]Arnold，J．Affect in Language Learning[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1999

[2]Stern，H．H．Fundamental Concepts of Language Teaching[M]．Oxford:Oxford University Press，1983:383，386．

[3]竺新平．利用情感因素優(yōu)化高中英語教學的研究[D]．華東師范大學碩士論文，2008．

[4]項茂英．情感因素對大學英語教學的影響)理論與實證研究[J]．外語與外語教學，2003．