“工作室”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)探討

郭勁夫，李 娜，楊智敏

(河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000)

一、“工作室”教學(xué)理念

“工作室”教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式。這種培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。

“工作室”教學(xué)模式把項(xiàng)目課程作為課程體系的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念，這種課程模式是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗(yàn)，從而掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識、具備職業(yè)能力。

基于以上教學(xué)理念，為強(qiáng)化學(xué)生動手能力，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)之間的差距，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家教育“十二五”規(guī)劃綱要和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件為主要指導(dǎo)思想，在2010年，根據(jù)信息工程系師資力量，相繼購置了寫真機(jī)、覆膜機(jī)、電腦刻字機(jī)、方正掃描儀、佳能單反相機(jī)、愛普生打印機(jī)等設(shè)備，初步具備了一家小型廣告公司運(yùn)營條件，為此，成立了“時(shí)刻視覺平面工作室”，嘗試將工作室的教學(xué)模式應(yīng)用到高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育中。

二、“工作室”教學(xué)實(shí)施過程

“時(shí)刻視覺平面工作室”的教學(xué)實(shí)施過程分為五個(gè)階段。

1、第一學(xué)年第二學(xué)期選拔品學(xué)兼優(yōu)、吃苦耐勞、積極肯干、專業(yè)基礎(chǔ)好，在工作中能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系的學(xué)生骨干進(jìn)入工作室實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間學(xué)生課余時(shí)間，以保證挑選上的骨干生完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方式是以老帶新。

2、第二學(xué)年第一學(xué)期前四周，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為:工作室工作流程介紹、工作崗位職責(zé)、工作室管理制度、項(xiàng)目案例講座、設(shè)備操作演示、以及在工作室的學(xué)習(xí)方式。

3、第二學(xué)年中，完成崗前培訓(xùn)后上崗工作，整個(gè)階段要完成學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過真題真做的過程，學(xué)會相應(yīng)理論知識和實(shí)踐技巧，達(dá)到與企業(yè)崗位的“零接軌”。這一段采用項(xiàng)目驅(qū)動式開展教學(xué)完成實(shí)際項(xiàng)目。

4、第二學(xué)年的第二學(xué)期期末進(jìn)行職業(yè)崗位考核?？己藘?nèi)容為:項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告+設(shè)備操作考核+日常工作表現(xiàn);學(xué)生通過考核才能進(jìn)入實(shí)習(xí)階段?？己瞬缓细竦膶W(xué)生，需要暫留工作室，重修項(xiàng)目課程，重新體驗(yàn)工作過程，進(jìn)行工作能力的再培養(yǎng)。

5、第三學(xué)年學(xué)生頂崗實(shí)踐，部分學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，大部分學(xué)生自己應(yīng)聘上崗，有少數(shù)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

三、“工作室”制教學(xué)特點(diǎn)

1、依托工作室創(chuàng)建真實(shí)的職場環(huán)境

學(xué)院建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場所(工作室)，并購置了必要的設(shè)備器材，創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的職場環(huán)境，讓學(xué)生如同在企業(yè)一樣，通過完成實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)場地得到鍛煉，逐漸熟悉“洽談訂單—?jiǎng)?chuàng)意策劃—成本預(yù)算—設(shè)計(jì)草圖—印刷裝裱—產(chǎn)品發(fā)布—效果評估”等一系列的廣告工作環(huán)節(jié)，使學(xué)生最終勝任未來職業(yè)崗位。

2、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)融為一體

從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容來自真實(shí)工作任務(wù)，在實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施過程中穿插相關(guān)理論知識來完成項(xiàng)目，把教學(xué)任務(wù)安排在工作任務(wù)之中，教師是項(xiàng)目化教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和提示者。打破原有理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)比較集中。

3、“做中學(xué)，學(xué)中做”突出學(xué)生主體地位

教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生“做”為主，制定具體化崗位職責(zé)和管理制度，讓學(xué)生像在企業(yè)里一樣，從“做中學(xué)”、從“學(xué)中做”，教師先讓學(xué)生做，學(xué)生做的過程中遇到問題后由教師針對性輔導(dǎo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、單一學(xué)習(xí)變團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭力

在以往的教學(xué)中以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間缺少交流、團(tuán)結(jié)合作的意識差，在工作室中采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，很好的解決了這些問題。學(xué)生在一起分析問題，提出各自解決問題的方法，相互討論、比較，共同解決實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的難題，充分感受團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目的過程中鍛煉了組織和協(xié)調(diào)能力，樹立了團(tuán)結(jié)合作意識，融洽了學(xué)生關(guān)系，也激發(fā)學(xué)生競爭意識。

四、“工作室”教學(xué)模式取得的成果

1、加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)崗位需求“零接軌”。在“依托工作室、任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式下，有效加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)崗位需求“零接軌”，學(xué)生就業(yè)層次明顯提高，獲得用人單位一致好評。該教學(xué)模式也提高了教師的實(shí)踐技能，同時(shí)滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

2、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)院節(jié)支、創(chuàng)收。每學(xué)期工作室為學(xué)院各個(gè)部門完成服務(wù)項(xiàng)目近200多項(xiàng)，為學(xué)院節(jié)省了經(jīng)費(fèi)開支。

3、完善、充實(shí)了人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)了教學(xué)改革，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。通過近三年的工作室教學(xué)，教學(xué)模式較為成熟，在這過程中專業(yè)進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

4、加強(qiáng)了學(xué)生管理，提高了學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境的能力。在原傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生管理，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動。在工作室的教學(xué)管理中加大管理力度，制訂新的教學(xué)管理制度，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位中約束自己、管理自己，達(dá)到學(xué)生自我管理的目的。

5、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性高。學(xué)生通過在工作室實(shí)踐積累了很多經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)增加了信心。

五、對“工作室”教學(xué)模式的反思

1、師資力量的調(diào)整。需要教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我專業(yè)絕大多數(shù)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，在開展基于工作過程為導(dǎo)向的“工作室”人才培養(yǎng)模式時(shí)，師資力量需要加強(qiáng)。

2、基礎(chǔ)硬件條件的不斷完善。工作室的規(guī)劃和建立需要大量的人力、物力和財(cái)力，目前建立的影視工作室和平面工作室基礎(chǔ)硬件還不夠完善，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、教學(xué)管理模式向員工管理轉(zhuǎn)變。不管是教師還是學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)根深蒂固，要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體、基于工作過程為導(dǎo)向的“工作室”人才培養(yǎng)模式，需要進(jìn)行大量的解釋和研討。在工作室中實(shí)行“學(xué)長制”、“公司員工制”，學(xué)生和教師的管理思想和方式、授課模式要發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變。

[1]林建軍、金炳堯．基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室工作室模式的探索與實(shí)踐《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2012(5)．

[2]黃江鳴、徐曉麗．工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討．《藝術(shù)百家》2012(A01)．

[3]溫振華．高等職業(yè)教育課程模式改革的探索論工作室制教學(xué)模式．《中國職業(yè)技術(shù)教育》．2007(11)．