對高校思政課學(xué)生主講型教學(xué)模式的探討

武素云

（鹽城工學(xué)院 社會科學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

高校思想政治理論課承擔(dān)著傳播與貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念重大任務(wù)，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。因此，思想政治理論課既要對大學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)、完整的理論知識教育，更要能聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系社會現(xiàn)實，增強授課內(nèi)容的針對性和感染力，以有效提高課堂效率，使黨的指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念真正被學(xué)生內(nèi)化吸收。

然長期以來，高校思想政治理論課的教學(xué)依然是一種傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式，這種對“灌輸教育”過分依賴的思政課堂教學(xué)模式直接導(dǎo)致了兩個嚴重的問題：一方面不利于教師在新的信息時代背景下面對不同授課對象而探索新的有益方法，導(dǎo)致思想教育實效性低下。另一方面教師“居高臨下”的灌輸教育模式教育，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，漠視了學(xué)生應(yīng)有的尊嚴和主體能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴重的逆反心理。因此，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體能動性，提高思政課的實效性顯得尤為重要。本文闡述的學(xué)生主講型教學(xué)模式就是增強高校思想政治理論課實效性的一種嘗試。

一、何謂學(xué)生主講型教學(xué)模式

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校實現(xiàn)政治理論課的意見》中，提倡對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)方法、教學(xué)模式進行創(chuàng)新，并提出了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)理念。此后，廣大“思政課”老師根據(jù)這一文件精神，形成了“思政課”教學(xué)方法、方式改革研究和實踐的熱潮，各院校通過“05方案”的實施，積極探索教學(xué)有效性問題，在教學(xué)方法和手段等方面做出較大改進，引入諸如PBL（問題導(dǎo)向）教學(xué)法、社會實踐法以及多媒體教學(xué)法等等，不一而足，而學(xué)生主講型教學(xué)模式也正是這一熱潮的體現(xiàn)。

什么樣的課堂才是有效課堂？這個問題一直困擾著高校思政課堂，所以也才有了思政課的諸多努力和嘗試，這其中能達成共識的是：教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理與參與管理，以強化學(xué)生的自主參與意識，培育學(xué)生的自律及自我完善的精神，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處煹恼n堂要求內(nèi)化為自己的行為。[1]學(xué)生主講型教學(xué)模式就是努力充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與意識，將課堂的一部分交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的興趣為主要出發(fā)點，選定主要內(nèi)容，查閱一定資料并形成 PPT模板，在課堂上加以展示。這要求一則學(xué)生選題要精當(dāng)，一方面要以自己的興趣為主，另一方面要兼顧其余同學(xué)的愛好，期圖形成共鳴，達到主講目的；二則要求學(xué)生能戰(zhàn)勝自我，用相對流利的話語、嫻熟的知識背景、端莊的儀態(tài)完成主講。好的主講能迅速激起其他學(xué)生的共鳴，形成討論高潮，并對主講學(xué)生刮目相看。在學(xué)生主講型教學(xué)模式中，學(xué)生能體驗到民主與平等、尊重與關(guān)愛，同時會受到激勵與感化、召喚與引導(dǎo)。同時，一個學(xué)生走向講臺的主講行為會形成一種榜樣作用，鼓勵其他同學(xué)也愿意以此平臺來展示自己，這樣，在共同的學(xué)習(xí)中師生進行著心靈溝通、情感的交融、精神的共振，從而能最大程度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，積極啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，塑造他們的良好個性，提升他們的思想境界。

二、如何開展學(xué)生主講型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與普及，良莠不齊的各種信息蜂擁而至，客觀上導(dǎo)致了大學(xué)生思想信仰出現(xiàn)了多元化的格局，變得茫然和不知所從。一方面，作為風(fēng)華正茂的群體，大學(xué)生渴望了解政治，也渴望了解國情和國家政策的變化，但是傳統(tǒng)的思想政治理論課教育的說教方式確實讓他們對政治產(chǎn)生了疏離感。另一方面，雖說傳統(tǒng)思想政治理論課教育讓他們對現(xiàn)實政治產(chǎn)生了距離，但并沒有消解掉他們對政治的興趣，這樣，從網(wǎng)絡(luò)或其他道聽途說的途徑來曲解政治成為他們感知現(xiàn)實政治的主要渠道。很顯然，這并不是一種健康方式。換言之，如果能夠提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性，充分發(fā)揮主渠道的作用，那么勢必會對大學(xué)生的思想狀況產(chǎn)生一定的正面引導(dǎo)作用。

同時，現(xiàn)今的學(xué)生獲取知識的渠道日益廣博，隨時隨地可以手機上網(wǎng)，每每我在課堂上提出一個問題，總有勤快的學(xué)生百度出問題的答案。在這一前提下，對一些大眾話題我更傾向于搜集學(xué)生的意見。比如：如何評價毛澤東、鄧小平？如何評價改革開放三十年來我國的變化和問題？你所理解并認可的民主實現(xiàn)形式是怎樣的？等等，這些耳熟能詳?shù)膯栴}往往會激發(fā)學(xué)生的反思，并趨于理性分析中國的成就、中國的問題以及未來中國的發(fā)展路向，而不是停留在簡單認同或單純批判的基礎(chǔ)上。正是基于學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我在課堂上采用了以學(xué)生主講的方式促教學(xué)互動的模式，具體做法如下：

在每次上課之前，預(yù)留10分鐘左右的時間交給主講學(xué)生。主講學(xué)生需要做到的是將個人之樹與社會之林結(jié)合起來，由微觀入手來引導(dǎo)同學(xué)們分析和感受當(dāng)代中國國情。所選擇的主題有兩個大的方面：一是對自己家鄉(xiāng)的介紹，介紹家鄉(xiāng)在其成長過程中發(fā)生的變化；二是對當(dāng)下中國社會發(fā)生的任何一個熱點或焦點問題的介紹。對于前者，現(xiàn)今的 90后學(xué)生是踩著社會主義市場經(jīng)濟建立的步伐成長起來的，他們的成長過程其實就是當(dāng)下中國發(fā)展過程的一個縮影，這樣站在他們的立場上來分析中國以及中國某一個地方發(fā)生的變化，會在不自覺中引領(lǐng)他們不再單純以批判的眼光來憤世嫉俗，更多的是理性對待中國的成就和問題。對于后者，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識或資料的渠道更為通暢和便捷，這樣，網(wǎng)絡(luò)熱點或社會焦點也會第一時間進入他們的視野，采用主講制度將他們的視覺感受用理性的語言表述出來，引導(dǎo)其他同學(xué)的關(guān)注，同時也避免了將一個問題簡單化。而且聽了同齡人的觀點，其他學(xué)生也會有意無意地思考自己的觀點，進而形成自己的判斷。

概括來看，以學(xué)生主講方式促成的教學(xué)互動是希望做到從師生互動到生生互動，最終達到師生與社會的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題、獲得社會知識和相關(guān)的政治智慧。

三、學(xué)生主講型教學(xué)模式的必要性和有效性

“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！盵2]在全面推行素質(zhì)教育的今天，高效課堂成為教育追求的目標。如何創(chuàng)建高效課堂呢？從老師的角度講需要認真?zhèn)湔n、備教材備學(xué)情、廣泛涉獵相關(guān)知識，然后根據(jù)具體情況進行取舍，提煉出最精華的部分帶到課堂上，這就是所謂“工夫花在課前，本事顯在課上”。通過這些年的教學(xué)實踐，我體會到高效課堂的創(chuàng)建不僅取決于老師，如果能讓學(xué)生主講部分知識，把學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主宰，那么高效課堂的實效性會更突出。

從效果上看，講課的同學(xué)通過精心準備，講課過程中從容大方，與同學(xué)積極互動，講述過程中體現(xiàn)出了較好的靈活性和較高的語言表達能力，使自己得到了很好的鍛煉。聽課學(xué)生對同學(xué)的講述很配合，積極主動的回答問題，討論也很激烈，暢所欲言，課堂活躍，學(xué)生普遍感覺對知識理解的很好，并且期待著自己也能上臺主講。比如能源實驗班有一位同學(xué)在課堂上繪聲繪色地介紹了瓦良格航母，有視頻又有理論介紹，不僅俘虜了臺下的軍事迷，也讓對軍事不感興趣的女生很是好奇，此外，因他的帶頭作用，第二次課上另一個男生接著軍事話題詳細分析了他所理解的朝鮮戰(zhàn)爭，這些內(nèi)容讓我也是受益匪淺。

從特點上來看，“教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，這是我在這次教學(xué)實踐后得出的結(jié)論。在課后對學(xué)生就這種“學(xué)生參與主講式教學(xué)”形式的問卷調(diào)查中，學(xué)生的回答令我感覺這是一次成功的嘗試。學(xué)生參與主講式教學(xué)方式在新課程改革的今天，不僅能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們自如地接受新知識，而且能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們合作探究的意識，鍛煉他們語言表達和組織駕馭課堂的能力。真可謂一舉多得。同時，學(xué)生參與主講式教學(xué)能充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，使教學(xué)更有針對性。學(xué)生和老師的思維不同，教師有自己的教學(xué)意圖和方式，學(xué)生有自己獨特的理解和表達方式，學(xué)生在主講的過程中暴露出來的問題往往是普遍存在的，發(fā)現(xiàn)問題后再由老師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，能夠使學(xué)生對知識難點有更深的理解，更易于掌握。比如在分析討論何為民主的話題上，學(xué)生在也引導(dǎo)下提出了很多專業(yè)術(shù)語和概念，當(dāng)然也有自己對一些問題的困惑，其中在關(guān)于人民和公民的區(qū)別討論上形成了一個小高潮，對于我所教授的工科學(xué)生而言，這些都是難能可貴的。

更重要的是，由于學(xué)生主講型的教學(xué)模式使學(xué)生與教師處于平等地位，這種平等是人格的平等，這位課堂上的合作和教學(xué)打下了基礎(chǔ)，并加深了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，同時也拉近了師生之間的距離。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間是合作的、民主的、平等的、和諧的互惠關(guān)系，而不是基于教師的權(quán)威型所形成的“我說你聽”、“我打你通”的主體與客體的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，能公平平等地對待學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性；學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者、促進者，并獨立進行思考，積極參與知識的形成過程。

當(dāng)然，以學(xué)生主講促教學(xué)互動模式也有一些需要改進的地方，由于學(xué)生參與主講式教學(xué)有開放性和不確定性，因此每次課來臨之時我才能知道今天的主講同學(xué)是誰以及主講內(nèi)容是哪方面的，很多時候同我教學(xué)的內(nèi)容銜接性并不怎么強。同時，學(xué)生的很多思維和想法時尚性有余、深刻性不足，有些話題能夠吸引同學(xué)的興趣，但課堂價值并不高；還有就是部分主講同學(xué)對講臺的掌控和把握稍顯不足，無論是在話語的精彩性上還是時間的拿捏上都有待提高，但無論如何學(xué)生主講都應(yīng)該得到充分肯定。面對學(xué)生主講，我們不能苛刻的要求教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的嚴謹，要尊重學(xué)生的備課思路。按照學(xué)生的思維方式，學(xué)生主講過程中出現(xiàn)的一些問題可能不確定，對此老師不能過多干涉，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)中的靈活性來解決，這樣的課堂往往令人耳目一新。當(dāng)然，任課老師的適時點評也是必不可少的。

通過這幾年的教學(xué)實踐，希望這種以學(xué)生主講促教學(xué)互動的方式能夠給更多的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)政治理論課的樂趣，也希望在自己的課堂上提供一個“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我來教”的機會，共同創(chuàng)造一種民主、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2][英]華特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：北京三聯(lián)書店，2002.