大學(xué)新生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育研究

李 溱

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合的過程。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，但在不同的階段又有著不同的特征。區(qū)域的差異、全新的環(huán)境以及角色的轉(zhuǎn)變給他們帶來的入學(xué)詫異（entrance shock），如陌生茫然感、學(xué)習(xí)上的焦慮感和人際交往上的心理障礙等方面，都成為很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不能很快地適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原因。本文擬對其原因搜集分析，試圖探討如何迅速有效地開展大學(xué)新生英語適應(yīng)教育，提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

1．大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)面臨的適應(yīng)問題

1.1 對大學(xué)英語的教學(xué)模式不適應(yīng)

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，提出教學(xué)模式應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[1]。但由于高考的巨大壓力使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是為了應(yīng)付考試，注重的是應(yīng)試能力的提高。這就要求學(xué)生走出“填鴨式的教學(xué)模式”進(jìn)而走進(jìn)“自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，可想而知，在剛?cè)雽W(xué)的階段，是很難適應(yīng)的。大學(xué)英語教學(xué)的總學(xué)時(shí)相比高中階段是非常有限的，每周課內(nèi)一般四節(jié)（讀寫課兩節(jié)，聽說課兩節(jié)）， 在有限的教學(xué)時(shí)間里教師不可能面面俱到，大多只能有選擇地講解篇章結(jié)構(gòu)、文體特色和一些重難點(diǎn)語言點(diǎn)，介紹一些寫作要求與技巧等等，并盡量多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語言操練。而這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重壓縮都使諸多學(xué)生無法適應(yīng)。

1.2 對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)

由于多年來在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了抓語法、詞匯練習(xí)。然而大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了較大的改變。學(xué)生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強(qiáng)。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學(xué)生明顯在心理上準(zhǔn)備不足，不能適應(yīng)這些應(yīng)用能力型培養(yǎng)。

1.3 對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽課方式——老師認(rèn)真講，學(xué)生仔細(xì)聽，勤做筆記，而主動(dòng)發(fā)言和提問的學(xué)生極少，即老師和學(xué)生之間課堂互動(dòng)少。很多大學(xué)新生沒有有效的英語學(xué)習(xí)方法。其結(jié)果造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)參與意識。多數(shù)學(xué)生不會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌安排課堂以外的時(shí)間，僅憑自己的直覺和興趣學(xué)習(xí)英語，他們除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的其他輔助設(shè)施。

1.4 對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

在大學(xué)成績的綜合評定中，與中學(xué)最大的不同就在于，重視學(xué)生能力的同時(shí)，也同樣重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。因此，一些中學(xué)階段英語筆試成績不錯(cuò)的同學(xué)，在大學(xué)如若不重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、課堂出勤、課外任務(wù)等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，不知道如何學(xué)、學(xué)什么。因此，在大學(xué)開放式教學(xué)條件下，新生感到無法適應(yīng)。

2．大學(xué)新生大學(xué)英語適應(yīng)教育的可實(shí)施策略

2.1 針對大學(xué)英語教學(xué)模式的適應(yīng)教育

在新生入學(xué)初期，教師們應(yīng)該使新生明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的差異，使學(xué)生明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)明確方向。為了使新生盡快融入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，每位大學(xué)英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學(xué)要求、評估體系作系統(tǒng)的介紹，同時(shí)還應(yīng)包括對學(xué)生關(guān)注的大學(xué)英語四六級考試的介紹、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源及英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等?？梢詫⒆钚隆洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白，大學(xué)階段不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)語言知識，而且要學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家的文化知識，同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲得語言學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用英語的能力。這些都可以讓學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

2.2 針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)教育

由于在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了長期以詞匯與語法訓(xùn)練為主的“啞巴英語”教學(xué)內(nèi)容，新生們對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。那么教師們首先應(yīng)該在聽說課上針對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行專門訓(xùn)練與糾正，以緩解學(xué)生面對開口說英語時(shí)的緊張與畏難情緒。由于教學(xué)時(shí)間有限，除了在課堂上指導(dǎo)外，應(yīng)該加大課后學(xué)生自己的糾音練習(xí)量。在聽說課上，教師要讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學(xué)生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學(xué)比重較大，而大學(xué)英語教學(xué)則相反。很多學(xué)生反映說在大學(xué)課堂上希望增加語法講解的比重。應(yīng)大學(xué)英語課程要求，應(yīng)該著重進(jìn)行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此在大學(xué)英語課堂活動(dòng)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師在語篇分析中針對一些重難點(diǎn)語法現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥是有必要的。大學(xué)英語教材的單詞量較中學(xué)階段大大增加，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)針對詞匯記憶及句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用進(jìn)行重難點(diǎn)講解。給學(xué)生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。

2.3針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)教育

大部分學(xué)生入學(xué)后能認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，但是對于新的教學(xué)模式和要求，學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)就此給予明確的指導(dǎo)，只有學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)順利進(jìn)行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)就是采用激勵(lì)策略來激發(fā)新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠指出:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！盵2]

其次，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是形成自學(xué)能力的前提。文秋芳認(rèn)為“大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一年和第二年是學(xué)生的可控因素（動(dòng)機(jī)、觀念和策略）發(fā)生變化的關(guān)鍵期。”[3]大學(xué)英語教師在此階段應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要逐步擺脫中學(xué)階段養(yǎng)成的對教師過分依賴的心理，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。在策略培訓(xùn)時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能選擇適合自己的、更有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還可以把成功的學(xué)習(xí)策略推薦給更多的學(xué)生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學(xué)習(xí)者本人，因?yàn)檫@些策略來自于他們的同齡人，學(xué)生會(huì)更樂于接受并運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生通過思考、實(shí)踐，再思考、再實(shí)踐，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。[4]

2.4 針對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)教育

中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了大多學(xué)生對教師的極強(qiáng)依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務(wù)，便不知所措，沒了方向。調(diào)查的結(jié)果往往是大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，不適應(yīng)英語教學(xué)，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生只想依靠課堂教學(xué)和老師，而自己的自主學(xué)習(xí)能力低。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有不同的界定。Dickinson將自主學(xué)習(xí)分為半自主與完全自主學(xué)習(xí)[5]。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)習(xí)者采用個(gè)人自學(xué)、自我監(jiān)控、自我測試等學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)承擔(dān)決定學(xué)什么、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度、決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)等責(zé)任，具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授而被動(dòng)地得到，而是通過主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程而得到的。要在教學(xué)中，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3. 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育和干預(yù)要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式入手，同時(shí)對新生輔助以一定的心理指導(dǎo)，使他們能夠盡快地融入到大學(xué)這一全新的環(huán)境中。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)意識方面，龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”； 建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”； 建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[6]。同時(shí)要通過教與學(xué)的過程，加強(qiáng)師生間的思想、情感的溝通與交流，使大學(xué)生通過學(xué)校的教育和自身的努力，既具備較高的科技水平，又具有較高的文化素養(yǎng)，樹立對人類與社會(huì)的整體觀念及社會(huì)責(zé)任感，打好做人和做學(xué)問的深厚基礎(chǔ)。

[1] 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京：外語教育與研究出版社，2004．

[2] 第斯多惠. 德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 文秋芳. 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢和特點(diǎn)[J]. 外語與外語教學(xué)，1996，（4）.

[4] 徐錦芬．大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007．

[5] Dickinson，L.Autonomy and Motivation:A Literature Review[J].System，1995，（2）.

[6] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理原理與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.