基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實踐——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

潘艾華

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432500）

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的基本綱領(lǐng)性文件，是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。它體現(xiàn)教育主體對學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種課程方案形式，是由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。它在結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。開展基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是保障該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要基礎(chǔ)性工作，務(wù)必優(yōu)先做好。其核心是要對現(xiàn)有課程體系按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)思想重新進行審視，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，并按照學(xué)用統(tǒng)一、不重不漏、理論夠用、技能為主等原則對課程內(nèi)容進行重新選擇與設(shè)計，形成新的課程內(nèi)容與課程體系。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本原則

工商企業(yè)管理專業(yè)本身是一個應(yīng)用性非常強的專業(yè)，再加之高職教育的基本任務(wù)是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)能運用所學(xué)理論與方法分析與解決實際問題的高技能應(yīng)用型專門人才，為此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須遵循職業(yè)定向性、實用性、實踐性、協(xié)調(diào)性、和校企合作開發(fā)等基本原則。

1．職業(yè)定向性原則。它是指課程學(xué)習(xí)要服務(wù)于職業(yè)工作需要。這是高職教育課程獨有的特點。為此，我們在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)之前，再次論證并進一步明確了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)人才方向定位、層次定位，以及人才培養(yǎng)規(guī)格要求。這是確定課程目標(biāo)的直接依據(jù)之一。

2．實用性原則。它是指課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要是本專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)工作中所經(jīng)常用到的，即課程內(nèi)容注重知識的實際應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)。為此，我們對過去基于結(jié)構(gòu)完整性所組合的教學(xué)內(nèi)容進行了認(rèn)真審核，將其中那些在工作過程中用得少或者根本用不著的內(nèi)容堅決予以剔除，僅保留工作過程中用得著、且用得多的內(nèi)容，以確保內(nèi)容的實用性。

3．實踐性原則。它是指課程內(nèi)容不能從理論到理論，而是要突出實踐性，讓學(xué)生在模擬或真實的工作情景中去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識、技能，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。為此，我們明確要求課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括能力訓(xùn)練情景。每個能力訓(xùn)練情景項目必須目標(biāo)明確、程序科學(xué)、效果可檢測。這是貫徹工作過程系統(tǒng)化思想、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的根本所在。

4．協(xié)調(diào)性原則。它是指各課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間順序上應(yīng)相互協(xié)調(diào)，力避相互任意重復(fù)、倒置等不合理現(xiàn)象。由于歷史的以及現(xiàn)實的種種原因，一直以來，高職教育課程之間內(nèi)容重復(fù)、順序安排不合理等現(xiàn)象比較普遍。為此，我們對本專業(yè)所學(xué)課程進行了全面的清理與協(xié)調(diào)，具體包括三個方面。一是將所學(xué)課程進行科學(xué)分類。我們將所學(xué)課程按照其作用地位不同依次劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程等四個類別。在這四類課程中，排在前面的為排在后面的起著支持服務(wù)的作用，因此，它們在教學(xué)時間上也是依次先后實施的。二是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，在各課程類別中分別設(shè)計不同的課程。如：在公共基礎(chǔ)課程中設(shè)計有入學(xué)教育、軍訓(xùn)、大學(xué)英語、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、體育、計算機基礎(chǔ)等課程；在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計有企業(yè)常用應(yīng)用文寫作、管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)統(tǒng)計理論與實務(wù)、企業(yè)公共關(guān)系理論與實務(wù)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等課程；在專業(yè)技能課程中設(shè)計有市場營銷理論與實務(wù)、人力資源管理理論與實務(wù)、市場調(diào)查與預(yù)測、勞動與社會關(guān)系管理、工商行政管理、會務(wù)組織與管理、頂崗實習(xí)等技能課程；在專業(yè)拓展課程中設(shè)計有國際貿(mào)易理論與實務(wù)，電子商務(wù)實務(wù)等課程。三是全面清查落實課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)性。包括清查并處理各課程中已有的內(nèi)容重復(fù)、不適用、位置安排不合適等等問題。

5．校企合作開發(fā)原則。它是指課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)必須由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)相應(yīng)業(yè)務(wù)專家共同完成。這是確保課程內(nèi)容實用性的有效措施。為此，我們要求各課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組成員中必須包含兩名以上行業(yè)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)專家。其中，校外專家主要負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，校內(nèi)專業(yè)老師主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)組織、考核設(shè)計以及資源建設(shè)等。通過企業(yè)專家的參與和指導(dǎo)，讓我們?nèi)鏈?zhǔn)確地掌握社會、企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生在知識、技能與素養(yǎng)方面的要求，為我們科學(xué)設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取課程教學(xué)內(nèi)容提供重要依據(jù)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

在高職層面，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)仁者見仁、智者見智，沒有一個統(tǒng)一的模式。我們認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)和實施的重要綱領(lǐng)性文件，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)直接決定著其規(guī)范的范圍，也就直接決定著其作用發(fā)揮的大小。

為了在更大范圍內(nèi)發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與指導(dǎo)作用，我們將設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想確定為：能較全面規(guī)范并指導(dǎo)教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。即新開發(fā)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)既遵循學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)思想，又不拘泥于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案內(nèi)容，而是指導(dǎo)范圍應(yīng)更廣、指導(dǎo)作用應(yīng)更強，更加實用。為此，我們經(jīng)過認(rèn)真研究，最終將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定為課程基本信息、課程設(shè)計、考核評價、資源建設(shè)、其他說明等五個部分。其中，課程基本信息是課程標(biāo)準(zhǔn)的前導(dǎo)說明性內(nèi)容，包括課程代碼、課程性質(zhì)、適用專業(yè)、建議學(xué)時（包括理論學(xué)時、實踐學(xué)時）、學(xué)分等；課程設(shè)計是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計（含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練情境設(shè)計，以及實施進度安排等五個部分。而且，這五個部分具有較嚴(yán)格的先后邏輯順序。其中，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是最核心的內(nèi)容，其他內(nèi)容都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，排序第一。其次是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。再次是能力訓(xùn)練情景設(shè)計，它是圍繞能力目標(biāo)實現(xiàn)建立的以案例、項目、任務(wù)等為載體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想的最集中體現(xiàn)。最后是教學(xué)進度安排。它是對課程全部教學(xué)內(nèi)容以每次教學(xué)活動為單位所進行的具體內(nèi)容與時間安排。考核評價是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它是對課程學(xué)習(xí)效果的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的規(guī)范與指導(dǎo)。包括課程考核所應(yīng)關(guān)注的重點、采取的方式、分值分配以及合格判斷標(biāo)準(zhǔn)等。資源建設(shè)建議是針對課程教學(xué)所需的資源（如：教材、課件、教案、習(xí)題庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)資源等）所提的合理化建議，是課程學(xué)習(xí)的重要補充說明。其他說明是指對課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和使用需要說明而在前面又沒有說明的內(nèi)容進行的補充說明。這部分內(nèi)容根據(jù)實際需要決定，可有可無。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本步驟

通過實踐總結(jié)，我們以為，將課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)步驟確定為以下六步較為合適。下面以《企業(yè)統(tǒng)計理論與實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程為例加以說明。

第一步，明確本課程的幾個定位。一是明確本課程的性質(zhì)。本課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計管理意識與能力，屬于應(yīng)用能力訓(xùn)練課程。二是明確本課程的應(yīng)用方向。我院工商企業(yè)管理專業(yè)崗位定位為市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位，本課程的應(yīng)用方向即為企業(yè)市場營銷、人力資源管理、行政管理等工作所涉及的統(tǒng)計實務(wù)。這兩個定位實際上就決定了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)情境設(shè)計背景。第二步，與企業(yè)市場營銷、人力資源管理，以及行政管理等崗位的專家人員一起研討，他們在工作中所需的統(tǒng)計知識、能力與素養(yǎng)，從而形成本課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)。第三步，圍繞有效實現(xiàn)已確立的統(tǒng)計知識、能力、與素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計本課程的能力訓(xùn)練情境項目及其實施步驟。第四步，設(shè)計本課程的教學(xué)進度安排。該安排以一次教學(xué)活動為單元，將全部教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間進行分解，并按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的邏輯順序進行安排。第五步，設(shè)計本課程的考核評價方案。第六步，明確本課程教學(xué)資源建設(shè)項目。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題

要想開發(fā)建設(shè)出一份較理想的課程標(biāo)準(zhǔn)并非易事。我們通過一年多時間，以及多門課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)實踐，對此深有體會。我們以為，以下幾個方面的到位缺一不可。

1．領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。領(lǐng)導(dǎo)重視是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作順利推進的重要前提。領(lǐng)導(dǎo)要制定專門的激勵政策，一方面對積極參與、成果顯著的，給予物質(zhì)和精神的獎勵；另一方面，對消極被動、應(yīng)付甚至事不關(guān)己者，予以物質(zhì)和精神的懲罰。這樣，不僅可以提高老師對課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)重要性的認(rèn)識，增強老師參與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的責(zé)任感和使命感，而且可以規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的管理工作，使之健康有序推進。反之，如果領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作就缺乏良好的環(huán)境條件，建設(shè)工作自然也難以開展下去。

2．專業(yè)帶頭人要能扎實推動。專業(yè)帶頭人或教研室主任作為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要執(zhí)行人員之一，要本著高度的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真研究部署，扎實推動落實課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目。同時，他還要有較扎實的專業(yè)能力和管理能力，能科學(xué)帶領(lǐng)并指導(dǎo)團隊成員開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，確保建設(shè)實效。如果專業(yè)帶頭人只是承擔(dān)一個傳話筒的作用，對于到底如何建，建成什么樣等具體問題沒有任何意見，那么具體從事建設(shè)的老師就會無從下手，這樣帶來的結(jié)果是要么就是建得五花八門、要么就是隨意照抄照搬別人的成果敷衍了事、甚至干脆抵制不建等，總之，建設(shè)質(zhì)量沒有保障。

3．專業(yè)老師要積極投身建設(shè)實踐。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)最終是由專業(yè)老師來落實的，建設(shè)成果也最終是為專業(yè)老師的教學(xué)活動服務(wù)的，因此，專業(yè)老師的積極參與，是保障建設(shè)質(zhì)量與效果的又一重要因素。通過建設(shè)實踐我們深深體會到，專業(yè)老師在這一過程中需要付出大量的艱苦努力。如：他們要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)并消化吸收相關(guān)的開發(fā)建設(shè)理論思想；要走訪多家企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)專家，聽取他們的意見和建議；要結(jié)合已搜集到的多方面信息，以及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)草案、還要對標(biāo)準(zhǔn)草案進行反復(fù)修改、錘煉完善等。只有專業(yè)老師自覺積極投身這項工作，認(rèn)真落實每一個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)才能真正落到實處。否則，如果專業(yè)老師帶有任何畏難情緒，或者被動應(yīng)付，這項工作就要么停留在口頭上，要么只落實在形式上，難以實現(xiàn)預(yù)期。

4．要確定出科學(xué)的建設(shè)指導(dǎo)思想。有什么樣的指導(dǎo)思想，就會建成什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們提出的指導(dǎo)思想是：切實服務(wù)于專業(yè)建設(shè)、服務(wù)于人才培養(yǎng)需要。正是這一指導(dǎo)思想決定了我們的建設(shè)原則必須是：職業(yè)定向性、實用性、實踐性、校企合作開發(fā)等。也因此，我們在建設(shè)中進一步研究明確了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，研究確定課程構(gòu)成；與行業(yè)企業(yè)專家一起，研究職業(yè)工作要求，并以此為依據(jù)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；總之，我們始終圍繞職業(yè)做文章，圍繞“實”字做工作。反之，如果我們的指導(dǎo)思想是應(yīng)對上級檢查，即標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)出來后只是給人看的，那么我們在建設(shè)中就會圍繞檢查要求而建設(shè)，建設(shè)中考慮更多的可能是標(biāo)準(zhǔn)如何更好地符合檢查要求、如何更好地適合上級或領(lǐng)導(dǎo)的“口味”，自然就容易脫離實際應(yīng)用需要。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)只是課程建設(shè)的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，它是課程教學(xué)與課程資源建設(shè)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好了，還需要教師在教學(xué)實踐中自覺落實標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合教學(xué)的實際環(huán)境條件不斷創(chuàng)新和完善。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)才能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

[1] 課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. http://baike.soso.com/v4540932.htm.

[2] 許新華，黃想茍，喻靖文. 高職教育工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)引論[M]. 北京：中國水利水電出版社，2012.