電大高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

戴敏輝

（臺州廣播電視大學(xué)，浙江 臺州 318000）

高技能人才是指具有比較扎實的理論與知識水平，又具有高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的專門人才。建設(shè)創(chuàng)新型國家，高技能人才必不可少。按照職業(yè)教育理論和遵循教育規(guī)律，探索和建立培養(yǎng)高技能的人才培養(yǎng)模式，必將提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)高技能人才是電大轉(zhuǎn)型升級的需要

1．我國高技能人才培養(yǎng)情況

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對熟練勞動者和中初級人才的需求轉(zhuǎn)向中高級和高技能人才的需求。目前，我國技能型勞動者中，高技能人才比例只有25%左右，而許多發(fā)達國家這一比例在40%，從事現(xiàn)代化制造等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的高技能人才很少。2006年4月中共中央、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，2007年3月28日又出臺了《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》，標志著高技能人才的培養(yǎng)工作納入了國家“人才強國”發(fā)展戰(zhàn)略之中。

目前，我國的職業(yè)教育已進入新的發(fā)展階段，但高技能人才培養(yǎng)還存在較多問題，主要有：一是職業(yè)教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫產(chǎn)的現(xiàn)象；二是職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識老化，方法陳舊落后，理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；三是職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生存在技能單一，知識面窄的問題；四是忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。

2．電大成人脫產(chǎn)教育的現(xiàn)狀

2007年以來，電大由普專教育轉(zhuǎn)為成人脫產(chǎn)教育，生源發(fā)生了根本性的變化，但人才培養(yǎng)方案幾乎沒有太大的改變，存在著定位不清，課程體系普教化、課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化等諸多問題。以臺州電大為例，電大成人脫產(chǎn)生生源主要來自高考落榜生和職高畢業(yè)生組成，學(xué)生水平參差不齊，年輕沒有工作經(jīng)驗，認為自己是學(xué)科教育的失敗者，對現(xiàn)行的過分強調(diào)的專業(yè)對口而忽視能力和實踐的教育不適應(yīng)。

電大在培養(yǎng)高技能人才中存在的主要問題有：一是培養(yǎng)目標針對性不強；二是適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的資源嚴重不足；三是提升及拓寬的專業(yè)實訓(xùn)條件欠缺；四是雙師型教師數(shù)量和素質(zhì)影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；五是教學(xué)方法單調(diào)，考試評價體系未起到導(dǎo)向作用。

二、高技能人才培養(yǎng)模式的主要特征和構(gòu)成要素

1．高技能人才培養(yǎng)模式的主要特征

作為一類特殊人才，高技能人才具有自身的特征：第一，接受已有知識和學(xué)習(xí)新知識的能力；第二，動手操作實踐知識的能力；第三，知識系統(tǒng)整合能力；第四，知識遷移能力；第五，個體認知和社會認知能力。

因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有下列特征：其本質(zhì)培養(yǎng)特征，是滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要；層次培養(yǎng)特征，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才，主要從事技術(shù)管理、應(yīng)用和技術(shù)改進工作；職業(yè)培養(yǎng)特征，是適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的職業(yè)能力，屬于高級藍領(lǐng)；行為培養(yǎng)特征，是理論聯(lián)系實際，在應(yīng)知應(yīng)會基礎(chǔ)上的應(yīng)用和創(chuàng)造性行為；管理評價特征，是社會化、系統(tǒng)化和完整化。

2. 高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

（1）與時俱進的教育理念是先導(dǎo)。遵循“能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”。以培養(yǎng)實踐能力為目標，強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力、與人交往、合作共事、自我調(diào)節(jié)、分析解決問題、創(chuàng)造性與責(zé)任感等“關(guān)鍵能力”。

（2）確定準確的培養(yǎng)目標是前提。職業(yè)教育根本目標是培養(yǎng)合格的職業(yè)人，合格職業(yè)人應(yīng)具備三要素：扎實的專業(yè)能力、良好的職業(yè)核心能力和職業(yè)基本素質(zhì)。

（3）構(gòu)建科學(xué)的課程體系是核心?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，提高教學(xué)的效率，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭能力”，體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”相協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）提高優(yōu)化師資隊伍是關(guān)鍵。應(yīng)堅持“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)、整體發(fā)展”的建設(shè)思路，推進專兼任教師相結(jié)合的雙師型隊伍。

（5）搭建完善的實踐實訓(xùn)條件是基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分挖掘行業(yè)資源，堅持共同參與、互利雙贏的校企合作模式。。

（6）強化監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是保障。建立有效的運行機制，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)基地管理、頂崗實習(xí)實施方案。要樹立人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀，設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，對教學(xué)的整個過程進行有效的測評。

三、構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)模式的實踐

1．轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，創(chuàng)新辦學(xué)模式

成人脫產(chǎn)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需堅持“四對接”的辦學(xué)模式，即“專業(yè)設(shè)置對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置對接崗位能力，實踐教學(xué)對接企業(yè)生產(chǎn)，教育服務(wù)對接社會需求”；堅持“合適教育、差異發(fā)展、人人成功”的辦學(xué)方針；堅持以市場為導(dǎo)向，以崗位需求為目標，培養(yǎng)合格職業(yè)人為根本目標；堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索基于“崗位主導(dǎo)型”的高技能人才培養(yǎng)模式。

探索高技能人才培養(yǎng)模式，就是以高技能人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，高技能專業(yè)教學(xué)計劃為落點，以強化實訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，以雙師隊伍建設(shè)為輔助，以職業(yè)技能鑒定結(jié)果為評價，以技能競賽為契機，努力培養(yǎng)適應(yīng)本市經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的高技能人才。

2．明確培養(yǎng)目標，理清培養(yǎng)思路

人才培養(yǎng)目標，實際上就是回答為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的問題。根據(jù)社會對人才的需求分析，對人才的要求不僅要有技能，還要有健全的人格，良好的人文素養(yǎng)，概括起來就是培養(yǎng)自立、文明、可發(fā)展的人。人才培養(yǎng)的方向明確了，學(xué)校如何實施呢？就是探索高技能教育、養(yǎng)成教育和通識教育三種并舉。開展高技能教育，從學(xué)習(xí)類型上來分，有兩種：一是知識獲取，二是經(jīng)驗習(xí)得。前者注重知識儲備，創(chuàng)新來自于研究；后者注重實踐，技能來自于體會和頓悟。我們將每位學(xué)生都看成可塑之才，便找到了實施專業(yè)技術(shù)教育的基本途徑——實踐。

把好人才培養(yǎng)關(guān)，就必須在培養(yǎng)時間、培養(yǎng)模式上下功夫。我們對學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)作如下安排：第一學(xué)年，以專業(yè)理論課程教學(xué)為主，同時開展基本技能訓(xùn)練，參加全國計算機等級一級考證；第二學(xué)年，完成專業(yè)理論課程教學(xué)，開設(shè)專業(yè)實訓(xùn)，加強基本技能考核，參加2項以上技能考證；第五學(xué)期，綜合實踐為主，開設(shè)課程設(shè)計等綜合訓(xùn)練，最終完成畢業(yè)設(shè)計；同時開展職業(yè)資格培訓(xùn)及考證。第六學(xué)期安排頂崗實習(xí)。

3．以能力為主線構(gòu)建課程體系

課程體系是高技能人才培養(yǎng)按專業(yè)方向確定專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施高技能人才培養(yǎng)的主要載體。課程設(shè)置必須與崗位職業(yè)能力對接，才能培養(yǎng)高技能人才。所有專業(yè)的課程體系均由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、公共選修課程、基本技能訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練（含證書課程）等六大模塊組成。

課程體系分為知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)兩部分。專業(yè)知識課程應(yīng)從職業(yè)崗位能力出發(fā)，分析確定典型工作任務(wù)，確定對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)實訓(xùn)實踐課程采取遞進培養(yǎng)方式，分別是企業(yè)認知實訓(xùn)、基本技能實訓(xùn)、專業(yè)項目（課程）實訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)（崗位）實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方面構(gòu)成。

4．加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生實踐動手能力

構(gòu)建實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，就是要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的專業(yè)技能“能用、會用”的要求。學(xué)校建立相關(guān)課程校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)場所30多個（其中省示范實訓(xùn)室3個），組建實訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。專項安排與理論教學(xué)相配套的輔助實訓(xùn)、實踐性教學(xué)課程，推行模擬仿真教學(xué)，促進理論與實踐、知識與技能的相互滲透。學(xué)校確定每年五月、十一月為技能競賽展示月，各專業(yè)精選1-2項典型職業(yè)技能項目作為技能競賽項目。積極參加省、市大學(xué)生技能大賽，學(xué)校多次獲得省電大和臺州市大學(xué)生技能比賽的冠軍。

為了不斷提高學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生將來畢業(yè)求職謀劃生路，學(xué)院選擇知名的、有品牌的企業(yè)建立合作關(guān)系。如機電工程專業(yè)與星星集團、新世紀集團合作，學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育集團合作，電子商務(wù)與聚寶盆公司合作等。引入行業(yè)企業(yè)標準合作開發(fā)與設(shè)計專業(yè)課程、實訓(xùn)課程、實訓(xùn)手冊；聘請行業(yè)、企業(yè)的“能工巧匠”、“技術(shù)能手”走進課堂，手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生受益匪淺。這些企業(yè)有成熟的企業(yè)文化、先進的技術(shù)設(shè)備、完善的企業(yè)管理、較強的就業(yè)崗位儲備，成為可靠的伙伴。

5．優(yōu)化師資隊伍，深化教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)團隊由專業(yè)帶頭人、專任骨干教師、相關(guān)課程老師、校外兼職教師組成。專業(yè)負責(zé)人一般由本校教師擔(dān)任，但由于師資力量不足，部分專業(yè)聘請校外老師任顧問。專業(yè)帶頭人的職責(zé)：一是人才培養(yǎng)方案的主要設(shè)計者，二是專業(yè)核心課程主要承擔(dān)者，三是專業(yè)教學(xué)團隊的主要組織者，四是科研和社會服務(wù)活動的主要帶頭者，五是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要引導(dǎo)者，六是專業(yè)教育教學(xué)資源的整合者。著力培養(yǎng)技術(shù)先進雙師型教師隊伍，每年派出企業(yè)鍛煉20多人，全校專職教師中70%是雙師型教師。師資來源多渠道化，1/3的教師來自于學(xué)校，1/3的教師來自于企業(yè)，1/3的教師來自于社會。

在教學(xué)方法上提倡教學(xué)做合一。實施一體化教學(xué)，需要按照課程整體設(shè)計的構(gòu)成要素對課程進行重新設(shè)計。第一步要了解職業(yè)能力需求；第二步要根據(jù)職業(yè)能力需求來制定職業(yè)能力目標，并轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)目標；第三步要確定能力訓(xùn)練項目，由學(xué)生在教學(xué)中來完成；第四步是準備職業(yè)活動素材；第五步是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練相互交融。學(xué)校開展優(yōu)質(zhì)課程評比，如計算機文化基礎(chǔ)課程，采取課證融合方式，開展“一個平臺、兩項訓(xùn)練、三大結(jié)合”的教學(xué)模式，學(xué)生考級一次性通過率為95%；企業(yè)會計實務(wù)課程，以工作過程為導(dǎo)向的實訓(xùn)，以業(yè)務(wù)流程為主線，以企業(yè)實務(wù)為導(dǎo)向，開展模擬情景教學(xué)法，學(xué)生參加省電大系統(tǒng)手工會計比賽取得第一名。

6．建立立體開放的監(jiān)控評價體系

建立教學(xué)評價機制，把高技能人才培養(yǎng)工作落到實處，以崗位職業(yè)能力為中心評價，包括能力單元評價，專項能力評價，綜合能力評價，崗位職業(yè)能力評價。建立課程評價體系，將平時項目考核和期末綜合評價相結(jié)合，項目考核包括技能操作、知識答辯、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)和考勤。通過各項考證評價教學(xué)質(zhì)量，如通過數(shù)控車床（中、高級）考證，評價該課程教學(xué)；通過會計從業(yè)資格、廣告設(shè)計師（初級）等職業(yè)資格考證等，檢驗綜合教學(xué)水平。

與此同時，構(gòu)建學(xué)校、用人單位等多方共同關(guān)注、多方參與的教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)狀監(jiān)控主體結(jié)構(gòu)和全方位、多視角的人才培養(yǎng)模式評價體系。具體指標包括就業(yè)率，對口就業(yè)率，校友（學(xué)生）滿意率，企業(yè)（用人單位）滿意度，社會美譽度，創(chuàng)業(yè)成效等等。如學(xué)校每學(xué)期進行 ISO調(diào)查，企業(yè)對學(xué)生的評價很高，學(xué)生對學(xué)院的滿意度連年攀升，達到90%。

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