大學(xué)英語后續(xù)課程探索與實踐——以南京林業(yè)大學(xué)2012級水杉班大學(xué)英語教學(xué)模式改革為例

崔 艷

（南京林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210037）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的進(jìn)程日益加速，以及我國大學(xué)新生英語水平的迅速提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式日漸顯現(xiàn)出了它的弊端，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足職業(yè)和社會發(fā)展的需求。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一考核評價標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。為滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，國內(nèi)許多大學(xué)英語改革試點(diǎn)和示范點(diǎn)高校都在積極探索并實踐大學(xué)英語教學(xué)的新模式，如何充實教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)多元化教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方向是大學(xué)英語教學(xué)界面臨的重要課題。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性

目前針對全國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革這一問題出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是外語通識教育（ELE），王哲、李軍軍、吳鼎民、韓雅君、柴改英等學(xué)者認(rèn)為隨著學(xué)生英語水平的提高，以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程將會被以英語為載體的通識課程逐步替代。他們提出大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融為一體，把大學(xué)英語課程改造成英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性、多功能的課程。[1]–[2]為此，不少學(xué)校開出各種選修課，最多就是文化素質(zhì)類課程，如本校開設(shè)的英美文學(xué)鑒賞、英語電影賞析、美國社會與文化等。

另一種觀點(diǎn)是以蔡基剛、廖雷朝為代表的特殊用途英語（ESP）教學(xué)或?qū)W術(shù)英語（EAP）教學(xué)?！巴庹Z人文類課程不能也不應(yīng)該成為基礎(chǔ)英語后的唯一選修課程，更不能成為大學(xué)英語的發(fā)展方向”[3]。目前有越來越多的學(xué)者贊同這種觀點(diǎn)，他們均撰文強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語的重要性，“學(xué)術(shù)英語是我國大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域”[4]，“應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向，是銜接公共英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁”[5]。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中也明確規(guī)定：較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語教學(xué)要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”[6]。許多院校也將學(xué)術(shù)英語課程作為通用英語之后提高學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語能力的主要課程。例如，清華大學(xué)做出了從通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索，改革內(nèi)容主要是按能力分類的學(xué)術(shù)英語系列課程建設(shè)。復(fù)旦大學(xué)則按學(xué)科內(nèi)容分類，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程。

同時，亞洲其他不同國家和地區(qū)的許多高校也都在開展大學(xué)英語教學(xué)改革，意識到把英語教學(xué)和某專業(yè)和學(xué)科相結(jié)合的必要性。例如，在大學(xué)英語教學(xué)改革中和中國大陸存在相似問題的中國臺灣地區(qū)，由于仍采用與大陸高校相似的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語課程因而不斷被邊緣化，英語的學(xué)分不斷減少，因此，臺灣的教育主管部門提出將專業(yè)英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)并付諸實施。另外，日本的許多高校也結(jié)合專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，推出一系列大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措，如日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)一年級為通用學(xué)術(shù)英語，二至四年級為特殊學(xué)術(shù)英語[7]。而在學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好的中國香港和新加坡的高校，除了少數(shù)涉及中國傳統(tǒng)文化的課程外，其他專業(yè)課程均使用全英語授課模式。

作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向，學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語階段的教學(xué)價值和在專業(yè)英語能力培養(yǎng)過程中的重要作用得到不少專家和學(xué)者的認(rèn)可和肯定。學(xué)術(shù)英語是目前的大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，但是從理論和實踐看都尚未進(jìn)入成熟階段。國外的高校都是全英語教學(xué)環(huán)境，他們的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的可學(xué)性或可借鑒性或許不是很強(qiáng)。因此，各高校需要結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色、院系的人才培養(yǎng)需要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求等情況開設(shè)與之相適應(yīng)的大學(xué)英語課程，設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和方法，力求使大學(xué)英語教學(xué)滿足學(xué)校及社會對人才的需求。

三、以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的課程設(shè)置方案

為了滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，南京林業(yè)大學(xué)自2012年起，開辦林學(xué)專業(yè)本科拔尖人才實驗班（水杉班），從江蘇、安徽、山東等七個省，根據(jù)考生高考成績選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實驗班學(xué)習(xí)，對他們實行多樣化、個性化、開放式的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有一定國際化視野的優(yōu)秀林學(xué)拔尖人才。

針對錄取學(xué)生的英語水平、本專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校外語院制定出了注重基礎(chǔ)、突出能力、強(qiáng)化應(yīng)用的《大學(xué)英語》教學(xué)大綱，開設(shè)的大學(xué)英語課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，尤其是參加國際學(xué)術(shù)交流活動所需的口頭和書面的信息交流能力。改革后的大學(xué)英語課程由原來的四個學(xué)期16個學(xué)分的基礎(chǔ)階段的教學(xué)改為“3+2”的教學(xué)模式，即學(xué)生在前3個學(xué)期除了通過普通大學(xué)英語教材進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作和口語等提高性質(zhì)的課程，每學(xué)期 4個學(xué)分；第四學(xué)期和第五學(xué)期為高級階段，開設(shè)大學(xué)英語研究型課程以及情景模擬等等選修課，每學(xué)期2個學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的需求和英語程度選擇。改革后的大學(xué)英語課程內(nèi)容如下：

“學(xué)術(shù)英語是以培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作能力”[8]。因此，改革后的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合學(xué)校林學(xué)專業(yè)拔尖人才實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色、學(xué)生的英語實際水平和職業(yè)發(fā)展需求，制定出了以學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)為中心的教學(xué)大綱，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，確定了相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)的師資，通過研究型教學(xué)法理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實踐性、探究式的學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用聽力、閱讀、寫作、翻譯等英語技能的能力，以滿足他們專業(yè)的發(fā)展需要。

四、基于項目的學(xué)習(xí)方法（PBL）與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合的教學(xué)模式

針對本校人才培養(yǎng)模式改革的舉措，結(jié)合林學(xué)專業(yè)拔尖人才實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上將基于項目的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用以學(xué)術(shù)英語教學(xué)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)方法（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能 。自從20世紀(jì)80年代被引入外語教學(xué)中，基于項目的學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，獲得解決問題、批判思維、合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力的一種有效方法。整個項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，收集和整理信息，表達(dá)和交流等探究性活動，獲得真實的體驗和語料，增強(qiáng)其實踐、研究、創(chuàng)新意識和能力等以及一般語言技能和學(xué)術(shù)交流能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，從而為適應(yīng)未來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.項目研究選題：學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇與校園生活、社會現(xiàn)實或者專業(yè)需求密切相關(guān)的真實性和普遍性主題。

2.項目研究過程：教師布置項目研究任務(wù)和要求；學(xué)生分組討論并確定項目研究題目；制定并展示開題項目研究計劃書；查閱、研讀并展示相關(guān)文獻(xiàn)；設(shè)計并展示調(diào)研提綱或調(diào)查問卷；開展實地調(diào)研并做階段性展示報告；進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并做展示報告；小組成員根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果撰寫并提交項目研究論文；教師評閱論文并給出修改建議；學(xué)生修改論文后提交論文終稿并以學(xué)術(shù)報告形式陳述項目研究成果。

3.項目研究模式：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助和督促下自主、合作、實地開展調(diào)查研究和論文寫作過程，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、師生之間，生生之間的互動。

4.項目研究方式：以實地調(diào)研、討論交流、口頭展示和論文撰寫為主要活動方式，以文獻(xiàn)研讀、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和討論為基本研究方式，以一般學(xué)術(shù)論文寫作格式為基本的寫作框架，以學(xué)術(shù) PPT和口頭陳述研究成果的形式，進(jìn)行一系列項目研究活動并最終完成學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)ppt的制作和口頭匯報。

5.項目研究目的：以過程為中心，注重提高學(xué)生討論交流、文獻(xiàn)研讀、實地調(diào)查、資料分析、口頭展示和寫作等能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)術(shù)交流意識和基本的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

6.項目研究效果分析：以林學(xué)專業(yè)拔尖人才實驗班的學(xué)生為實驗組，選取同年級未參加項目研究型學(xué)習(xí)的平行班學(xué)生為對照組，通過對比分析實驗組和對照組學(xué)生的研究論文、大學(xué)英語四級考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果等，探究開展項目研究型學(xué)習(xí)與兩組學(xué)生的四級考試成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系，能否影響和促進(jìn)學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

五、小結(jié)

學(xué)術(shù)英語教學(xué)符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展方向，適應(yīng)國際競爭和交流，尤其是國際學(xué)術(shù)交流的需要，融合學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，為適應(yīng)未來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。將基于項目的學(xué)習(xí)方法和學(xué)術(shù)英語教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，基于項目的學(xué)習(xí)方法是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，而學(xué)術(shù)英語是基于項目的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)和導(dǎo)向，這種以真實語料和研究數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生開展研究性和實踐性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的實際應(yīng)用語言的能力，尤其是參加國際學(xué)術(shù)交流活動所需的口頭和書面的信息交流能力，對于從基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)，從“學(xué)習(xí)英語”為主向“用英語學(xué)習(xí)”為主的轉(zhuǎn)變具有重要的實踐意義和價值。

[1]王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索[J].外語電化教學(xué)，2010，（5）.

[2]柴改英.以外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的通識教育[J].外語電化教學(xué)，2010，（5）.

[3]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010a，（5）.

[4]羅娜.EPA：我國大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域 [J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報.

[5]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)生英語還是專業(yè)英語：我國大學(xué)EPS教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010，（31）.

[6]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[7]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP），2012，（2）.

[8]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索[J].外語研究，2011，（5）.