基于實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽能力培養(yǎng)模式探析*

洪興浩，向 玉

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖武 430068）

一、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（National English Contest for College Students，簡(jiǎn)稱(chēng)NECCS）是經(jīng)教育部有關(guān)部門(mén)同意，由高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合舉辦的全國(guó)唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)。這一全國(guó)性的權(quán)威英語(yǔ)競(jìng)賽，共分 A、B、C、D四個(gè)類(lèi)別，其中C類(lèi)考試適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生參加。

英語(yǔ)競(jìng)賽題型豐富，涵蓋了聽(tīng)力、語(yǔ)法詞匯、完形填空、閱讀、翻譯、IQ測(cè)試和寫(xiě)作等，靈活多樣的題型設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，全方位檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，大賽活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

湖北工業(yè)大學(xué)于2008年在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面和口語(yǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生成績(jī)開(kāi)設(shè)出ET英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。ET班的創(chuàng)設(shè)是本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則，是我校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的大膽嘗試與創(chuàng)新。從近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率以及在英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中所取得的優(yōu)異成績(jī)來(lái)看，ET實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)效果明顯。實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.明確的教學(xué)導(dǎo)向

ET班倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，注重學(xué)生多元思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。課堂上有學(xué)生個(gè)人才藝展示、小組討論匯報(bào)、情景劇表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等各種活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和才藝表演能力，也加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)豐富的表現(xiàn)魅力的主客觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的興趣。除了豐富的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)外，課堂上也會(huì)穿插各種競(jìng)賽技巧講解，競(jìng)賽模擬訓(xùn)練等，從而鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力。

2.多元的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)班小班上課，教學(xué)方式靈活多樣，以課本為載體，拓寬加深為主線。課堂教學(xué)不再是純粹的填鴨式教學(xué)，而是轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，采取興趣引導(dǎo)、小組合作等方法，結(jié)合實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)化以及多媒體等多種教學(xué)模式的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活。除課堂教室學(xué)習(xí)外，學(xué)生也有安排在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心上機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心資源豐富，除了與課本配套的聽(tīng)說(shuō)教程外，還有各類(lèi)名校公開(kāi)課視頻，衛(wèi)星廣播，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作薄弱的情況，學(xué)校試用了在線作文系統(tǒng)，通過(guò)電腦輔助改錯(cuò)和老師批閱相結(jié)合的方式，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.豐富的第二課堂

所謂第二課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)和現(xiàn)代的科技手段營(yíng)造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語(yǔ)的空間。英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班除了在固定的教室進(jìn)行課堂教學(xué)外，教務(wù)處和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也會(huì)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂教學(xué)，如影視觀摩、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，也開(kāi)闊了學(xué)生視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)與英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)

歷年我校參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽 C類(lèi)的考生人數(shù)多（其中ET實(shí)驗(yàn)班每一位學(xué)生都會(huì)報(bào)名參加），所占比重大，學(xué)校也非常重視全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并積極營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在對(duì)ET班學(xué)生進(jìn)行選拔時(shí)，我們旨在選出英語(yǔ)基本功扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、有英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有比較扎實(shí)的英語(yǔ)功底，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力，把課本教學(xué)與NECCS競(jìng)賽解題策略講解相結(jié)合。

教師會(huì)搜集與課文主題相關(guān)的競(jìng)賽作文題，讓學(xué)生在課堂規(guī)定的有限時(shí)間里整理出自己的思路，并以口頭演講的形式表達(dá)出來(lái)，課后再成文，教師批改，修正學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，閱讀優(yōu)秀范文，總結(jié)閃光語(yǔ)句。針對(duì)不同的課文，教師會(huì)以不同的形式進(jìn)行講解，對(duì)于某些適合進(jìn)行快速閱讀的文章，教師會(huì)先講解快速閱讀的解題技巧，再結(jié)合課文進(jìn)行課堂訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，教師會(huì)以聽(tīng)力練習(xí)的形式進(jìn)行講解，如填空（fill in the blanks）、總結(jié)文章的主題思想（summary）等。詞匯語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基石。無(wú)論是課本學(xué)習(xí)，還是競(jìng)賽測(cè)試，對(duì)詞匯語(yǔ)法的考查無(wú)處不在。教師在講解詞匯時(shí)，會(huì)結(jié)合競(jìng)賽里出現(xiàn)過(guò)的高頻詞匯要求學(xué)生對(duì)形近詞、近義詞、容易錯(cuò)用的短語(yǔ)等進(jìn)行辨析，課文中碰到一些重點(diǎn)語(yǔ)法如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句、獨(dú)立主格等，教師也會(huì)結(jié)合競(jìng)賽試題，要求學(xué)生通過(guò)講練結(jié)合的形式對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

由于ET班學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不弱，再加上平時(shí)上課時(shí)教師有針對(duì)性地進(jìn)行競(jìng)賽解題策略的講解，以及學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成為學(xué)校競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的主力。自2011年，教務(wù)處和外語(yǔ)學(xué)院針對(duì)入圍全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽決賽選手制定了詳細(xì)的競(jìng)賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力。

通過(guò)對(duì)選手的初賽成績(jī)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，教師有針對(duì)性地對(duì)詞匯語(yǔ)法、閱讀理解、聽(tīng)力以及作文等專(zhuān)題進(jìn)行策略講解，并依托學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息資源庫(kù)，以歷年真題、樣題為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化、模擬測(cè)試，為學(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽水平的提高。

在輔導(dǎo)備考的過(guò)程中，各個(gè)老師負(fù)責(zé)不同的板塊，有針對(duì)地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)策略講解，對(duì)學(xué)生薄弱項(xiàng)進(jìn)行各個(gè)擊破。同時(shí)，結(jié)合測(cè)試所出現(xiàn)的共性問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)講解，有個(gè)別問(wèn)題的，老師單獨(dú)講授，以確保競(jìng)賽成績(jī)的穩(wěn)定。經(jīng)過(guò)賽前輔導(dǎo)培訓(xùn)后，學(xué)生普遍反映，這種集中式的強(qiáng)化賽前輔導(dǎo)對(duì)自己的英語(yǔ)競(jìng)賽能力的提升有一定的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

正是學(xué)校的重視，學(xué)院的支持，選手的努力，這幾年我校英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)有了顯著提高。其中 C類(lèi)大部分獲獎(jiǎng)學(xué)生來(lái)自于ET英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽與英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班以創(chuàng)新的教學(xué)理念、豐富的授課方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變革。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)探索逐漸深入，創(chuàng)新成效逐漸凸顯，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，語(yǔ)言綜合素質(zhì)得到一定改善。

[1]陳玲.2011年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽初賽試題分析及其對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]陳柳悅.從大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2011，（8）.