遞進(jìn)式法學(xué)實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建

馬柳穎

（南華大學(xué) 法學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

高等法學(xué)教育是將社會(huì)人塑造成法律人過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。法律人需具備基本法律資質(zhì)[1]，即為基本法律素質(zhì)：一是系統(tǒng)的法律知識(shí)體系，二是法律精神、價(jià)值、倫理等構(gòu)成的法律道德素養(yǎng)，三是法律職業(yè)技能[2]。法律職業(yè)技能是應(yīng)用法律知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，大致分為遞進(jìn)上升的三種能力：法律基礎(chǔ)能力、法律專業(yè)能力、法律應(yīng)用創(chuàng)新能力。因而，法學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置上要充分體現(xiàn)上述能力提升進(jìn)程。我國(guó)法學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的十六門核心課程，基本上是按照法律人基本法律知識(shí)體系建構(gòu)的理論課程體系，但培養(yǎng)法律人法律能力實(shí)踐課程體系較為散亂、課程結(jié)構(gòu)欠完整、未形成遞進(jìn)階段性實(shí)踐課程模塊，忽略法律職業(yè)基礎(chǔ)能力、法律道德素養(yǎng)、法律綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著法學(xué)教育改革中心向法學(xué)實(shí)踐教學(xué)移轉(zhuǎn)，法律院校著手于實(shí)踐課程設(shè)置與體系改革，增大實(shí)踐課程比例，增加實(shí)踐課程門數(shù)，加大了實(shí)踐教學(xué)力度，并取得一定的成效，法科學(xué)生法律實(shí)踐能力有明顯的提高。但法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置趨同化、大眾化，忽視專業(yè)基礎(chǔ)能力課程開發(fā)，較為籠統(tǒng)地開設(shè)了專業(yè)見(jiàn)習(xí)、模擬法庭、法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)為數(shù)有限的幾門實(shí)踐課程，沒(méi)有形成多元、漸進(jìn)、特色明顯、相互銜接法學(xué)實(shí)踐課程體系。具體而言，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)技能、法律職業(yè)道德修養(yǎng)課程開設(shè)不足

現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐課程存在結(jié)構(gòu)性缺陷，凸顯在偏離法學(xué)學(xué)科屬性和法律人格養(yǎng)成教育，忽視法律專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)道德課程的開設(shè)。法學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，法律人應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)生活中復(fù)雜多變的矛盾和糾紛，廣泛接觸社會(huì)和不同社會(huì)主體，需具備相應(yīng)溝通和說(shuō)服能力；法律職業(yè)活動(dòng)，有其特殊表達(dá)方式，如規(guī)范的法律語(yǔ)言、固定格式法律文件、分析判斷、推理而形成的法律觀點(diǎn)或見(jiàn)解的陳述，需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目陬^或書面表達(dá)技巧。法律職業(yè)與法律固有的莊嚴(yán)、正義、友善品質(zhì)相關(guān)聯(lián)，具有基本的司法禮儀和法律人格魅力。各法律院校專業(yè)實(shí)踐課設(shè)置中，通常開設(shè)大眾化的專業(yè)見(jiàn)識(shí)、模擬法庭、專業(yè)實(shí)習(xí)課程，鮮有開設(shè)人際交往、演講與口才、法庭語(yǔ)言藝術(shù)、司法禮儀、書畫與速記等旨在培養(yǎng)法科學(xué)生人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、法律人格展現(xiàn)、法律風(fēng)險(xiǎn)防范等基礎(chǔ)能力的實(shí)務(wù)課程模塊。法律與社會(huì)公義和權(quán)力分配密切相關(guān)，法律職業(yè)較之其他行業(yè)更需要獨(dú)立的品質(zhì)和操守，顧及社會(huì)利益[3]法學(xué)教育課程設(shè)置目標(biāo)之一讓學(xué)生能養(yǎng)成法律價(jià)值觀，包含堅(jiān)守法治、公正、公平法律理念及高尚道德標(biāo)準(zhǔn)。為此，可在實(shí)踐課程設(shè)置上開設(shè)公益性的法律服務(wù)活動(dòng)課程，如法律進(jìn)社區(qū)、弱勢(shì)群體法律服務(wù)、公益訴訟等項(xiàng)目。

（二）實(shí)踐課程較為散亂，沒(méi)形成遞進(jìn)性多元課程模塊或課程群

綜觀各法律院系實(shí)踐課程設(shè)置，納入專業(yè)培養(yǎng)方案計(jì)入學(xué)分獨(dú)立實(shí)踐課程是：法律見(jiàn)習(xí)（有的法庭觀摩）、模擬法庭、法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。雖然在一定程度體現(xiàn)認(rèn)知、模仿、實(shí)戰(zhàn)的階段性與遞進(jìn)性，但每個(gè)階段實(shí)踐課程比較單一，沒(méi)有形成遞進(jìn)性、階段性實(shí)踐課程模塊，模塊內(nèi)未形成實(shí)踐課程群。學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐能力提升過(guò)程中因備選課程有限，學(xué)生不能根據(jù)自身情況自由選修感興趣的課程或選修多門實(shí)踐課程。如以提高感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知模塊一般單設(shè)法庭觀摩或法律見(jiàn)習(xí)；仿真實(shí)踐教學(xué)模塊一般單設(shè)模擬法庭課程；實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊則限于專業(yè)實(shí)習(xí)，有些學(xué)校開設(shè)法律診所課程，但法律診所課程性質(zhì)不具有普惠性，學(xué)生受訓(xùn)人數(shù)極少。此外，實(shí)踐課程設(shè)置大多局限在課內(nèi)和校內(nèi)，校外和課外實(shí)踐課程偏少，突出表現(xiàn)為開放性、社會(huì)性的、學(xué)生能寒、暑假期自主選修實(shí)踐課程很少，影響學(xué)生自主實(shí)踐探索、自主學(xué)習(xí)提升的熱情。

（三）實(shí)踐課程之間缺乏銜接，仿真模擬課程比重較重，實(shí)戰(zhàn)課程比重較輕

法學(xué)實(shí)踐課程與理論課程設(shè)置、法學(xué)實(shí)踐課程之間缺乏銜接。實(shí)踐課程體系中，仿真實(shí)踐課程較多，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程偏少。我國(guó)的法律院校普遍設(shè)置了法律見(jiàn)習(xí)（有的法庭觀摩）、模擬法庭、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。針對(duì)低年級(jí)法律本科生開設(shè)法律見(jiàn)習(xí)或法庭觀摩認(rèn)知實(shí)踐課程。前者由法律院校老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀公檢法司及改造場(chǎng)所，了解各司法機(jī)關(guān)職能；后者由老師組織學(xué)生到人民法院審判庭實(shí)地觀摩典型案件的具體審判流程的實(shí)踐教學(xué)課程，幫助學(xué)生感知法庭審判，兩者教學(xué)均在校外實(shí)施，需遷就相關(guān)單位工作時(shí)間安排，往往與理論教學(xué)產(chǎn)生沖突。法官庭審言行不規(guī)范，訴訟參加人多使用地方方言，影響法庭觀摩學(xué)習(xí)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生開設(shè)的模擬法庭課程，與相應(yīng)法學(xué)理論課程脫節(jié)，因程序法理論課程安排在大學(xué)三年級(jí)，注重程序法應(yīng)用的模擬法庭不宜在低年、中年級(jí)法科學(xué)生中開設(shè)；專業(yè)實(shí)習(xí)，是法律專業(yè)普遍開設(shè)必修實(shí)踐課程，但因該課程一般集中安排在畢業(yè)學(xué)年，而此時(shí)學(xué)生考研、司法考試、就業(yè)應(yīng)聘多重壓力致學(xué)生無(wú)法安心實(shí)習(xí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到崗實(shí)習(xí)的人數(shù)往往不到30%[4]。到崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，一般只承擔(dān)些事務(wù)性工作，不能接觸司法核心業(yè)務(wù)。實(shí)踐課程體系中實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐課程不多，唯一專業(yè)實(shí)習(xí)難以得到實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，務(wù)必會(huì)影響法學(xué)生綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、法學(xué)實(shí)踐課程模塊設(shè)置原則及具體建構(gòu)

（一）法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置原則

1.遞進(jìn)式能力提升原則

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律顯示認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性、上升性，因而實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)反映由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程?；谡J(rèn)識(shí)論原理，法學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出遞進(jìn)式，成層級(jí)性課程體系，反映從專業(yè)基礎(chǔ)能力——專業(yè)提升能力——專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)程、從認(rèn)知到模仿再到實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和能力提升過(guò)程?！斑f進(jìn)式”實(shí)質(zhì)是后一段以前一階段為基準(zhǔn)，有層次、有階段地不斷創(chuàng)新深化的能力提升模式。法學(xué)的社會(huì)性、應(yīng)用性決定對(duì)法學(xué)知識(shí)掌握不是“坐而論道”，而是“做而論道”?？茖W(xué)合理的法學(xué)實(shí)踐課程體系，為學(xué)生提供了一套完整的實(shí)踐訓(xùn)練方案，使學(xué)生獲得法律實(shí)踐基本技能、法律實(shí)踐專業(yè)能力和法律職業(yè)綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同階段，配置相應(yīng)層級(jí)、不斷深化的實(shí)踐課程模塊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教育，從而傳承法學(xué)實(shí)踐知識(shí)、形成法學(xué)實(shí)踐技能、發(fā)展法學(xué)實(shí)踐能力，提高法學(xué)綜合素質(zhì)。

2.目標(biāo)明確化原則[5]

法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)始終圍繞著法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位長(zhǎng)期以來(lái)存在“通識(shí)教育”和“法律職業(yè)教育”之爭(zhēng)?！巴ㄖ逃蹦繕?biāo)下課程設(shè)置注重于法律理論知識(shí)傳授，依據(jù)各部門法設(shè)立相應(yīng)課程。“法律職業(yè)教育”目標(biāo)下課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)應(yīng)用，注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練。合理定位法學(xué)本科教育目標(biāo)，是科學(xué)設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程前提。《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)（教高〔2011〕10號(hào)）》提出“分類培養(yǎng)卓越法律人才”的意見(jiàn)，把“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”，作為實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。據(jù)此，本科層次法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的核心機(jī)制，法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行?；趹?yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)，劃定法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐課程學(xué)分比例，確定法學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)置及實(shí)踐課程群或課程模塊建構(gòu)，并根據(jù)不同實(shí)踐課程配置學(xué)分學(xué)時(shí)。

3.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則

實(shí)踐課程設(shè)置系統(tǒng)化，即要求課程結(jié)構(gòu)完善、體系完整[6]，實(shí)踐課程呈多元化、遞進(jìn)式、有序性，彼此相互銜接。法學(xué)本科專業(yè)一般開設(shè)了一定數(shù)量實(shí)踐課程，如法律見(jiàn)習(xí)、模擬法庭、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，帶有明顯階段性，但每一階段實(shí)踐課程單一，沒(méi)有形成階段性的實(shí)踐課群和實(shí)踐課程模塊。實(shí)踐課程具有大眾化趨勢(shì)，沒(méi)有個(gè)性特色，難以適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展現(xiàn)狀。隨著法治推進(jìn)，法律職業(yè)朝精細(xì)化發(fā)展，籠統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐課程不能滿足社會(huì)所需的多元法律人才培養(yǎng)。實(shí)踐課程之間 缺乏聯(lián)系與系統(tǒng)指引，沒(méi)有形成有機(jī)整體。課程開設(shè)時(shí)間上多集中在在高年級(jí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律、法學(xué)學(xué)科特征以及社會(huì)對(duì)法律人才需求等因素，需建構(gòu)循序漸進(jìn)、不斷提升能力的四個(gè)實(shí)踐課程模塊：基礎(chǔ)技能模塊、實(shí)踐認(rèn)知模塊、實(shí)踐仿真模塊、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)模塊實(shí)踐課程群，從而形成結(jié)構(gòu)完整、層級(jí)分明的法學(xué)實(shí)踐課程體系。

（二）遞進(jìn)式實(shí)踐課程模塊具體建構(gòu)

1.基礎(chǔ)技能模塊6～8學(xué)分。核心課程及學(xué)分：演講與口才（1.5）、法庭語(yǔ)言藝術(shù)（1）、法律文書寫作（1.5），書畫與速記（1）；人際溝通（1）、司法禮儀（1）；法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別（1）?；A(chǔ)技能模塊課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是法律人素養(yǎng)養(yǎng)成教育。培養(yǎng)法律人具有法治精神、法律價(jià)值觀、法律倫理；較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際溝通能力；法律人具有獨(dú)特人格與氣質(zhì)。

2.實(shí)踐認(rèn)知模塊（5～6學(xué)分）。核心課程及學(xué)分 ：法律見(jiàn)習(xí)（1）、法庭觀摩（1）、音像庭審（1）、法庭紀(jì)錄影視（1）、法律職業(yè)規(guī)劃（1）。該課程模塊針對(duì)低年級(jí)法科學(xué)生開設(shè)，其目標(biāo)旨在引領(lǐng)學(xué)生跨入法律大門，讓學(xué)生了解司法部門及其職能，法律職業(yè)性質(zhì)及其特征，培養(yǎng)法學(xué)生專業(yè)興趣愛(ài)好，形成法律感性認(rèn)知，正確作出法律職業(yè)規(guī)劃。

3.實(shí)踐仿真模塊（10學(xué)分）。核心課程及學(xué)分：模擬商事談判（2）、模擬法庭（3）、模擬仲裁（2）、法庭辯論（2）、疑案評(píng)析（1）。實(shí)踐仿真課程是在實(shí)踐認(rèn)知模塊訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提升法律專業(yè)能力的訓(xùn)練。隨著主干課程的教授與學(xué)習(xí)，學(xué)生可模仿實(shí)踐，邊模仿邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，習(xí)得法律實(shí)務(wù)操作技能。

4.實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)模塊（20～26學(xué)分）：核心課程及學(xué)分：法律咨詢（2）、法律專項(xiàng)實(shí)務(wù)項(xiàng)目（法律援助項(xiàng)目、法律公益項(xiàng)目）（4），法律專項(xiàng)調(diào)查（2）、法律專業(yè)實(shí)習(xí)（10）、畢業(yè)論文（8）。主要針對(duì)中、高年級(jí)法科學(xué)生開設(shè)。上述課程設(shè)置目標(biāo)旨在培養(yǎng)法科學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，將法學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身法律職業(yè)能力，即綜合應(yīng)用法學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)性解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中法律問(wèn)題能力。

[1]霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人實(shí)踐[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2010.

[2]王晨光.“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”是探索法律實(shí)踐教學(xué)新路徑[J].法學(xué)，2013，（4）.

[3]陳魏.香港法學(xué)實(shí)踐教育的體系[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2012，（2）.

[4]數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者對(duì)本人所在學(xué)校法學(xué)院近五年法學(xué)畢業(yè)生到崗參加專業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì).

[5]馬穎章.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)原則[J].繼續(xù)教育研究，2013，（12）.

[6]馬兵.法學(xué)專實(shí)踐課程設(shè)置的原則和依據(jù)探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（24）.