建構(gòu)“以學生為中心”的高職英語教學模式

陳 潔

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

一、傳統(tǒng)英語教學模式及其弊端

我國的教學模式長期以來一直是以教師為中心的，英語教學也不例外。這種教學模式的特點是老向?qū)W生灌輸知識，而不注重學生的反應(yīng)，沒有一個反饋和交流的過程。這種模式下，課堂的時間都用來給教師教授知識，而學生沒有思考、實踐的時間和機會，教師的備課講課成為了教學的最重要部分，而學生只是消極的被灌輸知識。因此，傳統(tǒng)英語教學模式違背了高效的教學規(guī)律，存在許多弊端，使教學效果不佳。

首先，傳統(tǒng)英語教學模式不利于學生學習主動性的培養(yǎng)。在教學的過程中，一直是教師在說教，而學生能做的只是專心聽講，認真記課堂筆記。這樣，學生不能直接的參與學習中，沒有機會去說去實踐，展現(xiàn)自己，檢查學習的成果，也沒有一種收獲的滿足感和成就感，不利于培養(yǎng)學習動力。再者，語言的學習與其他學科不同，有它獨特的教學特點。語言表達能力的提高，更多的取決于學習者的有機會不斷地練習、表達，而非單一的課堂教學輸入，只注重語言具體正確的形式，這樣使學生難以理解記憶。第三，這種灌輸式性的傳統(tǒng)教學模式，不利于教師和學生之間進行及時的溝通。這樣，會造成學生沒有反饋，教師不能知道教學的效果究竟怎么樣，也不能及時的解決學生的一些問題。這樣會造成教學的效果事倍功半，得不償失。

二、“以學生為中心”的高職英語教學模式內(nèi)涵

“以學生為中心”的高職英語教學模式這種新的理念，具體內(nèi)涵是指在教學過程中，以教師的指導為前提，進行以學生為中心的教學。這樣，既強調(diào)了學生是學習的主體，又發(fā)揮了教師的指路作用。因此，高職英語教學的以學生為中心，是讓學生自主學習，合理管理自己的學習。

這種新的英語教學模式，應(yīng)有以下基本內(nèi)涵：大容量的知識，大量的英語詞匯積累，足夠的英語聽說讀寫練習，豐富多樣的具體實踐活動，是將英語的理論知識轉(zhuǎn)化為學生語言技能的前提，是學好英語的必要條件。因此，高職英語教學應(yīng)該多給學生機會，讓學生參與到各種教學的實踐機會，多記多練，能在平時將英語用起來。多渠道的學習，單一的英語教學模式提高的只是學生的英語應(yīng)試能力。學校在開設(shè)英語課外，還應(yīng)當依照不同的學生需求，開設(shè)不同的視聽選修科目以及豐富的課外實踐，像英語周，英文電影賞析，讓學生按需選擇學習，提高學生學習積極性，為英語的學習創(chuàng)造好的氛圍。新興技術(shù)，語言的學習氛圍對提高教學質(zhì)量作用明顯。一些現(xiàn)代科技的使用，比如說投影儀，多媒體設(shè)備，錄像等，可以是學生直觀的認識，有利于知識的傳遞，給學生更多的英語學習和實踐的機會，幫助學生更好地學習英語。

三、“以學生為中心”的教學模式下教師應(yīng)扮演的角色

在“以學生為中心”的教學模式下，作為教師，應(yīng)該如何扮演好自己的角色，發(fā)揮什么樣的作用？這是值得我們研究考慮的問題。教師首先應(yīng)該是課堂的合作者。教與學的過程師生之間是相互影響的，過程中應(yīng)當以學生為中心，而現(xiàn)在的英語教師并不能做好這一點，經(jīng)常因為過于注重知識的教授，而沒有做好引導學生的工作。教學改革在各個學科中不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式受到了一定的沖擊，學習和教授的方法都應(yīng)當改變，教師與學生的角色隨著發(fā)生一定的變化?，F(xiàn)代“以學生為中心”的教學模式下，教師只發(fā)揮傳授英語知識的作用是不夠的。英語課的節(jié)奏應(yīng)當改為由學生來掌控，教師可以定一些不同的課題，開展課堂實踐活動，引導學生參與到課堂當中，活躍氣氛的同時，讓學生在鍛煉中提高英語應(yīng)用水平，高效的完成教學的任務(wù)。

高職英語的以學生為中心的教育模式，并不是完全的忽略教師在教學中起到的作用，相反的，教師在其中的影響非常重要。教師在整個過程中應(yīng)當起到引路人的作用，作為一個組織者，需要合理的組織課堂實踐活動，帶動學生積極參加，在過程中觀察學生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的問題與困難，及時的替他們排解。只有做到這些，才是一個合格的引路人，擔得起人民教師的稱號。

同時，教師還是課堂的鼓勵者。很多學生對英語的學習不感興趣，十分抵觸，很多是因為機械性的教學方式，不斷學習和考試，沒有機會找到英語學習的樂趣和價值。更有甚者，因為討厭授課的教師而不喜歡這門課，把不愿意學或?qū)W不好這門課的原因歸結(jié)到教師的身上。因此，教學模式應(yīng)該將“以教師為中心”慢慢地向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，更多的從學生的立場來看，而教師擔當合作者與組織者的同時，積極鼓勵同學們用于展示自己，上臺發(fā)表觀點，在不同的課題上進行辯論，帶動學生積極參與課堂。學生性格各不相同，應(yīng)采取不同態(tài)度對待，對那些性格內(nèi)向，比較害羞的學生，要鼓勵他們發(fā)言，讓他們成立討論小組，相互學習，不吝嗇的表揚他們，從而把握好課堂的氛圍和進展。

四、實施“以學生為中心”的教學模式的方法

培養(yǎng)學生的學習興趣。許多的高職學生英語成績都比較差，基礎(chǔ)非常薄弱，因而在課堂上不敢開口說英語，對英語學習沒有興趣和熱情。教師作為學生學習的引導者，要想辦法激發(fā)同學學習英語的熱情。開展各種各樣的活動，讓課堂活躍起來，在沉悶的學習生活中增添樂趣，讓學生們感受到原來學英語也可以這么輕松有趣，從抵觸學英語慢慢到接收英語，喜歡英語，這樣，才能真正學好英語。

引導學生自主學習合作學習。根據(jù)不同學生的實際情況，老師營造合適的教學環(huán)境，讓學生可以自主學習。將英語教學從課堂延伸到課外，讓學生自覺地通過使用各種學習工具，利用不同的學習資源來實現(xiàn)學習的目標。同時，老師與學生應(yīng)該進行合作學習，經(jīng)常進行討論交流，使老師及時地了解學生的想法與需求，教學構(gòu)成一個反饋調(diào)整的過程，在合作中進步。

改變學生的思維方式。學好一門語言，不僅僅是掌握詞匯，語法，更需要了解語言背后的文化，思維方式。東西方存在巨大的文化差異，這造成我們的說話方式，思維方式不同。要學好英語，首先要了解這些不同的所在，學會恰當?shù)霓D(zhuǎn)換思維方式，這樣方能更好地理解英語。

結(jié)合實際需要進行教學制度改革。高職的英語教學，應(yīng)該注重專業(yè)的需要，將英語與學科需求相結(jié)合，使英語課上學到的東西能在以后的工作生活中真正用的上。因此，高職英語教材也應(yīng)該進行改革，使其包含更多的專業(yè)英語，讓學生盡量多的了解專業(yè)英語，在實際中經(jīng)常應(yīng)用，這樣還可以提高他們對英語的接受程度和學習目的性。

學校軟硬件設(shè)備齊全。學校要為學生學習英語提供良好的語言環(huán)境，硬件設(shè)施必須跟上。比如說教學多媒體設(shè)備，獨立的語音室。同時，要讓學生有機會實際操作和體驗多媒體設(shè)備，進行英語學習，而不是只當作擺設(shè)。同時，要注重多媒體設(shè)備的維護，保證學生上課學習的需求。同時，如果有實力的話，可以引進外籍的英語教師，為學生上課，讓同學真正有機會感受到文化差異與語言魅力。

[1]胡海青，倪方. 建構(gòu)“以學生為中心”的高職英語教學模式[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，（4）.

[2]李杰. 構(gòu)建“以學生為中心”的高職英語教學模式[J]. 南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（4）.

[3]張梅. 以學生為中心的英語教學模式探討[J]. 重慶大學學報（社會科學版），2005，（6）.