探析英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

薛美薇

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based language teaching approach，簡稱TBLT），也簡稱為任務(wù)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，是上世紀八十年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論。任務(wù)教學(xué)法的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，提高交際能力。強調(diào)“做中學(xué)”（learn by doing）的教學(xué)法，其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。多年來，任務(wù)教學(xué)法已在外語教學(xué)實踐中產(chǎn)生了重大影響，語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者都一致認為在課堂上采取任務(wù)型語言教學(xué)法極為必要。

1.任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)理論

社會建構(gòu)理論是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。社會建構(gòu)主義理論（social constructivist theory）部分源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)理論。Williams和Burden（1997）將Vygotsky關(guān)于人腦發(fā)展的理論與認知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來，運用到外語課堂中。社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心：學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的，知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建，而不是他人傳遞的。社會建構(gòu)理論支持下的 TBLT使學(xué)習(xí)過程充滿真實的個人意義，課堂充滿對學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)的各種真實的機會。強調(diào)整體教學(xué)法，強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程：強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。該理論從認知心理發(fā)展的角度為任務(wù)教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)，并對語言教學(xué)有著重要啟示：個體是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握和運用知識。

課程理論

根據(jù)Van Lier（1996）從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論，課程理論和教學(xué)實踐綜合為3A課程觀，即意識（awareness）、自主（autonomy）與真實（authenticity）。3A課程觀主張，在學(xué)習(xí)意識方面，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情。就“自主”而言，教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。Van Lier的“真實”指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是指所學(xué)語言與他的生活經(jīng)歷的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者不僅能在實踐中運用，而且可以進行有效的交流。根據(jù)課程理論，TBLT強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，以學(xué)習(xí)過程和習(xí)得過程為重心，學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。TBLT使語言教學(xué)真實化和課堂社會化，體現(xiàn)較為先進的教學(xué)理念。

2.任務(wù)型語言教學(xué)法的實施模式

Willis（1996）把任務(wù)型課堂分為三個部分，即任務(wù)前期準備階段（pre-task）、任務(wù)階段（task—cycle）、語言知識要點（language focus）。

1）在任務(wù)前期準備階段，教師向?qū)W生介紹主題、明確任務(wù)，并提示與主題相關(guān)的重要詞匯及背景知識，幫助學(xué)生明確任務(wù)方向，然后學(xué)習(xí)者進行活動。這一階段要注意增強學(xué)生完成任務(wù)的信心。

2）任務(wù)階段，是任務(wù)實施階段，這一階段是語言技能的主要習(xí)得過程。學(xué)生在特定的語境中以小組為單位進行語言意義的交換，來完成課堂任務(wù)，并且在老師的幫助下，對語言進行修改、完善語言的形式和意義、準確性和流利程度。

3）語言知識要點階段強調(diào)語言的準確度，調(diào)整注意力的平衡，鼓勵反思與鞏固。此階段主要針對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題與學(xué)生共同分析，使之關(guān)注語言形式，內(nèi)化語言知識，達到活學(xué)活用的目的。

3.任務(wù)型教學(xué)法的特點及其對英語教學(xué)的促進作用

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，刨造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮成功的潛能，任務(wù)型教學(xué)法具有以下基本特點：

任務(wù)型教學(xué)至少須具備以下特點：1）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的真實性。任務(wù)活動將語言材料放入真實或擬真實的情境，讓學(xué)生置身于貼近生活的語境中，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的互動合作性。任務(wù)的完成必須依賴于參與者的互動，合作與交流。學(xué)生通過 pair work，group work等活動，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)以致用的目的。3）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的可操作性。任務(wù)的目標必須明確，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道任務(wù)所要達到的結(jié)果，然后以自己的方式探索解決問題，完成任務(wù)的方法，發(fā)展思維能力。4）課內(nèi)外相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)僅限于課內(nèi)，應(yīng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和活動中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

任務(wù)型教學(xué)法對英語教學(xué)的促進作用：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)使任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身。因為其有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

在任務(wù)教學(xué)法的實施中，學(xué)生有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，從而發(fā)展其運用交際策略的能力，有利于語感的生成。

在任務(wù)型語言教學(xué)法實施的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；學(xué)生會更加注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

任務(wù)型教學(xué)法實踐后的反思

第一，建立新型的師生關(guān)系

任務(wù)型英語教學(xué)中的師生角色規(guī)定，學(xué)生是交際者、任務(wù)的溝通者，而教師則是扮演助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）、完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor）和偶爾的“伙伴”（partner）。任務(wù)型教學(xué)法的實施能有效地促進師生的情感交融、達到協(xié)力合作的開放性的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。

第二，積極運用任務(wù)型教學(xué)途徑

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異讓學(xué)生自己決定進行哪些活動，以免任務(wù)難易程度不當(dāng)，使課堂出現(xiàn)冷場局面。通過小組討論有目的地安排各層面的學(xué)生回答問題，這樣能使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：

A.活動要有明確的目的并具有可操作性；

B.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

C.活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

D.活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

E.活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；

F.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中

G.活動要盡可能運用跨文化交際的策略，實現(xiàn)跨文化教學(xué)。

第三，創(chuàng)造開放的語言環(huán)境

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時空限制，要為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境。讓學(xué)生通過語言的運用來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在情境中鞏固語言、運用語言。

[1]Van Lier, L.Interaction in the Language Curriculum[M].Pearson Education, 1996.

[2]Vygotsky, L.S.Thought and Language[M].Cambridge, Mass：MIT Press, 1962.

[3]Williams, M.＆Burden.Psychology for Language Teacher: A social constructivist approach[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

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