淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策研究

王丹亞

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050）

1.國(guó)外一些高校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用概況

1.1 建立校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

德國(guó)卡斯魯爾大學(xué)是一所工科大學(xué)，該校的信息學(xué)院在德國(guó)處于領(lǐng)先地位，并與州里的六所大學(xué)研究了虛擬大學(xué)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)的教育系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，節(jié)約培養(yǎng)成本。大學(xué)還建立了多媒體信息中心，把所有的圖書館和計(jì)算機(jī)鏈接起來，通過多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，支持在職教師的培訓(xùn)，把虛擬大學(xué)的研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，使卡斯魯爾大學(xué)成為教學(xué)港。

1.2 建立教師培訓(xùn)制度

美國(guó)要求所有教師都能有效地應(yīng)用技術(shù)來幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。日本政府制定了“教育信息化指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，該計(jì)劃規(guī)定，各部、道、府、縣要有計(jì)劃地培養(yǎng)出有計(jì)算機(jī)水平的指導(dǎo)人員3000人，然后通過他們培訓(xùn)各學(xué)校骨干，再通過這些骨干指導(dǎo)所有教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用。到2001年底，所有教師必須學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。各國(guó)在師資培訓(xùn)上有著一些共同的特點(diǎn)：①組織上，委托職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，提出對(duì)教師掌握教育技術(shù)方面的要求。②從培訓(xùn)內(nèi)容上，注意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)并重。③從培訓(xùn)層次上，實(shí)行專群結(jié)合。④從培訓(xùn)方式上，靈活多樣，國(guó)家培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合。⑤從培訓(xùn)計(jì)劃上，貼近實(shí)際，在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)征求教師代表意見。⑥從培訓(xùn)重點(diǎn)上，在培訓(xùn)各年齡段教師的同時(shí)，重點(diǎn)培訓(xùn)青年骨干教師。⑦從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上，國(guó)家重視對(duì)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，給予經(jīng)費(fèi)支持。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)

美國(guó)的教學(xué)資源建設(shè)主要有以下幾種形式：（1）學(xué)校教師搞好教學(xué)資源設(shè)計(jì)，由媒體公司進(jìn)行制作，如印第安納大學(xué)、夏威夷大學(xué)。（2）眾多信息媒體公司為了自身的發(fā)展，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源。（3）美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。

1.4 采用遠(yuǎn)程教育授課

美國(guó)的遠(yuǎn)程教育目前已進(jìn)入了完全在線的虛擬專業(yè)、虛擬學(xué)位階段。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在美國(guó)有4000多所傳統(tǒng)的高等院校，其中415開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程。全國(guó)3000多所高校中，79%的學(xué)校采用遠(yuǎn)程教育授課，1/3的學(xué)校采用遠(yuǎn)程教育開辦學(xué)位課程。至今，美國(guó)高校共開設(shè)了52000門遠(yuǎn)程課程，其中1190種是學(xué)位課程，330門頒發(fā)了種學(xué)業(yè)證書。美國(guó)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，有日校夜校、周末學(xué)校，用教學(xué)實(shí)驗(yàn)車巡回教學(xué)，此外還有函授、廣播、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段。美國(guó)遠(yuǎn)程教育方法非常靈活，有長(zhǎng)班、短班、長(zhǎng)短結(jié)合，長(zhǎng)達(dá)5～6年，短則幾個(gè)月、幾個(gè)星期。

2.我國(guó)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

2.1 資源的投入、利用不合理

如今，大部分學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備的投資上是相當(dāng)舍得花錢，動(dòng)輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等軟投資方面相當(dāng)“慎重”，投入可以說是微乎其微。而事實(shí)上，硬件設(shè)備都是些死機(jī)器，沒有人的恰當(dāng)運(yùn)用都只是些擺設(shè)，因此能夠靈活、恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)設(shè)備運(yùn)用起來才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，也正因?yàn)槿绱耍谲洯h(huán)境方面的投資其實(shí)更為重要。但因?yàn)檐浖⑷藛T培訓(xùn)等方面的投資沒那么容易見成效，導(dǎo)致目前大部分學(xué)校不愿意在這方面投入資金，還不如傳統(tǒng)的黑板加粉筆實(shí)際。

2.2 教師缺乏專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

現(xiàn)代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術(shù)的運(yùn)用達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造學(xué)生可參與的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一的目標(biāo)。但是很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)不太理解，認(rèn)為只有使用計(jì)算機(jī)教學(xué)才是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能很好的體現(xiàn)這方面知識(shí)，他們不能準(zhǔn)確的分析學(xué)生，靈活的運(yùn)用教學(xué)技巧，而是直接將原來的傳統(tǒng)黑板變成了現(xiàn)在的電子黑板而已。正是這種錯(cuò)誤的觀念和做法延緩了現(xiàn)代教育技術(shù)的腳步，連傳授的源頭都沒有正確使用它，又怎么能讓學(xué)生很好地接受呢?其實(shí)不管是先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)，還是傳統(tǒng)的黑板、掛圖等，只要能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，這就要求我們的教師應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷地更新自己的教育觀念，要讓學(xué)生成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法很好的展示出來。

1.3 缺乏對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)作用的正確認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，具有自身的優(yōu)勢(shì)，但是其本身也存在一定的缺陷。課堂教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的全面完成上——不僅要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要培養(yǎng)他們的抽象思維能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用淡化了學(xué)生利用語言符號(hào)和抽象概念進(jìn)行思維獲取知識(shí)的能力，不利于其抽象思維的發(fā)展。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用減少了師生之間的交流，缺乏師生之間的交互作用。教師在講解過程中，過分專注知識(shí)講解，忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)。這在一定程度上弱化了教師人格示范作用，影響了學(xué)生完整人格的塑造。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)高效運(yùn)用的對(duì)策研究

3.1 提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的具體實(shí)踐者和掌控者，要提高利用率就必須要求教師應(yīng)熟悉硬件軟件的應(yīng)用，硬件包括電腦、投影儀等設(shè)備，不能只依賴維修者對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，更需要使用者的配合，減少因操作失誤而增加的投入成本；同時(shí)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行 PPT課件、視聽教材、多媒體軟件的設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，通過多種方式給學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源。不能將信息技術(shù)單純作為美化工具，教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)方法的研究者，教師在教學(xué)過程中能夠獲得第一手資料，能夠隨時(shí)把握學(xué)生的反饋信息，不斷進(jìn)行研究、思考、總結(jié)。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育中，需要教師對(duì)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)有新的定位，課堂教學(xué)過程從講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)過程。

3.2 理解、促進(jìn)課程整合

要充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，就要從整體去把握，不僅要加大設(shè)備的投入，還要從教材、教法等多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高職教育的辦學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，融專業(yè)基礎(chǔ)理論講解于實(shí)訓(xùn)過程，并在仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行演練，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善所學(xué)知識(shí)和技能。

運(yùn)用多種教學(xué)方法，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，以啟發(fā)式、合作式的教學(xué)方式提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和社會(huì)能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

[1]遠(yuǎn)東.現(xiàn)代教育技術(shù)有助于深化高職教育改革[J].電化教育研究，2009，（3）.

[2]孫丹丹，楊成.對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的再思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，（8）.