基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職EOP教學(xué)可行性研究

陳小蘭

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，必須擺在更加突出的位置?！?同時“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。要求“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?！币虼?，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)外語職業(yè)應(yīng)用能力的高職公共英語，如何在課程改革中，構(gòu)建課程的職業(yè)化，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能滿足社會需求，是廣大高職英語教師面臨的主要問題。

一、理論依據(jù)

1.EOP理論

要了解 EOP的概念，必須先弄清其相關(guān)概念 ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語。ESP教學(xué)理論是在20世紀(jì)60年代首次提出，是近些年來外語教育界關(guān)注的研究熱點之一。

Hutchinson & Waters 指出“ESP教學(xué)應(yīng)被看作是一種科學(xué)理念，而不是教學(xué)產(chǎn)品。它并不是種特定的語言或教學(xué)法，也不包括某一種特定的教學(xué)材料。ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)理論。”換句話說“ESP教學(xué)是指學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)習(xí)來獲取相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識的技能?！彼哂兴膫€根本特征（Streverns，1988）：（1）能滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；（2）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)有關(guān)；（3）在詞匯語法和語篇的分析上，重點是分析與其相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)活動的語言運用；（4）與普通英語相對照。

學(xué)者們根據(jù)側(cè)重點的不同，對ESP給出了不同的分類。筆者認(rèn)為較為合理和清晰的是Hutchinson & Waters的“三分法”以及Jordna的“兩分法”。

從圖中可以看出，不管是何種分法，EOP都是ESP下的一個重要分支，它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的工作環(huán)境中，用英語進行交際的能力為目標(biāo)。

2.需求分析理論

需求分析是EOP教學(xué)開展的基礎(chǔ)和決定性依據(jù)。學(xué)術(shù)界一般把它分成“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”兩大類。前者是分析學(xué)習(xí)者在未來的工作環(huán)境中使用語言進行任務(wù)和活動的需要。后者指學(xué)習(xí)者在這學(xué)習(xí)過程中所必須要掌握的技能和語言知識。 因此，不同專業(yè)的學(xué)生，不同階段的學(xué)習(xí)者，他們的需求都有可能是不同的。在課程改革之前，只有認(rèn)真地進行需求分析，才能保證EOP教學(xué)改革更好地進行。

二、目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

近年來，隨著工學(xué)改革的實施和推廣，英語教學(xué)的課時不斷的縮減，甚至有被取締的跡象。高職公共英語教學(xué)正處于尷尬的境地。目前，很多院校只在大一開設(shè)公共英語課程，通常為128學(xué)時，分兩學(xué)期進行。課程內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)英語開展，缺乏職業(yè)性和專業(yè)性。修滿這一年的學(xué)分后，基本上意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)。只有極個別的院校，少數(shù)的專業(yè)在高年級會開設(shè)專業(yè)英語，有的甚至只是作為專業(yè)選修課開設(shè)。高職公共英語課程缺乏后續(xù)課程的延伸，與職場完全脫離，難以肩負(fù)培養(yǎng)具有一定英語應(yīng)用能力的高技能型人才的重任。

2.教學(xué)目標(biāo)與社會需求錯位

高職教育應(yīng)以社會需求為主要依據(jù)，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型人才為主。因此，高職英語應(yīng)主要是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中運用英語的能力。但是，目前很多高職院校的英語教學(xué)仍然是沿用了普通高校?？频慕虒W(xué)目標(biāo)，對于高職的英語教學(xué)應(yīng)該達到什么水平，課程應(yīng)該如何設(shè)置，社會需要什么樣的人才，缺乏明確的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。英語教學(xué)未能與職業(yè)緊密聯(lián)系，與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不能將所學(xué)英語運用于職場。

3.學(xué)生的英語能力與實際工作需要的偏差

當(dāng)前的高職公共英語基本上采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重知識輕能力。而教學(xué)內(nèi)容涵蓋的是友誼、校園生活、人物介紹等方面，基本與職業(yè)無關(guān)。這種模式下，學(xué)生缺乏思考和使用的機會，被動地接受知識，很容易造成厭倦的心理。同時，也違背了高職教育“實用為主，夠用為度”的思想。

同時，很多院校都把培養(yǎng)學(xué)生的英語能力等同于通過全國英語應(yīng)用能力 B級考試。因此，基本上在第一學(xué)期的下半學(xué)期就開始題海模擬訓(xùn)練，為過級沖刺。這樣就會造成第二學(xué)期英語教學(xué)的被動局面，班里有的學(xué)生沒有通過考試，繼續(xù)應(yīng)試教育，復(fù)習(xí) B級。而過了的學(xué)生則茫然的不知道該做什么，只有極少數(shù)自學(xué)能力較強的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生是考試的能手，但在今后的職場中卻不能使用所學(xué)的英語，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合職業(yè)能力。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職EOP教學(xué)的可行性分析

1.EOP教學(xué)模式符合高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)

為了貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2009）明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。EOP教學(xué)強調(diào)的是從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的職場環(huán)境中，用英語進行交際的能力為目標(biāo)。因此，EOP教學(xué)模式與高等職業(yè)教育人才英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)是完全一致的。

2.EOP教學(xué)模式符合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則

依照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則，高職公共英語課程應(yīng)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，采用情景教學(xué)和項目教學(xué)法，選用貼近學(xué)生未來職場的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。EOP教學(xué)遵循需求分析和真實性原則，始終強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這就要求教學(xué)大綱的確定、教材的選用和教學(xué)方法的運用都要以學(xué)生未來的職場需求為依據(jù)。而這正與工學(xué)結(jié)合的高職公共英語教學(xué)原則不謀而合。

3.EOP教學(xué)模式符合社會和用人單位的需求

為了了解新世紀(jì)時代，社會和用人單位對人才的需求。筆者下企業(yè)開展調(diào)研訪談，查閱近幾年的招聘廣告。結(jié)果表明，企業(yè)錄用人才時不再把英語等級證書作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。他們更加注重的是畢業(yè)生能用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，一般的生活會話能力以及閱讀相關(guān)專業(yè)技術(shù)文件的能力。而且，不同行業(yè)對英語能力的要求側(cè)重也有所不同。EOP教學(xué)開展之前，教師必須要進行“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”分析。然后依據(jù)“實用為主，夠用為度”的原則，以職場崗位的需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。從而培養(yǎng)出符合社會需要的具有綜合職業(yè)能力的人才。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。開展EOP教學(xué)有利于深化高職公共英語教學(xué)的改革。我們應(yīng)堅持工學(xué)結(jié)合的總方針，努力探索以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)的技能型人才。

[1]Hutchinson.T.& A.Waters.English for Specific Purpose [M].Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[2]Jordan .R.R.English for Academic Purposes [M].Cambridge: Cambridge University Press.1997.

[3]高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].2009.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2010.