慕課（MOOCs）教學(xué)視頻敘事策略初探

王念春

（1.江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036；2.南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

一、問(wèn)題的提出

大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOCs，簡(jiǎn)稱慕課，因?yàn)槟軌蛱峁┟赓M(fèi)開(kāi)放的前沿課程，近年來(lái)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)等先后加盟慕課平臺(tái)edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交大與慕課平臺(tái) Coursera簽約，現(xiàn)在Coursera、Udaeity、edX三大慕課平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)的投資支持，推出了近百門課程，越來(lái)越多地學(xué)生加入到慕課學(xué)習(xí)中來(lái)。[1]在教學(xué)上慕課仍參照傳統(tǒng)的講授模式，以學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻為主。Coursera、Udaeity、清華大學(xué)學(xué)堂在線等，錄制了大量的知名專家、教育家的講座視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。因此教學(xué)視頻對(duì)慕課教學(xué)功能的開(kāi)發(fā)與拓展中起著獨(dú)特的作用，是影響慕課教學(xué)成果的關(guān)鍵要素，而如何提升教學(xué)視頻質(zhì)量將是慕課教學(xué)中的一個(gè)永恒的話題。

由于教學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W難懂，如何最大程度的增強(qiáng)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果，除了包裝特技、燈光舞美等畫面形式的因素外，教學(xué)內(nèi)容的敘事方式是關(guān)鍵所在。視頻融圖像、聲音、文字等敘事媒介為一體，是“人類目前所掌握的最佳敘事媒介?！盵2]人們喜歡聽(tīng)故事，曲折感人的故事總會(huì)吸引人們的興趣，因此，對(duì)慕課教學(xué)視頻的更為科學(xué)的敘事策略的探索就成為一種必然。如何用曲折動(dòng)人的故事，深入淺出地講述教學(xué)知識(shí)，成為目前慕課教學(xué)視頻面臨的難題，而核心就是如何找出有效的敘事策略。有鑒于此，論文以敘事方式的研究為核心，通過(guò)故事的組織環(huán)節(jié)來(lái)尋找更適合的敘事方式，以期為慕課教學(xué)視頻創(chuàng)作提供一些思考和參照。

二、敘事學(xué)視角下慕課教學(xué)視頻的意義解讀

毛姆說(shuō)：“聽(tīng)故事的愿望在人類身上是根深蒂固的。自有歷史以來(lái)，人們就聚集在篝火旁或市井處聽(tīng)講故事”。[3]社會(huì)中處處充滿著敘事，講故事是電影藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是電視劇的核心，而如今所有電視節(jié)目，如新聞、廣告、音樂(lè)電視、訪談節(jié)目等，在敘事中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的故事性特征，并受到大眾青睞。而在當(dāng)前慕課教學(xué)視頻理論研究領(lǐng)域，敘事仍然是一個(gè)十分陌生的概念，似乎二者沒(méi)有什么必然的關(guān)系，因此，有必要事先厘清慕課教學(xué)視頻在敘事學(xué)視野中的內(nèi)涵。什么是敘事？敘事是對(duì)若干真實(shí)或虛構(gòu)事件的敘述，有兩個(gè)基本的要素：故事和話語(yǔ)。故事就是“什么人碰到了什么事”，話語(yǔ)就是說(shuō)“這個(gè)故事是怎樣被講出來(lái)的”。[4]話語(yǔ)可以是口語(yǔ)、文字、視頻、舞蹈、雕塑等一切敘述形態(tài)。

視頻與文學(xué)文字相比，它使用了更多的敘事元素，面、聲音（人聲、音樂(lè)和背景聲等）、文字（字幕）等，視頻的敘事方式更為復(fù)雜，也更為有效。在視頻敘事中，電影是最早產(chǎn)生的畫面敘事樣式，電視視頻敘事吸收了電影圖像敘事優(yōu)勢(shì)，而且還把其觸角廣延到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，大大釋放了視頻敘事的威力與作用。敘事與教學(xué)雖然有很多交匯之處，但是兩個(gè)概念之間的相同相容并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。對(duì)于慕課教學(xué)視頻建設(shè)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)較為主動(dòng)，敘事較為被動(dòng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，更樂(lè)于接受的是故事，排斥的是僵化的說(shuō)教式的教學(xué)灌輸。在敘事學(xué)視角里，慕課教學(xué)視頻就是視頻課程知識(shí)的講授和講故事有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的有效傳達(dá)。

三、慕課教學(xué)視頻敘事策略研究的意義

如何開(kāi)展慕課教學(xué)視頻敘事策略研究，是進(jìn)一步提高慕課教學(xué)視頻制作質(zhì)量的有效途徑，也是保證慕課成功的、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，具有十分重要的意義，具體分析如下。

（一）提高慕課使用率

利用率一直是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中難以解決的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查各網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺(tái)的利用率均不足30%，還處在一個(gè)“低利用率”階段。[5]而要想讓慕課這種教學(xué)模式取得長(zhǎng)期穩(wěn)定的生存與發(fā)展，只有取得較高的使用率才行。改變慕課教學(xué)視頻的敘事形態(tài)最直接的原因就是要提高慕課教學(xué)視頻的使用率，使用率是檢查慕課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的指標(biāo)，主要反映學(xué)習(xí)人數(shù)的多少，從而最終反映出教學(xué)質(zhì)量的好壞，將科學(xué)文化知識(shí)故事化，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)說(shuō)教模式，才能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，獲得更多學(xué)習(xí)者青睞。

（二）滿足學(xué)習(xí)者心理需求

傳播學(xué)研究表明，媒體多大程度的滿足受眾的心理要求，才能取得受眾多大程度的接受。慕課學(xué)習(xí)者希望獲得休閑和娛樂(lè)，教學(xué)視頻故事化能夠很好滿足觀眾這種心理需求。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，也是欣賞故事的過(guò)程，隨著懸念的揭開(kāi)，會(huì)經(jīng)歷一次次的故事高潮，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)精神上的愉悅、心理上的快感，獲得極大的滿足，在輕松愉快的心境中完成課程學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)視頻媒體優(yōu)勢(shì)

在各種教育形式競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，教學(xué)視頻作為慕課主要的教學(xué)媒體，一定要有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，才能在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存。視頻媒體具有文字語(yǔ)言無(wú)法比擬的多維性和豐富性，視頻敘事具有圖像逼真性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又融匯語(yǔ)言敘事與文字?jǐn)⑹?，能真?shí)再現(xiàn)地對(duì)事件進(jìn)行記錄描述。教學(xué)視頻使用影像語(yǔ)言講故事，并且恰如其分地運(yùn)用好聲音語(yǔ)言，通過(guò)圖像、聲音、音樂(lè)、字幕等元素有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)造出一種身臨其境的氛圍，在展現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)和情節(jié)上更具優(yōu)勢(shì)。

四、組織故事的藝術(shù)：MOOCs教學(xué)視頻敘事策略

慕課教學(xué)視頻不會(huì)脫離科學(xué)性天馬行空的虛構(gòu)故事，但仍然可以把生活中的素材加工組合，建構(gòu)出融匯課程教學(xué)知識(shí)的故事。在敘事學(xué)里，故事用來(lái)指敘事的內(nèi)容，它包括了情節(jié)、人物和環(huán)境要素。下面就從這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)分析。

（一）人物的具體化與平民化

在以傳授科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)的慕課教學(xué)視頻制作中，要構(gòu)建好的故事，塑造真實(shí)的，刻畫鮮明的人物形象是首要的任務(wù)。當(dāng)然，這里的“人物”即包括人類，還包括了動(dòng)物，比如介紹動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的教學(xué)視頻，以擬人的手法，讓動(dòng)物說(shuō)話，動(dòng)物就是人物。人物的塑造，可以通過(guò)人物的具體化、平民化實(shí)現(xiàn)。

慕課教學(xué)視頻制作中采用傳統(tǒng)制作理念，主要展示課程知識(shí)，對(duì)人物的塑造是無(wú)意識(shí)、非系統(tǒng)的，“無(wú)形”的，偶爾提到人物，也是作為科學(xué)知識(shí)的襯托和說(shuō)明，人物的缺失使得課程失去了生氣和亮點(diǎn)。為了更好地傳播課程知識(shí)，要把人物具體化，可以是人物故事的講述，也可以是人物的活動(dòng)，將知識(shí)融進(jìn)故事中，通過(guò)具體人物的故事來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)，人物走向了前臺(tái)，課程知識(shí)走向了后臺(tái)。

人物的平民化包括兩個(gè)方面，一是故事主人公的平凡化，二是專家學(xué)者視角的大眾化。慕課教學(xué)視頻可以編排普通人的故事，讓普通人走近科學(xué)，普通人探索身邊的奧秘，普通人講述身邊的故事。慕課教學(xué)視頻主講教師大多是學(xué)識(shí)淵博的教授、學(xué)者或者專家，專家學(xué)者要降低姿態(tài)，以平民化的視角，通過(guò)真誠(chéng)的交流，用通俗易懂，平和親切地方表達(dá)方式傳播知識(shí)，要從“講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把菡n”，從說(shuō)道理轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事。

（二）情節(jié)的靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化

情節(jié)是故事結(jié)構(gòu)中的主干，人物、環(huán)境的支撐點(diǎn)[6]。由于慕課教學(xué)視頻表現(xiàn)的是課程知識(shí)，不能一味地按照故事化的套路來(lái)敘事，并且課堂單向傳播的知識(shí)和技術(shù)、實(shí)用的養(yǎng)殖和種植技術(shù)等教學(xué)視頻，很難提取出動(dòng)態(tài)情節(jié)。教學(xué)視頻內(nèi)容本身決定了情節(jié)進(jìn)行的單調(diào)性，同時(shí)也決定了教育教學(xué)目的的重要性，因此這類教學(xué)視頻要以靜態(tài)情節(jié)為主，力求做到簡(jiǎn)明扼要地傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)。為了避免靜態(tài)情節(jié)的單調(diào)沉悶，可以從人物著手，增加一個(gè)靈動(dòng)的“人物”是有效的方法。這個(gè)“人物”可以是事件中的重要人物或者是普通一員，也可以是旁觀者。如《希望英語(yǔ)》就在靜態(tài)情節(jié)中引入了人物，一中一洋兩個(gè)主持人充滿樂(lè)趣的傳授英語(yǔ)知識(shí)，把單純的知識(shí)放在人物交流中，放在了事件中，學(xué)習(xí)者既看得明白，也看得有趣。

慕課教學(xué)視頻除了通過(guò)靜態(tài)情節(jié)傳達(dá)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和思維外，還要重視情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把 “靜態(tài)展示”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)講述”。科學(xué)本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，直接把科學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)習(xí)者，通常難以取得好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是在展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者了解到知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，這有助于加深對(duì)科學(xué)精神和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。在講述動(dòng)態(tài)情節(jié)的同時(shí)，要重視人物的展現(xiàn)，還要巧妙地設(shè)置懸念效果。例如很多關(guān)鍵的信息不會(huì)在開(kāi)篇就全部揭示，而是在敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和高潮的過(guò)程里逐步展露，最后讓學(xué)習(xí)者看到變化和價(jià)值的歸宿。如教師通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)故事的發(fā)展，通過(guò)情節(jié)的不斷變化，來(lái)吸引觀眾的注意力。

（三）場(chǎng)景的真實(shí)化與多元化

故事的場(chǎng)景也就是人物行動(dòng)和事件發(fā)生的環(huán)境，是時(shí)空綜合體，它隨著情節(jié)的發(fā)展、人物的行動(dòng)形成一個(gè)連續(xù)的活動(dòng)體，對(duì)于故事講述起著至關(guān)重要的作用。在教育教學(xué)類視頻節(jié)目中，場(chǎng)景卻被長(zhǎng)期的忽視，大多數(shù)場(chǎng)景選擇為傳統(tǒng)的課堂，單調(diào)雷同，缺少特點(diǎn)，并且場(chǎng)景之間的轉(zhuǎn)換很少，很少使用外景，缺少美感，沒(méi)有足夠的視覺(jué)氣氛。在介紹科學(xué)專家的視頻里，也只是展示辦公室、實(shí)驗(yàn)室和科研成果的圖片。實(shí)際上由于缺少了對(duì)場(chǎng)景的精心設(shè)計(jì)布置，觀眾還是很難真正地理解這些知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，人物生活的背景等信息。

慕課教學(xué)視頻要改變傳統(tǒng)觀念的束縛，把場(chǎng)景作為敘事的重要元素和手段，作為重要的故事補(bǔ)敘方式。慕課教學(xué)視頻既可以通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)，真實(shí)再現(xiàn)的歷史場(chǎng)景，明確地交代和展現(xiàn)真實(shí)事件和人物所處的環(huán)境，以增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力，更好地把學(xué)習(xí)者的情緒帶入故事。場(chǎng)景再現(xiàn)可以通過(guò)演員扮演、演播室搬演、音像資料真實(shí)再現(xiàn)等方式實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)景再現(xiàn)要真實(shí)客觀，要符合歷史原貌，盡可能的恢復(fù)真實(shí)的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的歷史時(shí)空中。比如戰(zhàn)爭(zhēng)、游行等場(chǎng)景，場(chǎng)景的本身既是背景，也是知識(shí)內(nèi)容的主體之一。

慕課教學(xué)視頻場(chǎng)景的設(shè)置也要適時(shí)地變化，以發(fā)揮視頻聲畫結(jié)合，時(shí)空轉(zhuǎn)換方便的多元化優(yōu)勢(shì)。除了真實(shí)時(shí)空?qǐng)鼍巴?，還要注意構(gòu)建抽象概念的敘述空間，如關(guān)于動(dòng)畫演示的視覺(jué)信號(hào)在大腦中的傳遞，電流在電器里的流動(dòng)場(chǎng)景，把抽象的空間視覺(jué)化，使得深?yuàn)W的概念和原理變得直觀易懂。除了演播室場(chǎng)景外，還要有效利用外景場(chǎng)景，如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)類課程視頻制作，可以讓人物在田間地頭，養(yǎng)殖現(xiàn)場(chǎng)的生活活潑的空間里講述，這樣更能讓學(xué)習(xí)者信服，也能很好地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和活動(dòng)細(xì)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)視頻在慕課發(fā)展中的首要地位是毋庸置疑的，慕課教學(xué)視頻的制作也非盡善盡美，仍有進(jìn)一步發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)觀念里，科學(xué)知識(shí)講授從來(lái)都是客觀的，是不夾雜情感的，然而，對(duì)知識(shí)的剛性表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)習(xí)者心生敬畏，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)觀念觀念的多或少的也在影響慕課的發(fā)展，研究探討慕課教學(xué)視頻的故事化策略，也就是把深?yuàn)W的科學(xué)內(nèi)容，通過(guò)人物命運(yùn)的變化和具有戲劇性的故事展現(xiàn)，用通俗淺顯和學(xué)習(xí)者熟悉的聲畫語(yǔ)言進(jìn)行淺化，從而做到深入淺出，不僅僅重視科學(xué)知識(shí)的傳播，還突出了科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神的傳播。

[1]龔志武，吳迪，陳陽(yáng)鍵，蘇宏，王寒冰，編譯.2013地平線報(bào)告高等教育版（上）[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[2]于德山.大眾傳媒時(shí)代的電視文化與當(dāng)代中國(guó)敘事格局[J].中國(guó)電視，2001，（12）.

[3][英]毛姆.巨匠與杰作[M].孔海立，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[4]羅伯特·C·艾倫.重組話語(yǔ)頻道[M].麥永雄，等，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.

[5]趙文成，丁正祥，王凱.網(wǎng)絡(luò)視頻課程用戶需求調(diào)查分析[J].圖書館學(xué)研究，2012，（3）.

[6]胡亞敏.敘事學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1994.