2003-2011國內(nèi)大學(xué)英語通識教育研究綜述

杜 楓

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

本文擬回顧過去 9年間國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語通識教育的研究，以便廣大研究者對國內(nèi)大學(xué)英語通識教育的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、存在的問題及未來的發(fā)展方向有更深入的了解。

1.文獻選取的范圍

筆者輸入篇名“大學(xué)英語通識教育”，通過CNKI中國全部期刊全部數(shù)據(jù)庫查閱了國內(nèi)各種期刊所刊登的關(guān)于大學(xué)英語通識教育方面符合標準的35篇文章，結(jié)果顯示國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語通識教育方面的研究從2003年開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

2.大學(xué)英語通識教育的研究現(xiàn)狀

2.1 研究趨勢

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語通識教育的研究從2003年開始受到關(guān)注，這一年僅有1篇相關(guān)文章發(fā)表，一直到2007年，這5年中共有5篇相關(guān)發(fā)表文章。而2008－2011年這一階段發(fā)展較快，這4年中共有30篇相關(guān)的文章發(fā)表，占總數(shù)的85.8%。

2.2 研究內(nèi)容

2.2.1 大學(xué)英語中通識教育的內(nèi)容研究

陳莉在《大學(xué)英語中的通識教育》中提出了通識教育的內(nèi)容有外國文化、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理學(xué)、自然科學(xué)、社會分析、定量推理。張梅（2010）大力挖掘大學(xué)英語課程中的“通識內(nèi)涵”，通過通識教育來彌補大學(xué)生的“情商”問題和“做人”培養(yǎng)的不足。

2.2.2 通識教育視角下的大學(xué)英語實踐研究

吳鼎民（2003）在《閱讀大觀》編寫中嘗試著把通識教育內(nèi)容融入其中。張璐 許德法（2008）結(jié)合教學(xué)實踐，提出了在英語教學(xué)中實施通識教育的途徑，加強英語聽說教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用和審美能力。戚田莉（2010）就大學(xué)英語教學(xué)及現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置等問題進行問卷調(diào)查和分析，并對大學(xué)英語課程設(shè)置改革提出了建議：調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、開設(shè)多元的課程內(nèi)容和創(chuàng)建新型的課程模式。陳艷，劉海燕（2011）結(jié)合濟南大學(xué)2009年開始試行的“3+1”大學(xué)英語教學(xué)改革，探索貫穿通識教育理念的大學(xué)英語課程整合的有效模式。

2.2.3 通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革

蔣洪新（2004）首先詳細檢閱西方和中國大學(xué)的“通識教育”的歷史，然后對英語專業(yè)的教學(xué)進行反思，并對如何培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才提出教學(xué)改革設(shè)想。夏杉（2006）基于通識教育，提出背景知識的學(xué)習是提高英語水平的必由之路以及提高英語教學(xué)的人文內(nèi)涵的具體途徑。孫盛萍（2007）提出了充分利用多媒體，開展以主題為核心、學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)是大學(xué)英語教育中實施通識教育的有效途徑。馮新華（2008）提出大學(xué)英語課程的選修課是實現(xiàn)通識教育的有效途徑。周瑩（2008）通過教學(xué)和育人兩方面探討了實行大學(xué)英語通識教育的具體途徑?？抵痉澹駯|林（2009）對于如何在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)通識教育的精神提出了對策：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。艾喜榮（2010）提出實施通識教育首先要改變大學(xué)英語教學(xué)的理念，其次要對大學(xué)英語教師的素質(zhì)提出更高的要求。最后，教材編寫者在教材編寫中要考慮到通識教育的需要。何蓉，黃曉（2010）分析了西方文化知識的講授在大學(xué)英語課程中的必要性和作用。黃剛（2010）探討了未來大學(xué)英語雙語教學(xué)與通識教育的整合。王二霞（2011）闡述了在通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)的目標及改革途徑：構(gòu)建多元并有特色的課程體系，加強文化修養(yǎng)類課程體系的建設(shè)等。余祖英（2011）論證了大學(xué)英語第二課堂是實施通識教育的有效途徑。劉婉婷（2009）龔好玲（2010）王麗慧（2010）劉友桂（通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革）高江玲（2011）崔云波（2011）都提出通識教育視角下教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)模式、手段、方法，教學(xué)評價的改革。

2.3 研究結(jié)果

2003－2011 九年間，我國研究者對大學(xué)英語通識教育研究表現(xiàn)出了極大的研究熱情，在關(guān)于大學(xué)英語通識教育的研究中取得了長足的發(fā)展。整體上來說，從2008年到2011年這一階段發(fā)展較快，這4年中共有30篇相關(guān)的文章發(fā)表，占總數(shù)的85.8%，但同時，我們也看到國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語通識教育的研究也存在一些不足：（1）從研究方法上來看，大多數(shù)研究者僅采用文獻整理法對大學(xué)英語通識教育進行研究，缺乏實踐的研究方法。（2）從研究內(nèi)容上來看，大多數(shù)研究集中于對通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革的重復(fù)研究，創(chuàng)新研究明顯不足。（3）大學(xué)英語通識教育的形成并非一朝一夕的事情，而目前關(guān)于這方面的研究基本上采用橫向的研究方法，缺乏縱向的追蹤式及實驗研究。

3.展望

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語通識教育的研究剛起步，隨著其研究的不斷深入，我們可以預(yù)測：研究者們將采用問卷調(diào)查及訪談實驗相結(jié)合的方式來使其研究更具科學(xué)性與客觀性；通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革策略也會逐漸形成科學(xué)的體系。

[1]陳 艷，劉海燕. 貫穿通識教育理念的大學(xué)英語課程整合研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（3）.

[2]馮新華. 論大學(xué)英語選修課的課程設(shè)計——以通識教育為視角[J]. 黑龍江高教研究，2008，（11）.

[3]高江玲. 通識教育與大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，（7）.

[4]蔣洪新. 大學(xué)的“通識教育”與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

[5]戚田莉. 通識教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)置的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（9）.

[6]孫盛萍. 大學(xué)英語課堂教學(xué)中通識教育的開展[J]. 大學(xué)英語，2007，（2）.

[7]王麗慧. 通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報，2010，（8）.

[8]吳鼎民. 大學(xué)英語與通識教育[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2003，（4）.