淺析現(xiàn)階段民辦高校后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化對策

袁巖鳳

（閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700）

一、新時期民辦高校思想政治教育現(xiàn)狀分析

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善及民辦高校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民辦高校大學(xué)生的教育與管理也面臨著一系列的新轉(zhuǎn)變和新問題，民辦高校大學(xué)生們的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)等各種壓力很大，他們擔(dān)心自己被社會淘汰，在積極向上、努力奮斗的同時，也產(chǎn)生了許多心理困惑和心理壓力問題。同時互聯(lián)網(wǎng)對高校思想政治教育工作也帶來新的挑戰(zhàn)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)，目前中國的網(wǎng)民群體仍以青年為主，學(xué)生網(wǎng)民群體占據(jù)比例最大，高達(dá)33.2%以上。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，一方面，網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和娛樂需求，使他們能更快捷的獲取信息，最大限度地共享資源；另一方面，電腦和網(wǎng)絡(luò)在改變大學(xué)生學(xué)習(xí)交流方式的同時，也不可忽視地存在某些影響和隱患。網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容極其龐雜，良莠不齊，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)游戲和兇殺、色情等不健康信息在某種程度上影響了大學(xué)生的身心健康。

民辦高校師資與辦學(xué)水平起步較低、學(xué)費(fèi)相對較高等客觀原因以及高校工作者的一些主觀因素，使民辦高校大學(xué)生思想政治教育工作的開展存在著較大的困難。部分老師和學(xué)生對民辦高校大學(xué)生思想政治工作的認(rèn)識存在偏見，認(rèn)為民辦高校學(xué)生中要學(xué)好專業(yè)知識和技能就行了，開設(shè)思想政治工作既浪費(fèi)學(xué)生時間，又分散學(xué)生精力，對找工作不管用。由于民辦高校的各項(xiàng)資源有限，往往集中資源和精力搞好專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校在思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)方面的投入不夠。其他教師和行政人員對思想政治教育工作的參與性不夠，專業(yè)任課教師和專職輔導(dǎo)員的工作，忽略專業(yè)教育和思想政治教育的緊密結(jié)合。目前民辦高校和公辦高校一樣，思想政治工作也普遍存在“高、大、空”的問題，教育手段以生硬灌輸和說教式傳授為主，缺少雙向情感交流和為大學(xué)生成長提供服務(wù)的意識。

二、新時期民辦高校后進(jìn)生的特點(diǎn)與成因

1.民辦高校后進(jìn)生的特點(diǎn)

（1）思想品德不高尚。民辦高校學(xué)生絕大多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)背景都較為雄厚，但是家庭文化氛圍卻比較差，學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏嚴(yán)格的道德行為規(guī)范教育，無法完成思想上要自我教育。大都沒有什么理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀，不懂禮貌，缺乏愛心，出現(xiàn)較強(qiáng)的自我為中心、個性極其鮮明的性格特點(diǎn)，沒有責(zé)任感和任務(wù)感，自我控制能力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力減退；表現(xiàn)欲強(qiáng)，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，適應(yīng)能力差，能從不同角度發(fā)現(xiàn)提出自身問題，但自主解決能力弱，依賴性性強(qiáng)，這些特點(diǎn)的出現(xiàn)有其深刻的社會根源。

（2）心理健康不全。學(xué)生群體關(guān)注自我成長而忽略了他人的感受，標(biāo)新立異，不太愿意吸收他人的長處；或者同學(xué)之間過于重感情，講義氣，在日常的行為中表現(xiàn)為言行不一，感情用事，有的叛逆性強(qiáng)，存在著不正常的反抗心理和逆反心理，他們往往強(qiáng)化自己的愛好而忽視基礎(chǔ)知識的務(wù)實(shí)，極度自信卻又承受不住小小的挫折。

（3）行為習(xí)慣不良。學(xué)生群體的多數(shù)都要是獨(dú)生子女，處于家庭金字塔的最頂端，在家庭中居“霸王”的地位，加之家庭生活中養(yǎng)成的散漫習(xí)氣，必然產(chǎn)生與學(xué)校集體生活的矛盾。生活上自由散漫，無紀(jì)律觀念，勞動觀念淡漠，意志薄弱，自控能力差，懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退，甚至?xí)缯n，大錯不犯，小錯不斷。

（4）學(xué)習(xí)成績不佳。大學(xué)教育具有最明顯的專業(yè)性特點(diǎn)，從報考大學(xué)的那一刻起，專業(yè)方向的選擇就提到了考生面前，被錄取上大學(xué)，專業(yè)方向就已經(jīng)確定了。然而在這些學(xué)生群體中大多數(shù)都是父母安排選擇的專業(yè)，學(xué)生根本談不上興趣愛好，只是為了一本大學(xué)畢業(yè)證而來學(xué)校虛度時間，他們的學(xué)習(xí)目的就不明確，不愿意去學(xué)習(xí)，最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，有的理解能力差，有的反應(yīng)遲鈍，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

2.民辦高校后進(jìn)生的成因

（1）后進(jìn)生的外在因素主要可以歸結(jié)于家庭、學(xué)校、社會等三大因素。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教很大程度的影響著孩子。90后的青年學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，有的家長溺愛孩子，總是擔(dān)心孩子的飲食起居，卻總是忽視了孩子的行為習(xí)慣和思想品德，甚至不分對錯，一味的縱容孩子的缺點(diǎn)。這樣使得孩子養(yǎng)成了任性、缺乏集體意識，更缺失危機(jī)感與責(zé)任感，不能刻苦學(xué)習(xí)，從而淪為了后進(jìn)生。此外，高等學(xué)校大眾化，特別是民辦高校大眾化，引發(fā)教育觀念、教育體制和教育質(zhì)量的變革，民辦高校高職稱教師短缺，年輕老師又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之教學(xué)設(shè)施不夠完善，課程設(shè)置不合理，缺乏實(shí)用性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)教育觀念變了，父母、老師的督促減少了，由高中生活的填鴨式教育變成了自助餐教育，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里無法駕馭學(xué)習(xí)能動性，偏離了大學(xué)生角色和行為。

（2）后進(jìn)生的內(nèi)在因素主要體現(xiàn)。缺乏理想。在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生把考上大學(xué)當(dāng)做自己的唯一目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)校園后，隨著學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生沒去尋找更高的奮斗目標(biāo)，就感到精神空虛，無所適從。因而整天沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界和不合時宜的戀愛中，得過且過，經(jīng)常早退、曠課。

信心不足。近幾年，民辦高校由于生源較少，在政策傾斜的條件下，往往可以線下降分錄取，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績不理；部分學(xué)生家境一般，卻總是跟周圍的人去攀比，總覺得低人一等，自卑消沉。

個性太強(qiáng)。大學(xué)生正處于青春期，自我意識太強(qiáng)，不希望受到別人的約束、限制。部分學(xué)生缺乏自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力，精神頹廢，我行我素，對校規(guī)校紀(jì)也視作無物；部分學(xué)生無時不刻在玩手機(jī)，對人冷漠，獨(dú)來獨(dú)往，脫離集體。往往出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理疾病。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策

1.尊重后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán)，一視同仁

后進(jìn)生表面看吊兒郎當(dāng)，對什么都無所謂，但在他們的內(nèi)心世界，比一般學(xué)生更需要人們?nèi)ダ斫猓鹬厮麄?。我們要重視學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的管理，堅(jiān)持一視同仁，嚴(yán)格要求的原則。要有耐心、要有恒心。對待他們的缺點(diǎn)，不能動不動就訓(xùn)斥，甚至于挖苦、諷刺，傷了他們的自尊心；要真誠的和他們交朋友，跟他們交心。讓他們切實(shí)感到你是他們的良師益友，對你消除戒備的心理；要關(guān)心他們的生活起居，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，讓他們體會到集體的溫暖，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的信心。作為高校教育者應(yīng)有平常的心態(tài)，在對待差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力，做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要像醫(yī)生看病一樣，時時觀察病情，根據(jù)病情變化，開處方，對癥下藥，持之以恒，直到病情痊愈為止，如果做事半途而廢，只會前功盡棄。

2.善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短

任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步，因此我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。在后進(jìn)生身上，雖然毛病比較多，但也有很多優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生并不是拒絕上進(jìn)的，他們同樣有被尊重被承認(rèn)的渴望。作為高校思想政治工作者要善于在他們身上找到“閃光點(diǎn)”，化消極因素為積極因素，幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。信心是學(xué)生進(jìn)步的動力，只有讓后進(jìn)生看到了自己身上的力量，自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長而后進(jìn)生普遍缺乏自信心。他們往往以為老師和同學(xué)、家長看不起他們，即使做了好事，別人也不會說好，因而缺乏動力，自暴自棄。在一定程度上說，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長避短是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，因勢利導(dǎo)，讓他們閃光點(diǎn)無限變大，照亮后進(jìn)生的不足的地方，減輕后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心。

3.規(guī)范管理制度，管理于幫扶并進(jìn)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，要嚴(yán)格管理制度，通過規(guī)章制度來約束和評價學(xué)生的行為規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。通過個別談話、召開學(xué)生座談會等途徑，了解學(xué)生的心理、經(jīng)濟(jì)及學(xué)習(xí)等狀況，捕捉教育契機(jī)。學(xué)生有困難的要及時關(guān)心幫助，使他們感到學(xué)校的關(guān)懷體貼、班級集體的溫暖、老師的關(guān)懷，從而達(dá)到感化人、教育人的目的。同時，建立完整的后進(jìn)生檔案，成立學(xué)習(xí)幫扶小組，在學(xué)習(xí)上互幫互助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)良好的寢室文化，組織豐富多彩的系列主題活動，引導(dǎo)后進(jìn)生參與其中，在活動中受得啟發(fā)和教育，意識到自己的不足，不斷改正生活中的毛病。

4.形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系

一個人，從小到大，接觸到的集體首先是家庭，然后是學(xué)校，最后才是社會。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)該結(jié)合三者的教育體系，共同來完成這個艱巨的任務(wù)。學(xué)校和家庭應(yīng)該及時溝通反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好地與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量。作為高校教育者還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的孩子在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、孩子犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸社會，參加一些有益的社會活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，通過廣泛的社會實(shí)踐，讓學(xué)生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認(rèn)識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感，使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地去提高自身素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

5.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力

后進(jìn)學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習(xí)方式比較被動，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能像中學(xué)那樣完全依賴教師的計(jì)劃和安排，學(xué)生不能只單純地接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，必須充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力。轉(zhuǎn)化教學(xué)模式和觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立平等信任的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。采用多樣的教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理，有人善于運(yùn)用視覺通道，有人傾向于運(yùn)用聽覺通道，也有人喜歡運(yùn)用動覺通道。鼓勵后進(jìn)生大膽探究與嘗試，善于發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，只有這樣才能取長補(bǔ)短，量身定做制定適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

關(guān)懷和幫助大學(xué)生中的后進(jìn)生一直是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化也是一個長期的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會等方面的共同關(guān)注和努力。做好高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，無論對高等教育和學(xué)生本身，還是對整個國家、社會、民族發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來講都具有重要意義。

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