中職英語(yǔ)任務(wù)單教學(xué)模式的運(yùn)用探究

張 平

（鹽城市鹽南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224041）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]”對(duì)于職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[2]

一、任務(wù)單教學(xué)模式的概念

所謂任務(wù)單教學(xué)模式，就是以任務(wù)組織教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，以自主參與、交流互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)具體化，任務(wù)化，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)單教學(xué)注重具體的任務(wù)設(shè)置，重視完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效地融為一體，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。任務(wù)單教學(xué)模式中任務(wù)單實(shí)際上是指能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，信息理解、篩選和加工；以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的相關(guān)的、具有明確目標(biāo)的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、任務(wù)單教學(xué)模式的本質(zhì)

任務(wù)單教學(xué)中的“任務(wù)”具有鮮明的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地和常規(guī)的“練習(xí)”“活動(dòng)”混為一談。首先，任務(wù)具有明確的目的性。我們所講的“目的”具有雙重含義，它不僅僅包括預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，同時(shí)也包含可能生成的教學(xué)目的，而傳統(tǒng)的練習(xí)只強(qiáng)調(diào)單一的預(yù)設(shè)教學(xué)目的，也就是教師所期望達(dá)成的預(yù)期教學(xué)效果，而弱化了課堂的生成性。其次，任務(wù)具有靈活性。任務(wù)單中任務(wù)的設(shè)置并非機(jī)械的、一成不變的。教師在深入研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不可生搬硬套。第三，任務(wù)具有交互性。任務(wù)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，形成民主平等的師生關(guān)系。任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。[3]

三、任務(wù)單教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.在交流中獲取知識(shí)提升能力。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)交際，只有在實(shí)際交流中才能發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望，在不斷的交際中鍛煉提高。學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流，相互促進(jìn)，互相提高，合理地獲取處理和使用信息，在潛移默化中增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有任務(wù)型練習(xí)，真正地有實(shí)效地達(dá)到這樣的效果。

2.將學(xué)習(xí)者融入具體的情境。英語(yǔ)教學(xué)注重設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生如臨其境。無(wú)論是課堂創(chuàng)設(shè)的小語(yǔ)言環(huán)境，還是課外創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境中真正體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

3.關(guān)注任務(wù)履行的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的階梯性，難易結(jié)合，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)，有條不紊地實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生任務(wù)型目標(biāo)指引下，把新舊知識(shí)相互勾連，加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固，在深入理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握了新知識(shí)。教學(xué)效果的好壞直接取決于任務(wù)是否有效地完成。

4.注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求以學(xué)生為主體，不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)流程的安排，都緊緊圍繞學(xué)生去展開(kāi)。讓學(xué)生積極自主投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去，用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、任務(wù)單教學(xué)模式的目的

任務(wù)單教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)和方向，就能自主地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中自覺(jué)地自然而然地使用所學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

1.激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，切實(shí)解決職高生對(duì)英語(yǔ)的畏懼的問(wèn)題。任務(wù)型學(xué)習(xí)有明確的具體目的，針對(duì)班級(jí)學(xué)情，各個(gè)層次的學(xué)生都可以完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。任務(wù)型學(xué)習(xí)是師生、生生之間的對(duì)話，也是學(xué)生與文本之間的交流。在雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值有直觀的理解，學(xué)習(xí)進(jìn)入了自覺(jué)狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自信心。職高生的差距產(chǎn)生在非智力因素，容易自卑。在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有各自的分工，承擔(dān)著一定的責(zé)任，如果因?yàn)橐粋€(gè)做得不到位會(huì)影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此帶著一定的壓力執(zhí)行任務(wù)，既可以增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)學(xué)生看到自己在集體中存在的價(jià)值，自信心容易因此而被激發(fā)。

4.激發(fā)自我完善的欲望。其實(shí)每個(gè)人都有一顆積極進(jìn)取的心，職高生的英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊，再加上有些學(xué)生偏重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上很少有成功的體驗(yàn)。任務(wù)單教學(xué)是在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生容易有所成就，體驗(yàn)成功，感到自我的不足，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5.培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)中，人際交往較多，要善于獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題有個(gè)性的看法。這樣，于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的性格和情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

五、任務(wù)單教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要凸顯主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是什么教學(xué)模式應(yīng)是做到“眼中有人”，眼中有學(xué)生，學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。老師所要做的大量工作在課前，從各學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，想方設(shè)法啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，老師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切不可越俎代庖，如果那樣適得其反。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主導(dǎo)性。任務(wù)單是學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)的依據(jù)，在任務(wù)單教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演著交際者、參與者的角色，而教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者、管理者。任務(wù)單指導(dǎo)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，能夠讓學(xué)生少走彎路，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起到主導(dǎo)作用。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)好是主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果。如果脫離學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際，就不可能達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，任務(wù)的內(nèi)容和方式力求真實(shí)，來(lái)源于生活，貼近學(xué)生社會(huì)生活，這樣能激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)的欲望。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)難易度適中，就會(huì)有更多的同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越濃厚。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，由易到難的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓大部分學(xué)生都輕易參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，也會(huì)越來(lái)越容易掌握較難的任務(wù)。

5.任務(wù)的設(shè)計(jì)要可操作性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，一方面要清楚布置的任務(wù)要提高學(xué)生哪一方面的能力，達(dá)到什么效果，另外一方面要考慮任務(wù)的實(shí)際可操作性，不能盲目。太容易的激發(fā)不起學(xué)生的興趣，太難會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.任務(wù)的設(shè)計(jì)要拓展性。我們職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教材中的話題與生活很貼近，學(xué)生可以通過(guò)日常生活、周?chē)h(huán)境獲取更多有價(jià)值的信息。課堂四十五分鐘是有限的，我們可以通過(guò)任務(wù)的拓展，激活學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生思考的空間。

六、任務(wù)單教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.任務(wù)布置：教者認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，借助網(wǎng)絡(luò)電視等工具，參考查閱書(shū)籍資料，盡可能多的獲取有用信息。

2.任務(wù)實(shí)施：在課堂上利用小組活動(dòng)的方式互相討論、交流、合作，每個(gè)小組以講故事、會(huì)話表演、問(wèn)卷調(diào)查、游戲競(jìng)賽等不同形式總結(jié)討論成果。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，既不能置身于事外也不能完全包辦，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師密切關(guān)注任務(wù)單完成的動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)或調(diào)整活動(dòng)方案，以確保課堂教學(xué)的順利有序的開(kāi)展。

3.任務(wù)反饋：小組活動(dòng)結(jié)束后一定給學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。老師可以借此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定其好的方面，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成就感，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)論最能閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、與眾不同的思維火花，激烈爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

七、任務(wù)單教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教材有許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)單教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。下面列舉了筆者在教學(xué)中的一些做法，以供商討。

活動(dòng)一：猜猜看

Unit 7“Sports”中提到了不少體育活動(dòng)，他們有著各自不同的特征。筆者讓各小組自己討論，說(shuō)出一個(gè)體育活動(dòng)的謎語(yǔ)，其他小組猜謎底。既鍛煉了他們提煉信息和分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，課堂氣氛非?；钴S。

活動(dòng)二：辨不同

在講Unit 8“Festival”時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)中外節(jié)日的信息，然后組內(nèi)討論，再進(jìn)行全班交流，通過(guò)討論讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)中西方慶祝節(jié)日的不同方式，找到其文化差異。這項(xiàng)任務(wù)使他們學(xué)會(huì)用比較的方法發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

活動(dòng)三：辯論賽

筆者在教 Unit 13“television”時(shí)，先讓學(xué)生搜集有關(guān)電視的利弊，分組討論，組內(nèi)交流心得，然后讓小組抽簽確定正反方，在全班舉行辯論賽。這有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)進(jìn)行彼此溝通。當(dāng)然，辯論的目的不是純粹為了贏和輸，而是讓學(xué)習(xí)者在討論、交換意見(jiàn)中，充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

活動(dòng)四：看圖說(shuō)話

英語(yǔ)教材第二冊(cè)Unit 10是有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的話題。我在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)了一些學(xué)生們非常熟悉的運(yùn)動(dòng)員的比賽圖片，同學(xué)們分組討論，介紹畫(huà)面情景，然后談?wù)剰乃麄兩砩蠈W(xué)到什么樣的精神。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也聯(lián)系實(shí)際關(guān)注生活，體現(xiàn)了育人功能。

活動(dòng)五：小組表演

英語(yǔ)教材第二冊(cè)Unit 3涉及了中西方文化沖突。為了讓同學(xué)們加深對(duì)文章的理解，筆者在教學(xué)過(guò)程中分別請(qǐng)同學(xué)們表演了中國(guó)家庭和西方家庭接待客人的不同方式。同學(xué)們的表演惟妙惟肖，課堂氣氛十分活躍。既培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，又感受了中西方文化的差異。

八、任務(wù)單教學(xué)模式的思考

任務(wù)單教學(xué)模式的運(yùn)用吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效果。由于我們職業(yè)學(xué)校不少學(xué)生初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)和一些客觀原因的限制，這種教學(xué)模式也存在著許多有待進(jìn)一步思考的地方。比如：

1.學(xué)生自己采集信息的途徑比較有限，他們的活動(dòng)空間局限于學(xué)校，無(wú)法及時(shí)利用電腦、電視、報(bào)刊、雜志等手段及時(shí)獲得有效的信息。

2.有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在厭學(xué)情緒，在參與小組活動(dòng)時(shí)，即使任務(wù)簡(jiǎn)單，表現(xiàn)也很被動(dòng)。

3.在創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)教材和教師有較大的依賴(lài)性，思維很難在深層次上拓寬和加深。

4.任務(wù)單教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對(duì)而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力削弱，依賴(lài)他人的意識(shí)增強(qiáng)。

5.由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)谕瓿尚〗M任務(wù)時(shí)往往要花很長(zhǎng)的時(shí)間，課堂的容量相對(duì)就會(huì)縮減。

總之，我們?cè)谶\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，不能坐等或照搬現(xiàn)成的任務(wù)單課堂教學(xué)模式，而應(yīng)積極地學(xué)習(xí)研究并運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活地選擇、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用任務(wù)型活動(dòng)，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)并逐步完善。

[1]教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]賈志高. 有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J]. 課程·教材·教法，2005，（1）.