元認(rèn)知理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張 清

（浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院，浙江 海寧 314400）

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的核心之一是自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而，筆者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少的正是這種自主學(xué)習(xí)的能力，有的甚至根本就不具備自主學(xué)習(xí)的能力。如有的學(xué)生拿到英語(yǔ)教材很困惑，不知該如何閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，不知該如何尋求教師和同學(xué)的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，今天有空了就學(xué)點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間就放棄；英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是斷斷續(xù)續(xù)、時(shí)有時(shí)無(wú)，學(xué)習(xí)毫無(wú)系統(tǒng)性可言。 因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控執(zhí)行，也就不具備自主學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃、沒(méi)有自我管理意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)控，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生懷疑，不知道自己學(xué)到了什么有用的知識(shí)，就無(wú)法對(duì)自己學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于是，許多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，一提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)就頭疼，似乎是困難重重。因此，筆者提出在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的介紹和指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

元認(rèn)知（metacognition）屬認(rèn)知心理學(xué)范疇，是美國(guó)心理學(xué)家J·H·Flavell 提出來(lái)的。1979年，他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及連續(xù)調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。后來(lái)，他又對(duì)元認(rèn)知理論作了更加簡(jiǎn)潔的表達(dá)：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方向的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。當(dāng)然，到目前為止，人們?nèi)詫?duì)此概念的表述有不同的意見(jiàn)，但一般認(rèn)為“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。其本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，要求個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整，從而達(dá)到自動(dòng)化的程度。由此可見(jiàn)，其一，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，包括靜態(tài)的認(rèn)知能力，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)。其二，是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知本身也是一個(gè)過(guò)程，是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的有意識(shí)的調(diào)節(jié)過(guò)程。因此，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。

Flavell 將元認(rèn)知知識(shí)分成三部分。一是元認(rèn)知主體知識(shí)，即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程、及相關(guān)信息的認(rèn)知。二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。三是元認(rèn)知監(jiān)控，使主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的堅(jiān)持與評(píng)價(jià)。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，從而形成一個(gè)認(rèn)知的良性循環(huán)。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須學(xué)會(huì)使用一些策略來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。 Flavell將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，則顯得很有幫助，尤其是對(duì)幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)程度和決定學(xué)習(xí)進(jìn)程非常重要。（1）計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，瀏覽閱讀材料，采用何種方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。事實(shí)證明，一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、主動(dòng)和積極的。（2）監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并注意發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便進(jìn)行糾正。（3）評(píng)價(jià)策略，是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用給以客觀、全面的評(píng)價(jià)，從中分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己學(xué)習(xí)有個(gè)全面了解。（4）調(diào)節(jié)策略，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以取得更好的學(xué)習(xí)效果（Flavell， 1979）。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效堅(jiān)實(shí)和控制的策略，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最核心的作用（O’Malley &Chamot，1990）。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式

目前，大多數(shù)教師還是傾向于理論講解，不重視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。面授輔導(dǎo)課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然課堂上也提重點(diǎn)、分析要點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生而言還是在被動(dòng)接受。有的教師甚至只注重語(yǔ)法教學(xué)，方法單一，幾乎是照本宣科、自演自導(dǎo)、滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)、忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，效果不佳。

（二） 學(xué)生狀況

1．生源復(fù)雜、基礎(chǔ)差。就讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，年齡參差不一。有剛中職和中技畢業(yè)的學(xué)生，也有在社會(huì)上工作了幾年的成人學(xué)生。但總體英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差。如中職中技生，他們?cè)谥新氈屑紝W(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)往往不是專業(yè)課，因而學(xué)生就只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的甚至根本就放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。社會(huì)上的成人生由于多年未接觸英語(yǔ)，其英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)也幾乎早已忘光。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、混文憑現(xiàn)象普遍。許多學(xué)生就讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目的是為了來(lái)混一張文憑或是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求。他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎沒(méi)有，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，是否通過(guò)考試，拿到文憑。因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不參加面授輔導(dǎo)，不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，不肯做作業(yè)，即時(shí)完成了平時(shí)作業(yè)，也是質(zhì)量極差或基本上是抄襲完成。

3．自主學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，對(duì)這些學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是最為缺乏的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不會(huì)考慮什么學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、自我管理和自我評(píng)價(jià)等因素，更不會(huì)去思考什么學(xué)習(xí)方法。即使有，也無(wú)非是考前“臨時(shí)抱佛腳”的戰(zhàn)術(shù)罷了。甚至寄希望于考試時(shí)作弊，只為通過(guò)考試。這些現(xiàn)狀都給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要特征是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體資源和交互式的教學(xué)。其中多媒體資源建設(shè)是核心。目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育多媒體教學(xué)資源可謂種類繁多、五花八門。除文字教材外，還有什么CAI課件、IP課件、直播課堂、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、VCD光盤(pán)等等。資源看似豐富，但存在著重復(fù)建設(shè)、簡(jiǎn)單堆砌、資源更新滯后和缺乏效有資源等現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)眾多的信息，往往不知該如何取舍，常顯得很無(wú)助也很迷茫。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要注重資源建設(shè)的有效性、針對(duì)性、完整性和適用性，避免重復(fù)建設(shè)，提高資源建設(shè)水平，使學(xué)生真正能便捷地找到適合自己的資源。

四、元認(rèn)知理論的應(yīng)用

學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。如缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃或雖有計(jì)劃去不去實(shí)施；沒(méi)有學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，常?；撕枚鄷r(shí)間卻不見(jiàn)有何成效。還有的學(xué)生只知道做一些練習(xí)而不對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。因此，教師可以在面授課或是利用網(wǎng)上資源建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的介紹和應(yīng)用，讓學(xué)生多了解些元認(rèn)知的知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)更自主、更有意識(shí)。特別是要把元認(rèn)知策略應(yīng)用到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)方教育的學(xué)生大多由于工學(xué)矛盾和家庭原因，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間往往是不能保證的也是缺乏計(jì)劃和系統(tǒng)的。有時(shí)間學(xué)點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就放棄；或有個(gè)雙休日也可能因?yàn)槠渌爆嵉氖虑榇騺y其學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種現(xiàn)象可謂十分普遍。因此，這樣的學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)制定一個(gè)符合自身實(shí)際、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先教師要把本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度告知學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)學(xué)就了解該課程的授課進(jìn)度、每次授課范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自身英語(yǔ)水平和工安排來(lái)制定一個(gè)大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。但要注意的是這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃不能太精細(xì)，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)中有很多變化的因素，只能是個(gè)大致的方向和時(shí)間段來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（二）監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行

一旦制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下去就得按計(jì)劃執(zhí)行。但問(wèn)題是學(xué)生大多數(shù)情況下會(huì)因?yàn)楦鞣N因素使其不能很好執(zhí)行，有的甚至是早已拋諸腦后。面對(duì)這種情況，一方面英語(yǔ)教師可以根據(jù)開(kāi)學(xué)初的課程進(jìn)度表，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束，可以通過(guò)發(fā)短信的方式或利用QQ群進(jìn)行提醒。另一方面，也可在面授課或平時(shí)與學(xué)生交流中，要求學(xué)生提高自我管理意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)做相關(guān)的練習(xí)對(duì)自己前段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果作個(gè)測(cè)試，看看自己的學(xué)習(xí)效果如何。另一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)督促來(lái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)自己不足可以向老師或同學(xué)尋求幫助。教師也可以通過(guò)這個(gè)“反饋”向?qū)W生提出今后學(xué)習(xí)的建議，還能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和反思。這個(gè)過(guò)程需要師生雙方具有良好的溝通和互動(dòng)。當(dāng)然，提高自我反思、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己。

（四）調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的原有學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如覺(jué)得前段時(shí)間學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，可以仍按原計(jì)劃進(jìn)行；如覺(jué)得效果不是很好，是否可考慮改變學(xué)習(xí)方法或增加學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，要通過(guò)這個(gè)自我調(diào)整達(dá)到使自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程有了了解和反思，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)收到良好的效果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就不那么“面目可憎”了。

五、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。尤其是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，更加要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，不斷滲透元認(rèn)知知識(shí)和策略，通過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)策略的能力，使學(xué)生真正成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

[1] Flavell，J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Development Inquiry， American Psychologist[J]. 1979.

[2] O’Malley’s， and Chamot，A.U. Learning Strategies in Second language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[3] 張善實(shí). 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，（10）.