學(xué)前兒童全面發(fā)展和特長(zhǎng)教育的關(guān)系

袁秀梅

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

家長(zhǎng)在對(duì)自己的孩子進(jìn)行早期教育的時(shí)候，總想給他們最好的教育，這時(shí)就會(huì)遇到一些兩難的問(wèn)題。例如，既想讓兒童在童年時(shí)代得到自由的發(fā)展，又擔(dān)心孩子錯(cuò)過(guò)了其最佳教育期；既想讓兒童做一個(gè)聽(tīng)話懂事的乖孩子，又擔(dān)心孩子缺乏獨(dú)立思考的能力和大膽創(chuàng)新的精神；既想讓兒童的身心得到全面發(fā)展，又希望孩子有一方面或幾方面的特長(zhǎng)，為其以后的學(xué)習(xí)和更好的工作打下基礎(chǔ)。那么，如何處理好學(xué)前兒童早期教育中的這些兩難問(wèn)題呢？本篇文章將從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勂渲械囊粋€(gè)問(wèn)題——如何處理好幼兒全面發(fā)展與特長(zhǎng)教育的關(guān)系。

一、學(xué)前兒童全面發(fā)展的意義

學(xué)前兒童的全面發(fā)展都包括哪些內(nèi)容呢？2001年9月由教育部基礎(chǔ)教育司頒布的 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育目標(biāo)與內(nèi)容要求中指出“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等”?！毒V要》中所提到的幼兒教育的五個(gè)方面都有自己獨(dú)特的不可替代的作用。

第一，健康的身體不僅是兒童其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，而且還在一定程度上促進(jìn)了其他方面的發(fā)展。年幼兒童的智力發(fā)展和身體的發(fā)育聯(lián)系非常緊密。健康的體魄可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大腦神經(jīng)細(xì)胞的增加，神經(jīng)突觸的增多都需要充足的營(yíng)養(yǎng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其中兒童兩歲以前的智力處于感知運(yùn)動(dòng)階段，其認(rèn)識(shí)世界的主要方式是通過(guò)加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)嬰兒僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，以此來(lái)獲得最原始的感性知識(shí)?？梢?jiàn)，健康的身體是兒童其他發(fā)展的前提保障。

第二，社會(huì)性的發(fā)展對(duì)兒童成年以后的社會(huì)人際交往有著直接影響。兒童的社會(huì)性發(fā)展主要是指兒童的社會(huì)交往行為、情緒情感態(tài)度、自我控制能力、人際關(guān)系及交流經(jīng)驗(yàn)等非智力方面?，F(xiàn)在人們常常說(shuō)的“情商”指的就是一個(gè)人在社會(huì)性發(fā)展方面的能力。有的研究人員通過(guò)對(duì)大量“成功因素”的分析并指出：智力因素在一個(gè)人的成功中只起到20%的作用，在其余的因素（如情商、社會(huì)背景、健康、運(yùn)氣等）中情商最為重要。心理學(xué)家認(rèn)為兒童的“情商與智商相比，遺傳成分要少得多”。當(dāng)然情商也有其發(fā)展的敏感期，學(xué)前階段就是其情商發(fā)展的最佳時(shí)期。[1]有些家長(zhǎng)偏執(zhí)地認(rèn)為孩子與同伴的交往能力是不需要學(xué)習(xí)，也不需要練習(xí)的，只關(guān)注孩子的智力發(fā)展，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，多背誦幾首詩(shī)歌，會(huì)做數(shù)學(xué)算術(shù)題目就行了，這就是家長(zhǎng)眼中的理想教育，他們忽視了孩子在3～6歲社會(huì)性發(fā)展的最佳黃金階段?，F(xiàn)實(shí)中許多因童年期嚴(yán)重缺少交往而到成年之后交往能力有明顯缺陷的實(shí)例，證明了這些孩子父母這種想法是錯(cuò)誤的。目前還有很多的留守兒童，祖輩們?yōu)榱撕每醋o(hù)孩子，孩子從幼兒園回來(lái)就把孩子封鎖在家看電視或者獨(dú)自玩玩具等，這種行為嚴(yán)重影響了孩子的社會(huì)性交往能力，以至于孩子出現(xiàn)退縮性行為，不敢在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己，在與小朋友合作或游戲當(dāng)中往往表現(xiàn)得不知所措。

第三，科學(xué)是兒童智力發(fā)展的有效途徑。許多家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的智力發(fā)展，希望自己能有一個(gè)聰明伶俐的孩子。然而孩子的智力高低不僅和遺傳有關(guān)，同時(shí)還受教育的影響，特別是學(xué)前教育。兒童的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)可以增加神經(jīng)突觸數(shù)量，增強(qiáng)突觸連接，加強(qiáng)某一方面的神經(jīng)回路的工作能力。[2]然而，發(fā)展兒童的智力并不是要像成人學(xué)習(xí)一樣靠大量的接受性學(xué)習(xí)，我們要根據(jù)兒童的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)給于教育。在發(fā)展孩子的智力方面時(shí)應(yīng)該提供大量的感性刺激，例如，展示鮮明的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，讓孩子看得到摸得到，這樣孩子才能記憶猶新。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)兒童觀察自然，動(dòng)手操作，激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)采取“玩中學(xué)”的方法，可以讓小朋友分組競(jìng)爭(zhēng)和合作，避免單調(diào)無(wú)味枯燥的教條式傳授知識(shí)。

第四，語(yǔ)言教育是嬰幼兒教育的重要方面?，F(xiàn)在教育學(xué)界和心理學(xué)界已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí)：0至7歲的學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期。在這個(gè)時(shí)期兒童可以毫不費(fèi)力地掌握母語(yǔ)的口語(yǔ)。然而，對(duì)兒童的語(yǔ)言教育既要注重學(xué)前兒童的口語(yǔ)發(fā)展，又要注重他們的書面語(yǔ)言的發(fā)展。其中口語(yǔ)又包括兒童理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)和勇于表達(dá)的習(xí)慣，還要會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流。書面語(yǔ)言又包括閱讀帶有圖畫的圖書的閱讀能力、簡(jiǎn)單的漢字識(shí)讀和書寫能力、濃厚的閱讀興趣等。

第五，藝術(shù)教育是熏陶孩子性情，培養(yǎng)其高尚情趣的最佳途徑。學(xué)前兒童的藝術(shù)教育包括音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、手工等方式。我們對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育并不是一定要把他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，它還可以培養(yǎng)兒童對(duì)生活中的各種美的感受能力，引發(fā)兒童的積極情緒，既可以開(kāi)闊兒童的視野，又可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。

以上幾個(gè)方面都是不可或缺的，任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)對(duì)兒童一生的生活造成難以彌補(bǔ)的不良影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，就有一些孩子不能全面發(fā)展的例子。比如，許多家長(zhǎng)只注重孩子的智力發(fā)展，而忽視其他方面的發(fā)展。在生活中，不讓孩子做任何家務(wù)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，結(jié)果，這些孩子長(zhǎng)大后缺乏勞動(dòng)意識(shí)，不知道珍惜父母的勞動(dòng)。有些孩子從小就要做繁重的作業(yè)，以至于身體不能得到良好的發(fā)展，長(zhǎng)大之后的學(xué)習(xí)和生活都受到影響。

二、學(xué)前兒童特長(zhǎng)教育的意義

什么是特長(zhǎng)？據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，特長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人特別擅長(zhǎng)的技能或特有的工作經(jīng)驗(yàn)。其中，技能是指掌握和運(yùn)用專門知識(shí)的能力[3]。例如，孩子在繪畫、彈鋼琴或者手工方面比其他小朋友有突出表現(xiàn)，那么這也就是孩子的特長(zhǎng)。對(duì)兒童進(jìn)行特長(zhǎng)教育就是讓兒童在某一方面通過(guò)培訓(xùn)或者鍛煉得到充分發(fā)展，以擁有一項(xiàng)或幾項(xiàng)特別擅長(zhǎng)的技能。對(duì)兒童進(jìn)行良好的特長(zhǎng)教育有以下好處：

（1）對(duì)兒童進(jìn)行特長(zhǎng)教育有利于挖潛兒童的潛能，使其在某一方面能充分發(fā)展。每個(gè)孩子的身心發(fā)展存在著許多先天性的個(gè)體差異，他們可能在身心的某一方面或幾方面發(fā)展得較為突出，并對(duì)其有濃厚的興趣。人類的許多敏感期都存在于兒童期，如果我們不能在敏感期里給他們提供足夠的訓(xùn)練將對(duì)他們以后潛能的發(fā)揮造成很大的影響。比如，兒童的音樂(lè)天賦大都是在四五歲就開(kāi)始顯現(xiàn)。職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的選拔都是在10歲之前進(jìn)行的。而人的智力方面也是如此，在某一個(gè)方面的刺激增多，可以引起大腦的響應(yīng)部位的神經(jīng)突觸連接加強(qiáng)，神經(jīng)回路增加。腦神經(jīng)的發(fā)育同時(shí)又為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有利條件，也進(jìn)一步地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

（2）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行特長(zhǎng)教育有利于其自信心的提高，還可以激發(fā)兒童的好奇心，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。兒童從嬰兒期就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的被人注意的需求。當(dāng)嬰兒處于安靜狀態(tài)下，如果逗他玩或者和其進(jìn)行對(duì)話，他就會(huì)顯得特別高興。然而，如果對(duì)其忽視和不理，嬰兒就會(huì)采用哭鬧的方式來(lái)吸引別人的注意。到幼兒期，這種愿望一直保持著。在幼兒園，許多兒童搗亂僅僅是為了得到別人的注意。如果兒童具有某一方面的特長(zhǎng)，他就可以通過(guò)展示自己的特長(zhǎng)來(lái)使這一需求得到滿足。而兒童的每次成功，對(duì)其自信心的提高都很有好處。每個(gè)兒童都有自己的閃光點(diǎn)。我們只要仔細(xì)地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步地引導(dǎo)，這應(yīng)該是每一位家長(zhǎng)和老師的義務(wù)和責(zé)任。兒童只有對(duì)某一方面有興趣和特長(zhǎng)，他才會(huì)主動(dòng)在這一方面進(jìn)行探索，積極探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，這樣有利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（3）特長(zhǎng)教育有利于兒童成人之后的職業(yè)發(fā)展。俗話說(shuō)：“一招鮮，吃遍天?！爆F(xiàn)在我國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)待教育還有很強(qiáng)的功利性。許多家長(zhǎng)都希望子女以后能有一個(gè)好的工作，取得較高的社會(huì)地位和較高的經(jīng)濟(jì)收入。隨著中國(guó)獨(dú)生子女的增多和人們收入的提高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育程度越來(lái)越重視。有些家長(zhǎng)就希望兒童通過(guò)一技之長(zhǎng)為以后的工作打下基礎(chǔ)，特別是現(xiàn)在的高考中有藝術(shù)生考試這一類，也刺激了現(xiàn)在兒童的特長(zhǎng)教育，孩子通過(guò)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)藝術(shù)就可以用較低的文化課成績(jī)來(lái)考取更好的大學(xué)，更有利于孩子以后的工作和生活。所以，現(xiàn)在家長(zhǎng)迫使孩子進(jìn)行特長(zhǎng)教育的現(xiàn)象也是越來(lái)越普遍，這從另一方面來(lái)說(shuō)，在客觀上也給兒童的特長(zhǎng)發(fā)展提供了物質(zhì)幫助和精神支持。同時(shí)，旺盛的市場(chǎng)需求也刺激著社會(huì)上的各種教育資源逐漸增多，反過(guò)來(lái)又可以進(jìn)一步滿足家長(zhǎng)對(duì)子女的教育需求。

當(dāng)然，如果家長(zhǎng)處理不好孩子的特長(zhǎng)教育時(shí)就會(huì)適得其反，弄巧成拙，家長(zhǎng)反而會(huì)追求極端，導(dǎo)致孩子發(fā)展會(huì)有缺陷。因?yàn)樘亻L(zhǎng)教育往往只會(huì)開(kāi)發(fā)孩子某一方面突出的潛能而忽略了孩子其他方面的能力，這會(huì)導(dǎo)致孩子身心發(fā)展不和諧、不均衡。即使孩子學(xué)得再好，在這一方面再優(yōu)秀，某些缺陷也會(huì)影響孩子的發(fā)展。

三、正確處理兒童全面發(fā)展和特長(zhǎng)教育之間的關(guān)系

全面發(fā)展并不是要平均發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子的身心發(fā)展面面俱到，這樣做既是不可能，也是不必要的。人的各方面發(fā)展都有一個(gè)必須的閾限值，只要達(dá)到這個(gè)閾限值，兒童的身心就可以得到順利的發(fā)展。比如，兒童只要在語(yǔ)言敏感期里接觸一定量的語(yǔ)言，就算沒(méi)有特別的教育也能學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)。兒童在正常的生活環(huán)境中，只要父母不特別地管制兒童，不讓其接觸別的伙伴，兒童的社交能力就可以得到一般的發(fā)展。也就是說(shuō)只要我們不讓兒童處于極端的環(huán)境下，兒童的身心即可得到正常順利的發(fā)展。我們?cè)谔幚韮和娜姘l(fā)展和特長(zhǎng)教育之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意的幾個(gè)方面有：

（1）合理安排時(shí)間。兒童的時(shí)間是有限的，當(dāng)我們讓兒童學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)的同時(shí)，就不可避免地會(huì)影響到兒童其他方面的學(xué)習(xí)。但是，并不能認(rèn)為兒童的全面發(fā)展和兒童的特長(zhǎng)教育是相互矛盾的，例如，有幼兒教育工作者通過(guò)自己將近三十年的教學(xué)經(jīng)歷證明兒童的珠心算特長(zhǎng)教育能挖潛孩子的潛能，開(kāi)發(fā)兒童的智力，促進(jìn)兒童思維能力的提高、表象能力的發(fā)展、注意力的提高等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。那么如何妥善安排其學(xué)習(xí)時(shí)間呢？首先應(yīng)該注意順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的天性，滿足他們的基本需求。比如，每天給孩子以一定的和伙伴自由交往的時(shí)間，讓孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握好學(xué)習(xí)和工作所需要的讀、寫、算的基本能力等。其次，安排特長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)既要有充分的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，又要有日常的分散學(xué)習(xí)。只有在日常生活中常?？紤]到自己的優(yōu)勢(shì)才能不斷自覺(jué)發(fā)展。

（2）激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。家長(zhǎng)在為孩子選擇特長(zhǎng)教育的時(shí)候，一定要首先征求孩子的意見(jiàn)。只有孩子對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在兒童學(xué)習(xí)期間，他們的興趣將可能隨著學(xué)習(xí)難度的增大和好奇心的降低而逐漸降低。在這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)不要采取“填鴨式”的方式來(lái)促使其學(xué)習(xí)，更不能以哄騙、威嚇等方式來(lái)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要做的事是在孩子沒(méi)上特長(zhǎng)班之前就給他講明做每件事都要付出大量的努力，要想學(xué)得比別人好就要勤奮，付出更多的時(shí)間，絕不能知難而退，半途而廢。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多給予鼓勵(lì)，讓孩子能夠看到自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步并始終充滿自信心。

（3）家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的需求，減少功利性目的。兒童上特長(zhǎng)班應(yīng)該看作是兒童身心發(fā)展的一種需要，而不是抱有孩子通過(guò)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)就一定要考多少級(jí)，一定要取得什么樣的證書，一定要在這一領(lǐng)域排第一的心態(tài)。兒童的興趣是處于不斷發(fā)展變化之中的，家長(zhǎng)的這種功利性目的將可能使兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣，陷入一種對(duì)特長(zhǎng)教育的厭倦之中。兒童受教育的目的首先是把兒童培養(yǎng)成人，然后才是成才。然而現(xiàn)在的許多家長(zhǎng)都有跟風(fēng)的趨向，看別的孩子上某個(gè)特長(zhǎng)班，就想讓自己的孩子也跟著上這個(gè)班，唯恐自己家的孩子落后于別人。

總之，家長(zhǎng)在考慮孩子未來(lái)發(fā)展的時(shí)候要把握好一個(gè)度，要全面綜合地考慮孩子的教育問(wèn)題。既要考慮孩子的身心全面健康的成長(zhǎng)，又要使其在自己的愛(ài)好興趣某一方面有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展；既要考慮為孩子的將來(lái)生活作準(zhǔn)備，又要考慮孩子當(dāng)下的快樂(lè)自由生活，把握好孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育和當(dāng)前教育的關(guān)系。

[1]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]Doris Bergen，Juliet Coscia. 大腦研究與兒童教育[M].王愛(ài)民，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[3]呂叔湘，丁聲樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第 6 版）[M].上海：商務(wù)印書館，2012.