高職院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式個案研究——以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院為例

李俊生

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院，鄭州 450046）

高職教育作為高等教育中一個新的層面，在教育市場的舞臺上，機(jī)遇與危機(jī)共存，面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向新的定位，即只有走特色之路，才有生命力。

鄭州信息科技學(xué)院藝術(shù)系音樂表演專業(yè)建立由行業(yè)精英、企業(yè)骨干、基層領(lǐng)導(dǎo)、本專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的人才培養(yǎng)模式建設(shè)團(tuán)隊，建立“能力為主線、任務(wù)為載體、實踐為主導(dǎo)、方向性教學(xué)”的職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化校企合作、演訓(xùn)結(jié)合，引入第三方評價機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)校多年辦學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與藝術(shù)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)深度合作，并加大實踐環(huán)節(jié)教育的培訓(xùn)，體現(xiàn)以職業(yè)崗位核心能力為主線、校企合作、演訓(xùn)一體的人才培養(yǎng)模式理念。音樂表演專業(yè)近年來獲得了中央財政支持高等職業(yè)學(xué)院提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目支持，省級骨干院校重點專業(yè)建設(shè)支持以及省級特色專業(yè)建設(shè)支持。

一、音樂表演專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

音樂表演專業(yè)學(xué)生的文化水平、藝術(shù)素質(zhì)相對較低，教育管理難度較大，面臨這一殘酷現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位高職音樂表演專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，理性審視人才培養(yǎng)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能，是教育者亟待解決的問題。

1.生源分析。

近年來，作為高考大省的河南省高考人數(shù)銳減，“藝考熱”在全國部分地區(qū)不同程度降溫，音樂類畢業(yè)生就業(yè)率在全國各專業(yè)就業(yè)率排名中屢屢觸底。高職錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，近年藝術(shù)類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線和其他類基本持平，一部分因為藝術(shù)類文化課要求門檻低而選擇藝術(shù)類的考生有了更多選擇，而且相比其他專業(yè)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費相對較高，針對以上兩點藝術(shù)類專業(yè)對考生的吸引力有所下降，音樂表演類專業(yè)面臨生源嚴(yán)重萎縮的尷尬局面。

2.市場需求。

音樂表演行業(yè)綜合性強(qiáng)、職業(yè)劃分精細(xì)，面向不同企業(yè)類型與規(guī)模。從縱向就業(yè)渠道來看，可在市、縣、鄉(xiāng)級的文化藝術(shù)單位及各類企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)普及的藝術(shù)表演等實踐工作。從橫向就業(yè)渠道來看，用人單位與人才的雙向選擇范圍也較廣，音樂表演專業(yè)畢業(yè)生既可以選擇專業(yè)的藝術(shù)單位比如歌舞團(tuán)、群藝館、文化藝術(shù)中心等，同時還可以參與企事業(yè)單位、學(xué)校、社區(qū)文化站及相關(guān)文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)的工作。除此以外，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例也在不斷增加，如音樂制作室、琴行、聲樂及舞蹈輔導(dǎo)中心等。

3.專業(yè)定位。

高職院校對于音樂表演類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于師范院校以及音樂學(xué)院。音樂學(xué)院主要培養(yǎng)全面掌握本專業(yè)的音樂技能和與音樂藝術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容，具有寬厚的人文修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的人才；師范院校主要培養(yǎng)掌握音樂技巧，理論知識豐富，能勝任學(xué)校音樂教學(xué)工作，又能勝任社會音樂教學(xué)工作的音樂教育人才；而高職院校更注重有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，四技并進(jìn)、能力全面，直接服務(wù)于小學(xué)、幼兒園基礎(chǔ)音樂教學(xué)、社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及演藝機(jī)構(gòu)等崗位的復(fù)合型、實用型專門人才。

二、音樂表演專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

優(yōu)化音樂表演專業(yè)的專業(yè)定位，創(chuàng)新音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，制定符合高職教育特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合技能型人才培養(yǎng)的基于工作過程導(dǎo)向的課程體系；講理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，建立與之配套的教學(xué)管理與教學(xué)評價體系。

1.完善“學(xué)生+專職教師+企業(yè)骨干”三位一體的“教”、“學(xué)”主體構(gòu)建。

構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以本院專職教師為基礎(chǔ)教學(xué)主體、以企業(yè)骨干為實訓(xùn)教學(xué)主體，將學(xué)生、專職教師、企業(yè)骨干三者串聯(lián)為一體，將教與學(xué)、理論與實踐等方面有機(jī)結(jié)合。

2.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

為深化教學(xué)改革，彰顯教學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量，音樂表演專業(yè)鼓勵教師取得雙師資格證書，同時積極引進(jìn)雙師人員共同管理教學(xué)，使工學(xué)結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步優(yōu)化，在現(xiàn)有雙師素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上調(diào)整結(jié)構(gòu)，通過選派教師到企業(yè)頂崗實踐，使專兼職教師比例達(dá)到1∶1，并使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例超過50%。

3.演學(xué)結(jié)合、內(nèi)外并舉的實訓(xùn)基地建設(shè)。

利用校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地將課堂與實習(xí)地點融為一體，通過真實的實訓(xùn)項目引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從不同角度來學(xué)習(xí)職業(yè)技能。為適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育教學(xué)需要，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生定期到單位進(jìn)行綜合實習(xí)，感受企業(yè)環(huán)境，鍛煉藝術(shù)職業(yè)技能，滿足了學(xué)生提升專業(yè)核心職業(yè)技能的需求。

4.評價機(jī)制的創(chuàng)新。

構(gòu)建以職業(yè)能力考核為主導(dǎo)、有企業(yè)專家參與、與音樂表演行業(yè)實際相一致、符合行業(yè)規(guī)范和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價系統(tǒng)，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。課程考評引入 “行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生體會行業(yè)的規(guī)范和特質(zhì)，方便學(xué)生就業(yè)。

在考核內(nèi)容上，注重分析、解決問題的能力和實際應(yīng)用的能力，特別要注重實效和學(xué)生職業(yè)能力考核。在課程考核上采用 “開卷+閉卷”、“比賽+匯報”、“抽查+考試”、“實際項目完成”等形式，以提高學(xué)生綜合能力。學(xué)生成績評定有多個參照，打破以往依據(jù)平時成績與考試成績綜合打分的慣例。

案例一：音樂表演“四技匯報”。

開展時間：第三、四、五學(xué)期。參與學(xué)生：隨機(jī)抽取10～15名同學(xué)。

“四技”是指音樂表演專業(yè)必修的聲樂、鋼琴、舞蹈、器樂四門技巧課程?！八募紖R報”旨在檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生舞臺表演經(jīng)驗。檢查形式為：系主任每次提前一周以隨機(jī)抽取學(xué)生序號的方式抽取10～15名同學(xué)，每個同學(xué)各門課程準(zhǔn)備三首本階段學(xué)習(xí)的作品，匯報前由系主任從每項任意抽取一首作品，最后同學(xué)以匯報演出的形式進(jìn)行展示?！八募紖R報”對同學(xué)的學(xué)習(xí)起到了極大的督促作用，也起到了很好的階段性驗收作用。

案例二：音樂表演“單項技能展示匯報”。

開展時間：第四、五學(xué)期。參與學(xué)生：單項成績年級前10%。

入學(xué)第三學(xué)期，從聲樂、器樂、鋼琴三門課程中，抽取成績排名年級前10%的同學(xué)，集中排練，凸顯音樂表演專業(yè)同學(xué)的一專。經(jīng)過一個學(xué)期的提高學(xué)習(xí)，由專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)，對同學(xué)進(jìn)行個體展示、小組展示、劇目排練等節(jié)目排練，最終以匯報音樂會進(jìn)行一場單項技能展示匯報。“單項技能展示匯報”促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)、樹立正面典型、展示階段教學(xué)成果等方面起到了積極作用。

案例三：音樂表演“以賽代考”。

開展時間：第五學(xué)期。參與學(xué)生：大三所有學(xué)生。

第五學(xué)期為聲樂課程學(xué)習(xí)中最后一個學(xué)期，學(xué)生聲樂演唱風(fēng)格劃分為美聲、民族、通俗三種唱法。第五學(xué)期是最后一次階段考試，此次考試，用比賽代替考試。具體實施方法：初賽每名同學(xué)準(zhǔn)備五首本階段學(xué)習(xí)樂曲，由現(xiàn)場老師隨機(jī)抽取一首進(jìn)行演唱，由評委老師進(jìn)行綜合打分排名，根據(jù)成績決定進(jìn)入復(fù)賽的同學(xué)進(jìn)行下一輪比賽。比賽評出一、二、三等獎，并給學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的證書。“以賽代考”豐富同學(xué)舞臺經(jīng)驗，是教學(xué)成果的重要檢驗手段，同時對學(xué)生也是一種良好的激勵機(jī)制。

三、音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

音樂表演專業(yè)遵循 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，采取“崗位主導(dǎo)、技術(shù)全面”的人才培養(yǎng)模式，深化四技并進(jìn)、能力全面的“44222”為核心能力的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生能力訓(xùn)練的全面性、個體突出的針對性、全能人群的示范性、教育手段的創(chuàng)新性等方面形成真正的特色。

1.“44222”核心能力培養(yǎng)模式。

音樂表演專業(yè)進(jìn)行了不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，以“按照崗位與項目設(shè)課程”為原則構(gòu)建新的課程體系，對相關(guān)知識進(jìn)行大力整合，突出崗位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，保證了專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，通過核心課程的建設(shè)，帶動本專業(yè)教育教學(xué)的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以“44222”核心能力培養(yǎng)模式為主要構(gòu)架，構(gòu)建一套完備的音樂表演人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系?！?4222”是指“四理”、“四技”、“兩課”、“兩學(xué)”、“兩項”。 該體系包含以下元素：

（1）“四理”：指《樂理》《視唱練耳》《和聲》和《合唱指揮》課程。四門音樂理論基礎(chǔ)課程的開展夯實學(xué)生理論認(rèn)知與實踐的基礎(chǔ)。

（2）“四技”：指《鋼琴》《聲樂》《舞蹈》和《器樂》課程。四門技巧課程全能全程并進(jìn)，貫穿五個學(xué)期，使傳統(tǒng)音樂表演學(xué)生主修制的單項90分能力變?yōu)樗拈T專業(yè)技巧課并進(jìn)的4×75分=300分的全能型技能人才，滿足更寬廣的崗位職業(yè)能力需求。

（3）“兩課”：指《電腦音樂制作與創(chuàng)編》和《音樂課件制作》課程。普及現(xiàn)代音樂制作技術(shù)和實現(xiàn)多媒體互動式教學(xué)手段的拓展能力培養(yǎng)。

（4）“兩學(xué)”：指《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程。 滿足藝術(shù)教育崗位職業(yè)素質(zhì)基本需求。

（5）“兩項”：指《素描速寫》和《手工制作》課程。 滿足幼教師資就業(yè)方向崗位一專多能的需求。

2.“44222”核心能力培養(yǎng)模式效果顯著。

音樂表演專業(yè)“44222”核心能力培養(yǎng)模式，其中“四技并進(jìn)”的課程設(shè)置與進(jìn)度安排，確保了學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時學(xué)生技能技巧的提升極大奠定了學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，在技能比賽、社會實踐、就業(yè)等層面有較大優(yōu)勢。

案例一：“六人一臺戲”

在大學(xué)生社會暑期實踐中，學(xué)校每年暑期組織學(xué)生志愿者進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。音樂表演專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)的音樂技能技巧為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社區(qū)民眾帶去了一場只有六位同學(xué)但節(jié)目異彩紛呈的文藝演出。演出節(jié)目16個，演出形式多樣，包括獨唱、重唱、器樂獨奏、器樂合奏、獨舞、群舞等節(jié)目形式。演出綜合展示出了學(xué)生扎實的四技并進(jìn)的專業(yè)實力，節(jié)目的編排也體現(xiàn)出學(xué)生對知識的的綜合運用能力。

案例二：特色教育讓“小哈佛”驚喜攜手

校外實訓(xùn)基地是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、提高職業(yè)素質(zhì)以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要場所之一。同時是學(xué)生實現(xiàn)從“準(zhǔn)就業(yè)”到“就業(yè)”的途徑之一。河南建業(yè)教育產(chǎn)業(yè)有限公司旗下的建業(yè)小哈佛雙語幼兒園是音樂表演專業(yè)學(xué)生實習(xí)和實踐的合作企業(yè)。2012年河南建業(yè)教育集團(tuán)面向社會公開招聘幼兒教師，在眾多應(yīng)聘者中，音樂表演專業(yè)同學(xué)脫穎而出，河南建業(yè)教育集團(tuán)一次性錄取37人，創(chuàng)歷年同期用人單位錄用本專業(yè)學(xué)生新高，肯定了音樂表演專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和模式創(chuàng)新上的成績和探索。

四、結(jié)論

音樂表演專業(yè)“44222”核心能力培養(yǎng)模式的實施，使本專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力大幅提高的同時，作為一種人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，亦能惠及我省同類高職院校中的同類專業(yè)，相信此創(chuàng)新模式也會為其他相關(guān)專業(yè)在探索高職職業(yè)技能人才培養(yǎng)方面提供一定的理論支持。

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