信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)評價的研究

余勇軍

（武漢市長虹中學(xué)，湖北 武漢 430064）

基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)是指在化學(xué)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中，以信息技術(shù)、信息資源為載體，把課程資源和內(nèi)容有機結(jié)合起來，學(xué)生能突破常規(guī)地進行自主學(xué)習(xí)，并能及進行互動、突破時空的限制，生動直觀，以便更好地完成化學(xué)課程目標(biāo)。這是一種實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學(xué)方式。隨著研究的開展，基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)已取得了一定進展，師生們探索出許多信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的模式。那么基于信息技術(shù)環(huán)境下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的質(zhì)量的評定已成為一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的特點，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標(biāo)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。在課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價值等方面的評價”；積極倡導(dǎo)多元化的評價，重視學(xué)生自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進作用，通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學(xué)生的成長提供豐富多樣的評價材料。

基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價的是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要舉措。實施過程性評價應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個性相結(jié)合；過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)合。

實施過程性評價應(yīng)做到：評價主體互動化；評價內(nèi)容多元化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。

二、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價方式

（一）過程性評價

基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程性評價強調(diào)收集并保存學(xué)生技術(shù)、合作學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、合作精神等的認(rèn)識，對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵或提出改進建議，而不是通過技術(shù)手段通過測試簡單地給學(xué)生一個學(xué)業(yè)等級或分?jǐn)?shù)的結(jié)論。

基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)過程性評價的方式主要有合作學(xué)習(xí)檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評價以及訪談等。如中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)生成長記錄檔案活動報告含班級編號、教師、組長姓名、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、參與人員、活動目錄、活動過程（內(nèi)容、方法、步驟、結(jié)果等）、活動后記（收獲、感想、經(jīng)驗、教訓(xùn)等）、教師評語、評定等級等內(nèi)容。

（二）形成性評價

形成性評價是在基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作教學(xué)過程中實施的用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價。形成性評價一般用于檢查學(xué)生對某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

形成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側(cè)重于基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中檢測本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（三）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動結(jié)束以后進行的成就評價，總結(jié)性評價主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。一般地，總結(jié)性評價要求檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。

三、基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價實施方法

實驗對象是對武漢市長虹中學(xué)與武漢四十九中高中二年級六個普通理科班（根據(jù)中考時成績、高一文理分科化學(xué)成績情況選定），從中確定三個班為試驗班，另三個班為對比班，在確定他們基礎(chǔ)大致相同，智力相當(dāng)?shù)那闆r下進行基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)試驗與研究，實施研究方法如下：

（一）熟知理論：進一步學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理論，尤其是學(xué)習(xí)比較《高中化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的學(xué)生評價特點和理念。

（二）問卷調(diào)查：實施基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)生成長記錄檔案活動，針對基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題，歸類整理成相應(yīng)的問卷，在一定范圍的學(xué)生、家長、教師群體中問卷調(diào)查，了解、分析和研究各方面對過去學(xué)生評價方式的意見，對新的學(xué)生評價方式的期望，以及對嘗試探究中的學(xué)生評價方式的看法。

（三）評價監(jiān)控：基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的情況進行記錄分析。依據(jù)基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)方案或課題研究評析情況，對學(xué)習(xí)方案及課題的情況進行評析。在“教師評價”這一欄中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的進步多加肯定，鼓勵學(xué)生不斷努力等等。在形成性評價中，每個學(xué)生可能獲得多個項目的等級評價，進行綜合評定時，各種評價項目會由不同評價主體給出多個評價等級，其中出現(xiàn)最多的等級，就是學(xué)生的過程性評價等級。如果相鄰等級出現(xiàn)次數(shù)相同，本著鼓勵的原則，優(yōu)先取較高的等級，如果不相鄰的等級出現(xiàn)次數(shù)相同，可取中間等級。

（四）終結(jié)性測驗：終結(jié)性測驗評價是指通過基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，以水平測試的要求為主，采用的紙筆考試形式。在我國現(xiàn)行的高考體制下，這將依然是最為重要的評價方式。我們建議及格率控制在90%～95%，優(yōu)秀率約為20%～25%，總體難度控制在0.7～0.8，易、中、難題的比例約為 7:2:1。對必修模塊而言，應(yīng)采取閉卷考試形式，而對選修模塊則可以使用閉卷考試和開卷考查相結(jié)合的形式。

（五）其他能力自評：通過基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、與人溝通能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息技術(shù)水平等方面進行自評，并確立相應(yīng)等次。

（六）數(shù)據(jù)分析：根據(jù)兩?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)試驗班級與對照班級取得數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)論。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要以之相適應(yīng)的評價體系。這一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價”。基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價還應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，最終促進基于信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價更客觀、更科學(xué)。

[1]施章清. 課程·教材·教法[J]. 2004，（1）.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.