模因論視角下提高大學生英語寫作能力探析

關(guān) 麗

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

一、引言

模因論（memet ics）是基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。模因（meme）這個術(shù)語源于希臘語，意為被模仿的東西。Blackmore（1999）指出，模因是通過模仿傳遞的，而模仿是人類特有的，模仿不是動物的簡單聯(lián)想和試誤學習，而是能動的模仿學習。模因論的核心概念是模因，模因概念的核心是模仿。模因主要通過模仿得到復制、傳播和發(fā)展。作為文化傳播單位，模因的載體之一是語言，同時語言本身也是一種模因。

寫作是語言綜合能力的運用，大學生使用英語進行寫作不僅要表達出自己的觀點和想法，還要正確的運用英語的詞匯，語法，銜接手段，所以英語寫作是難度較大的活動。模因論為語言的發(fā)展和演變提供了有利的證據(jù)，也為探討如何提高大學生英語寫作能力奠定了理論基礎(chǔ)。本文分析了大學生英語寫作薄弱的原因，并且結(jié)合模因論探討了提高英語寫作的有效策略。

二、大學生寫作能力薄弱原因

（一）英漢語篇思維方式差異影響英語寫作

語言是思維的載體，而不同的文化培養(yǎng)出不同的思維模式。英語語篇思維模式是直線式的，開篇以闡述論點開始，層層論證支持論點，結(jié)尾與開頭照應，概括全文；而漢語語篇的思維模式呈螺旋型，在書面語言上的表現(xiàn)形式是迂回曲折，不從主題入手討論，而是圍繞主題外圍討論，通常在文章中間或者結(jié)尾闡述論點。

下面是美國大學生關(guān)于“Reflection upon Life”的文章開頭：

As we grow throughout our life，mentally and physically，so do our views about our life. When I was a young child，around five years old，I was in a major car accident. At the time of the accident，I did not realize the seriousness of it and how lucky I was to still be alive. As I look back and reflect upon what happened on the night of the accident，I now realize how lucky I，and the rest of my family members who were in the car，are to be alive today and without serious injuries from the accident.

文章的開頭就表達了作者的觀點：從一次車禍中我意識到生命寶貴。緊接著作者花大篇幅具體描述了那次車禍的經(jīng)過，結(jié)尾段重申作者的觀點：生命是寶貴的，要珍惜親情；只要有生命，沒有什么戰(zhàn)勝不了的。

As I reflect upon the tragedy that could have happened on that fateful night，I realize how precious life is and that I must still be here on this earth for a reason. I may not know exactly what that reason is yet，but I hope to one day realize it and do my best to accomplish what I'm here to do. As I search for the reason I am here today，I take each day as it comes and try to learn from the mistakes I have made thus far in my life. I treasure my family and friends，and hope and pray that we will share a loving，caring，and rewarding lifetime together. Things rarely go the way I plan them to，but I take a deep breath，and try to laugh and make the best of it. Every time life throws me a curve ball，I do my best to hit a grand slam!

相比之下，筆者所教學生是這樣寫文章的開頭的：

What’s the meaning of life? I have thought of the question for many years. At last I have got an answer: to live is the most crucial to the meaning of life.

文章的開頭表達的觀點和上文相同。但是在文章的主體部分論述了動物的生命的意義，以及人和動物的區(qū)別所在。文章結(jié)尾段寫出了作者的最終觀點：除了生存，我們還要努力實現(xiàn)自己的目標，做一個有感情有誠信，有進取精神的人，這才使生命的真正意義。

從上面兩篇文章的對比，我們可以清楚的看到有英漢語篇思維差異造成的學生在英文寫作中結(jié)構(gòu)搭建，表達方式的差異，只有了解差異，才能寫出符合英式思維習慣的文章。

（二）大學生英語寫作動機不強

英語寫作不僅需要語言技能，而且需要思辨能力?，F(xiàn)今大學生普遍的寫作動機是為了通過四六級以及研究生入學考試。（從難度上看，四級與六級作文，甚至研究生入學考試和在職研究生申請碩士學位英語考試的作文都令人伯仲難辨，除了在規(guī)定的字數(shù)上間或有不同外，寫作主題的難度相差無幾。奇怪的是，四、六級作文的考題竟屢次在同等學力人員申請碩士學位英語統(tǒng)考卷子中出現(xiàn)，這樣勢必讓考生陷入猜題的怪圈中。）有時猜題得以僥幸，學生就更傾向于背誦一些萬能作文套句，希望在考試前突擊訓練就能寫出高分作文。這對于寫作能力的提高是極其不利的。

另外，大學的寫作課也以考試為目的，學生對寫作任務(wù)缺乏興趣和主動性，所以他們在遇到寫作困難時很容易就放棄。英語寫作能力的提高需要大量訓練，長期操練，想在大學階段短時間內(nèi)一蹴而就的提高寫作能力是不現(xiàn)實的。

（三）大學生得到教師寫作反饋后修改不足

近年來，不少學者就怎樣改善英語寫作的教學模式，構(gòu)建有效率的寫作課堂提出了具體的做法，比如用過程寫作法，結(jié)果寫作法進行寫作教學，一般來講寫作教學之后教師都會給學生做出反饋，指出學生在文章結(jié)構(gòu)，詞匯使用，銜接手段方面的問題?，F(xiàn)實情況是，教師付出了大量精力指導批改作文，學生卻不積極主動分析寫作錯誤，甚至對錯誤置之不理，以致下一次用到類似句子還是犯同樣的錯誤，導致寫作能力遲遲得不到提高。

Faigley 和 Witte 建議“針對文章內(nèi)容做的修改越多，寫作者進步的可能性就越大。由于大多數(shù)學生的寫作都是在課堂上完成的限時作文，學生幾乎沒有時間自我評價修正，在得到教師的評價反饋之后，學生應根據(jù)修改意見和教師不斷溝通，再寫二稿，甚至三稿，直到文章通順，觀點明確，毫無錯誤為止。

三、模因論視角下提高大學生寫作能力策略

根據(jù)模因理論，沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，或者輸入的語言材料未被學習者理解和吸收，模因傳播過程就會中止，語言輸出也就無從實現(xiàn)。當某種模因被大腦視為有價值時，大腦就會將其作為一種復制因子，通過情緒、感覺、記憶、推理、經(jīng)驗、對比等心理活動進行選擇性的模仿、復制或傳播。模仿是有選擇的模仿，而選擇是由人的認知水平和人的心理決定的。強勢模因因其自身的強感染性，能有效地推動寫作語言模因的生成和輸出。大腦感染的模因越多，信息儲存也越多，這些模因本身就構(gòu)成了大腦據(jù)以思考的工具。當寫作模因在學習者的大腦中的儲存達到一定數(shù)量后，必將以一定的秩序重塑大腦，學習者的寫作模仿能力也將相應增強。所以提高大學生的英語寫作能力可以采用以下三種策略：

（一）背誦經(jīng)典英語美文

學生可以通過大量的背誦原版經(jīng)典英語美文掌握地道的英語表達，增強英語語感，減少和避免漢語思維對寫作的負遷移作用。同時在背誦的過程中，也學習了西方人的思維方式，價值觀和行為模式。背誦的前提是讀懂文章，原版文章詞匯量大，篇幅長，所以學生必須投入大量的時間和精力理解文章，背誦佳句。盡管如此，這樣做對寫作是有很大幫助的。值得一提的是，不少學生傾向于靠背誦所謂的四六級范文提高寫作水平，這是很不可取的做法。這些范文通常會束縛學習者的思想，文章使用的短語經(jīng)常是過時了的陳詞濫調(diào)，比方說：Every coin has two sides; Time and tide waits for no man”等等。

（二）增強寫作訓練，提倡“寫長法”

王初明等人（2000）曾提出了以寫為突破口的教學改革思路，如要求學生課外寫長作文（簡稱“寫長法”）。這種方法的最大優(yōu)勢是能夠激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生自由地表達自己的觀點和想法，而不受字數(shù)的限制，這對培養(yǎng)學生的思辨能力有很大幫助。通過背誦產(chǎn)生的寫作語言模因可以在寫長作文中得到檢驗和鞏固。同時，寫作訓練可以貫穿在大學英語的課堂中以及學生的課后作業(yè)中，學生通過大量的寫作訓練和背誦經(jīng)典范文增加了大量的寫作語言模因，最終可以加快語篇組織速度，提高語言輸出的連貫性和邏輯性。

四、結(jié)語

模因論促使我們重新反思大學生英語寫作能力薄弱的原因，并且為提高寫作能力提出了理論依據(jù)。要想切實的提高大學生的寫作水平，教師和學生必須共同努力：教師要在授課和批改中構(gòu)建和傳授準確地道的模因，學生要付出時間和精力學習和積累一切有價值的模因。

[1]Blackmore S. The Meme Machine ［M］.Oxford: Oxford University Press，1999.

[2]Faigley，L.& Swifter. Analyzing revision [J]. College Composition and Communication，1981，（32 ）.

[3]Nattinger，J.& DeCarrico，J. Lexical Phrases and Language Teaching [ M]. Oxford: Oxford University Press，1992.

[4]陳成輝，肖輝.“聽說一體”寫作教學模式實驗研究：模因論的視角[J]. 外語界，2012，（6）.

[5]王初明，牛瑞英，鄭小湘. 以寫促學——一項寫作教學改革的實驗[J]. 外語教學與研究，2000，（5）.

[6]夏新蓉. 模因式英語寫作教學模型探討[J]. 四川師范大學學報，2011，（3）.