職前職后一體化教師教育模式初探

李君英

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。所謂教師教育一體化，是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立教師職前職后一體化教師教育模式，即將職前教育、上崗適應(yīng)教育和在職提高融為一體，使個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重、又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師教育質(zhì)量的有效策略和基本途徑。然而到目前為止，由于種種原因，我國(guó)職前職后一體化的研究和實(shí)踐并沒(méi)有收到預(yù)期效果，特別是教師的職后培訓(xùn)，多數(shù)只是流于形式，因此對(duì)如何提高教師教育效率，及對(duì)教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化道路的探索仍然有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.職前教育和職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教師職前教育，重學(xué)科性，輕師范性，重理論性，輕實(shí)踐性，致使師范教育與教學(xué)實(shí)踐要求脫軌，師范教育所學(xué)知識(shí)，不能轉(zhuǎn)化成教師教育能力；部分師范生從教的信念不夠堅(jiān)定等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教育理念滯后。高校對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)要滯后于中小學(xué)。除了一些教研機(jī)構(gòu)及部分參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)高校教師長(zhǎng)期從事的是本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和科研，無(wú)暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，而先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等不能與時(shí)俱進(jìn)，教育理念滯后。其次，課程設(shè)置滯后。主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)內(nèi)容陳舊。多年來(lái)，高校在教師教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過(guò)大，而教育專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)小。

1.2 教師職后培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，從學(xué)校到教師，都有功利化的趨勢(shì)，或者為了繼續(xù)教育學(xué)分而培訓(xùn)，或者因?yàn)橥瓿膳嘤?xùn)任務(wù)而參加，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，只是消極應(yīng)付；培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化，培訓(xùn)形式的單一化，使得培訓(xùn)的質(zhì)量不高，老師培訓(xùn)后感覺(jué)幾乎沒(méi)有收獲，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，空的理論多，實(shí)踐少；培訓(xùn)跟進(jìn)滯后，沒(méi)有后續(xù)的跟蹤分析，更沒(méi)有有效的監(jiān)控措施。

2.實(shí)施職前職后一體化教師教育的必要性

2.1 教師繼續(xù)教育的需要。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)，也是我國(guó)新時(shí)期教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。它對(duì)廣大教師的教育思想、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，努力把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來(lái)規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

2.2 國(guó)家當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的需要。國(guó)家于2000年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)目前在職的中小學(xué)教師提出了全面培訓(xùn)的要求，也對(duì)學(xué)校新教師培養(yǎng)提出了全面改革的新課題。課程改革對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容，正是學(xué)校對(duì)新教師培養(yǎng)過(guò)程中需要增加的內(nèi)容。如何改革教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加大培訓(xùn)力度，成為學(xué)校“職前職后一體化”教師教育工作的新課題。實(shí)踐中，學(xué)校感受到?jīng)]有職前培養(yǎng)的教師教育必將是基礎(chǔ)教育缺“師”的教育，沒(méi)有職后培訓(xùn)的教師教育也是不完整的教師教育。

2.3 滿(mǎn)足地方基礎(chǔ)教育的需要。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，同時(shí)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育也發(fā)生了新的變化，使學(xué)校面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)“二元化”格局：城鎮(zhèn)中小學(xué)教育資源不斷優(yōu)化，學(xué)校數(shù)量不斷增加，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)歷要求逐步提高，教育教學(xué)改革日新月異；而鄉(xiāng)村中小學(xué)教育則面臨生源減少、學(xué)校合并、教師流失、結(jié)構(gòu)失衡、教師工作與生活條件相對(duì)較差。這種格局要求學(xué)校培養(yǎng)的教師，必須能夠在城鎮(zhèn)“競(jìng)得上、站得住、教得好、能創(chuàng)新”，在鄉(xiāng)村“下得去、留得住、用得上、教得好”。通過(guò)“職后”培訓(xùn)使城鎮(zhèn)教師能夠跟上發(fā)展要求，使鄉(xiāng)村教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)與提高技能，激發(fā)其教書(shū)育人的責(zé)任感與使命感。

3.實(shí)施職前職后一體化教師教育的模式構(gòu)想

在對(duì)現(xiàn)行的教師教育問(wèn)題作了大量調(diào)查研究后，本文從以下三個(gè)方面對(duì)職前職后一體化的教師教育進(jìn)行了探討。

3.1 優(yōu)化“職前”培養(yǎng)過(guò)程，精心培育高素質(zhì)技能型基礎(chǔ)教育教師。師范教育是教育的母機(jī)，是教師成長(zhǎng)的搖籃。為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，首先應(yīng)該抓好教師“職前”培養(yǎng)，從教育理念、課程體系、能力結(jié)構(gòu)、育人渠道等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，優(yōu)化“職前”培養(yǎng)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能并重，做人做事先行，培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)技能型合格師資。

轉(zhuǎn)變教育觀念。在不斷優(yōu)化“職前”培養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。由封閉式辦學(xué)模式向以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變；由單純追求規(guī)模向?qū)崿F(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

改革課程設(shè)置。合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要保證。高校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置模式，提高實(shí)踐課的比例。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生形成職業(yè)道德與職業(yè)技能相結(jié)合的思想；把職業(yè)道德建設(shè)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生有體會(huì)、有感悟、有提高。

發(fā)展學(xué)生能力。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建未來(lái)教師必備的能力結(jié)構(gòu)，包括以教學(xué)能力為核心能力的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教科研能力和操作技能。

3.2 拓展“職后”教師教育功能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

職后教師教育是學(xué)校發(fā)展的重要一翼。我們應(yīng)及時(shí)把握教師教育的發(fā)展脈絡(luò)，逐步建立起科學(xué)系統(tǒng)的在職中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，有力促進(jìn)地方中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，使學(xué)校職前教師教育功能得到有效延伸和拓展。

確立先進(jìn)培訓(xùn)理念。為打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，應(yīng)該為教師培訓(xùn)做出正確的定位：成就每一位教師，成長(zhǎng)每一位學(xué)生，發(fā)展每一所學(xué)校。讓每一位教師都更加優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的教師更加卓越。

建立了科學(xué)培訓(xùn)體系。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，讓他們一年入門(mén)，兩年上路，三年過(guò)關(guān)，五年成才。對(duì)初入職的教師，重在校本教研的培訓(xùn)，區(qū)級(jí)培訓(xùn)。對(duì)中青年教師進(jìn)行示范性培訓(xùn)，落實(shí)導(dǎo)師制，設(shè)立名師班提高班，發(fā)揮領(lǐng)雁作用。針對(duì)老教師，進(jìn)行榜樣培訓(xùn)，消除職業(yè)怠倦情緒。通過(guò)這些方式，從新教師的入門(mén)到退休教師的保持從教熱情形成一個(gè)完整的體系。

構(gòu)建教師交流平臺(tái)。教師教育發(fā)展途徑多樣，其中教師間的相互交流是一個(gè)重要方式。大家在教學(xué)中可能遇到共同的情境性問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題討論可能比單純的講授更利于促進(jìn)彼此改進(jìn)教學(xué)。為了鼓勵(lì)教師的交流，建議采取了以下措施：第一，鼓勵(lì)課堂討論。鼓勵(lì)培訓(xùn)教師在課堂上利用案例和實(shí)際教學(xué)情境問(wèn)題進(jìn)行討論。第二，以學(xué)科為原則安排住宿，便于參加培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行討論交流。

3.3 “職前職后”運(yùn)行一體化，推動(dòng)教師教育可持續(xù)發(fā)展

職前職后一體化教師教育，是滿(mǎn)足地方基礎(chǔ)教育師資成長(zhǎng)的需要，二者形成了良性循環(huán)的培養(yǎng)系統(tǒng)，有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)，才能呈現(xiàn)出螺旋式上升提高趨勢(shì)。為了正確把握和運(yùn)用職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)系統(tǒng)技術(shù)參數(shù)，更好地發(fā)揮其一體化功能，在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的七個(gè)“一體化”，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的教學(xué)觀念一體化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一體化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)師資的一體化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施與儀器設(shè)備使用的一體化、教師職前職后學(xué)習(xí)一體化、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教師離崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)一體化、教師學(xué)歷層次提高一體化。

“職前職后一體化”教師教育，已經(jīng)成為新形勢(shì)下探索和實(shí)踐師范教育發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校的發(fā)展地位的支撐，也將為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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[3]吳安春. 職前職后一體化教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索——兼議教師教育學(xué)科建設(shè)[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2007，（12）.