淺談如何提高民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主閱讀能力

路亞涵，劉祖豪

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

1. 引言

自主學(xué)習(xí)的理論闡述是源于上世紀(jì)的構(gòu)建主義思想，它由皮亞杰創(chuàng)立而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者積極地自發(fā)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者自我評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需具備自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的空間。在20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。在他之后，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者也從不同的視角和著重點(diǎn)對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義，雖然自主學(xué)習(xí)的定義不一樣，但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以他主模式為基礎(chǔ)，這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了對(duì)教師很大的依賴性；同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、生源地的不同，以及學(xué)生在生源地中學(xué)所接受的學(xué)習(xí)狀況、教師授課模式等的影響，民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)程度普遍比較低、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。因此，如何培養(yǎng)和提高民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力至關(guān)重要。

2. 民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對(duì)自主閱讀的認(rèn)識(shí)

民族地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀中，大都喜歡走捷徑，而不能自主地去進(jìn)行閱讀，自己難以尋找正確的閱讀技巧與方法，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)給予他們正確、簡(jiǎn)便和能夠快速理解閱讀材料和做題的捷徑，在閱讀中，他們希望教師給予他們一些切實(shí)可行的閱讀技巧與方法。但是，如果學(xué)生只是對(duì)教師在課堂中講授的具體材料和具體方法進(jìn)行分析而不進(jìn)行適合自己的科學(xué)實(shí)踐，就很難找到適合自己的閱讀方法，難以培養(yǎng)自己的自主閱讀能力。

2.2 學(xué)生自主閱讀技巧與方法

由于受客觀條件、應(yīng)試教育等因素制約，民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，平時(shí)的英語(yǔ)閱讀主要以略讀、查讀以及尋找主題句等方法為主，大多學(xué)生對(duì)閱讀到底需要掌握什么樣的技巧以及掌握到什么樣的程度，沒(méi)有明確的想法。學(xué)生在遇到閱讀障礙的時(shí)候，喜歡和慣用逐字、逐句、逐段的翻譯，用漢語(yǔ)思維分析和閱讀材料，閱讀方法單一，不會(huì)使用合適的閱讀技巧。如：由于詞匯量小，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中詞匯、理解和速度三要素之間的聯(lián)系，不能準(zhǔn)確理解，積極地進(jìn)行閱讀思維，從而對(duì)閱讀材料所表達(dá)的思想、闡明的觀點(diǎn)以及遣詞造句等不能進(jìn)行正確的分析，導(dǎo)致不能完整的理解全文。

2.3 學(xué)生自主閱讀的資料來(lái)源以及資料的適用性

在信息化時(shí)代，各種各樣的閱讀材料令學(xué)生們應(yīng)接不暇，但學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇方面仍存在很多問(wèn)題。如閱讀材料選擇單一，難以真正激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)興趣；不能根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及情感需求等來(lái)選擇閱讀材料，導(dǎo)致閱讀材料的信息量、難度、趣味性等難以與自己的真實(shí)英語(yǔ)水平相適應(yīng)。

3. 如何培養(yǎng)和提高民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主閱讀能力，既符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，更符合民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的特殊目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，可以使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)之后能夠繼續(xù)高效學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)形勢(shì)以及高科技社會(huì)的需求。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀意識(shí)，就要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，自己是學(xué)習(xí)的主人。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的培訓(xùn)，通過(guò)元認(rèn)知能力和認(rèn)知策略的培養(yǎng)來(lái)喚醒學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)重新對(duì)自己進(jìn)行正確的定位，認(rèn)識(shí)自己的作用，真正作為導(dǎo)演（director）、指揮（conductor）、組織者（organizer），對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真組織和指導(dǎo)。教師要通過(guò)具體的教學(xué)，讓學(xué)生了解和逐步掌握閱讀策略，要讓學(xué)生明白，閱讀的過(guò)程必須由學(xué)生自己完成，包括猜測(cè)詞義、略讀、快讀總結(jié)大意和中心思想等閱讀技巧，快速掌握閱讀技能、把握文章主題和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要做到對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工、分析、驗(yàn)證和積極思考，了解作者寫(xiě)作意圖及文章結(jié)構(gòu)等。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀

傳統(tǒng)教育主要以升學(xué)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要是以考試和考核的方式來(lái)進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體地位，過(guò)分注重應(yīng)試教育。而自主學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，為了更進(jìn)一步突出學(xué)生閱讀主體地位，教師在講課時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生充分的參與到閱讀中，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，在閱讀實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的認(rèn)知策略。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中讓學(xué)生提高閱讀興趣，積極自主地進(jìn)行閱讀。

3.3 夯實(shí)基礎(chǔ)，提高詞匯量

詞匯量是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一，是英語(yǔ)閱讀材料最基本的組成部分。民族地區(qū)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，使得詞匯成為閱讀過(guò)程中一個(gè)最大的障礙。在英語(yǔ)閱讀中，很大一部分人都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯而出現(xiàn)問(wèn)題，由于詞匯量小，不能對(duì)文章進(jìn)行有效的猜測(cè)，或者不能準(zhǔn)確理解某一個(gè)詞匯在閱讀材料中所表達(dá)的意思。因此，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶在民族地區(qū)英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)中就顯得尤為重要。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，做到會(huì)用詞匯、活用詞匯，記憶詞匯，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀能力的目標(biāo)。英語(yǔ)詞匯的積累，使得學(xué)生可以讀懂的閱讀材料變多，學(xué)生能夠閱讀和掌握的知識(shí)豐富了，從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣后可以進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高自己的自主閱讀能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧

擁有自主閱讀能力的學(xué)生，閱讀速度快，而且通過(guò)閱讀，能從整體把握對(duì)閱讀材料的感性認(rèn)識(shí)，熟悉其結(jié)構(gòu)以及大義，受中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在閱讀中碰到閱讀障礙，普遍習(xí)慣于借鑒字典等工具書(shū)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略，對(duì)不同基礎(chǔ)和閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育、目標(biāo)能力教育以及合作教育等主題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀技巧。

3.5 選擇適合的閱讀材料

教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定英語(yǔ)閱讀的長(zhǎng)短期計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)人生活以及文化背景的不同，應(yīng)選擇不同性質(zhì)的，適合不同學(xué)生得閱讀材料。同時(shí)，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的差異、閱讀水平的高低，選擇與其水平相符合的閱讀材料，通過(guò)讓學(xué)生做讀中筆記和讀后感想等方式來(lái)監(jiān)控他們的閱讀活動(dòng)，以期對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和指點(diǎn)，充分利用圖書(shū)館和外語(yǔ)系建立的資料室，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有效借閱圖書(shū)，以合理的閱讀材料來(lái)保障培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分利用電子圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用電子圖書(shū)覆蓋范圍廣、更新快的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇適合自己興趣愛(ài)好以及情感趨向的閱讀材料。

4. 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在的不注意閱讀策略與方法、沒(méi)有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃、因詞匯量小而對(duì)閱讀產(chǎn)生的畏難情緒等存在的一系列問(wèn)題，教師尤其要注重、鼓勵(lì)并致力于有計(jì)劃、有步驟、全面的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，如：建立一套符合高原民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)估等，只有這樣才能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，形成民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展，為民族地區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)。

[1] Holec.H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2] 段自力.英語(yǔ)專業(yè)課外閱讀策略調(diào)查與后射自主課外閱讀[J].外語(yǔ)界，2006.

[3] 祿穎.少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀障礙及解決方法[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[4] 張紅.元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)學(xué)，2001.

[5] 王凌，何寧.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界，2001.

[6] 李明嘩.自主學(xué)習(xí)理論視閾下的閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.