校企合作視域下的高職院校職業(yè)培訓(xùn)體制創(chuàng)新探微——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊為例

鐘 鈴

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，我國高職高專院校已達(dá) 1000多所，在校生人數(shù)900多萬人，成為高等教育的半壁“江山”，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了突出貢獻(xiàn)。但與國外同類教育相比，我國高職教育的一個明顯特征就是結(jié)構(gòu)的單一性：只開展學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)所占比例微乎其微。在新的發(fā)展時期，高職院校需要重新調(diào)整戰(zhàn)略定位，大力開展社會培訓(xùn)是未來發(fā)展的新方向。

開展職業(yè)培訓(xùn)有利于高職院校完善辦學(xué)功能、加快專業(yè)改革與建設(shè)、推進(jìn)教育教學(xué)改革、增強社會服務(wù)能力、深化校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等，有一定的可行性。但是，由于我國高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)仍處于新興階段，尤其對于基于深度“校企合作”的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的研究尚不夠系統(tǒng)和全面。

一、文獻(xiàn)綜述

近五年來，針對國內(nèi)高職院校參與職業(yè)培訓(xùn)的研究，在理論和實踐研究上出現(xiàn)了一定程度的學(xué)術(shù)繁榮。高職院校如何進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)這一課題，受到了包括學(xué)術(shù)界在內(nèi)的廣泛關(guān)注。以CNKI（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）的收錄為基礎(chǔ)，本文作者對主題“高職職業(yè)培訓(xùn)”為條件進(jìn)行了文獻(xiàn)搜索，從 2009年9月到2013年9月，我國學(xué)者共發(fā)表了3948項相關(guān)文獻(xiàn)，并且從文獻(xiàn)所發(fā)表的時間來看主要集中在2011至2012這兩年中，這兩年所發(fā)表的文章數(shù)分別為1021和1137，合計共占所統(tǒng)計文獻(xiàn)總量的55%，并且有上升的趨勢。由此可預(yù)見，大膽創(chuàng)新和開拓職業(yè)培訓(xùn)在高職院校的發(fā)展路徑，在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，更是審時度勢的創(chuàng)新探索。在總結(jié)各學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，可以注意到，目前學(xué)界關(guān)注的重點主要集中在：

1.1 高職教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)的界定

學(xué)者徐光華認(rèn)為，高職教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)既有區(qū)別又有相似之處?？傮w而言，高等職業(yè)教育是有針對性的職業(yè)教學(xué)，其工作目標(biāo)是傳授學(xué)生職業(yè)基本知識、培養(yǎng)職業(yè)基本能力、養(yǎng)成職業(yè)基本素質(zhì)，以促進(jìn)就業(yè)、推動高職教育健康持續(xù)發(fā)展。而職業(yè)培訓(xùn)是一種以直接滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展某種特定需要的定向性培訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高要求就業(yè)和在職勞動者素質(zhì)及職業(yè)能力的教育和訓(xùn)練活動。其工作目標(biāo)是傳授職業(yè)基本素質(zhì)，提升員工的職業(yè)能力，提高企業(yè)的社會競爭力，以推動企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職教學(xué)的內(nèi)容主要是構(gòu)建高職學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)課程，通過教學(xué)使學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具備職業(yè)崗位的任職基本要求，從而促進(jìn)就業(yè)。而職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是受訓(xùn)者經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，獲得謀求職業(yè)或保障職業(yè)安定及發(fā)展必需的技術(shù)業(yè)務(wù)知識和實際操作能力，學(xué)員在提升基本素質(zhì)、了解職業(yè)知識、掌握一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高解決實際問題的能力。

1.2 高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必要性與可行性

學(xué)者常興發(fā)總結(jié)了職業(yè)培訓(xùn)的必要性，從兩方面進(jìn)行了闡述，認(rèn)為廣大在職的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員迫切需要通過職業(yè)培訓(xùn)掌握新的科學(xué)技術(shù)知識，適應(yīng)新的設(shè)備和技術(shù)，因此職業(yè)院校有義務(wù)參與此方面的社會培訓(xùn)。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為社會培訓(xùn)是職業(yè)院校生存和發(fā)展的源泉：一方面職業(yè)院校開展社會培訓(xùn)可以提升其造血功能，還有利于提高其影響力和輻射力，增強校企合作深度。

學(xué)者凌海波等人認(rèn)為，發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)功能、做好職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)是高職院校適應(yīng)職業(yè)教育堅持“學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”的具體體現(xiàn)。他從微觀視角分析了高職院校在校企合作、專業(yè)能力、資源條件、區(qū)位輻射等方面的培訓(xùn)服務(wù)優(yōu)勢。還有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校有一批會教學(xué)、會開發(fā)培訓(xùn)課程的培訓(xùn)師，可以滿足培訓(xùn)需要，滿足不同工種的社會培訓(xùn)，實訓(xùn)條件能夠滿足職業(yè)培訓(xùn)的需要，規(guī)范的管理制度可以保證培訓(xùn)效果。

1.3 基于“校企合作”職業(yè)培訓(xùn)模式的研究

縱觀全球的職業(yè)教育，職業(yè)培訓(xùn)早已經(jīng)成為校企合作的主流趨勢。德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式強調(diào)企業(yè)和職業(yè)院校之間的密切合作，學(xué)生既要在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工，又要在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)過程即理論與實踐結(jié)合驗證的過程。美國的職業(yè)教育重視“合作教育”，職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理論教育，合作企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位。英國職業(yè)教育合作形式為“工讀交替”，學(xué)生先在企業(yè)實踐，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后到企業(yè)實踐。日本職業(yè)教育的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，指企業(yè)界對職業(yè)教育的投資、人員交流、委托科研三種合作模式。而新加坡的職業(yè)培訓(xùn)是一個獨立系統(tǒng)，由工業(yè)職業(yè)訓(xùn)練局統(tǒng)一管理。

鄭建英在《中外職業(yè)教育發(fā)展比較及對我國的啟示》一文中就曾指出：要想培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的、具有高素質(zhì)的勞動者，校企合作模式下的職業(yè)培訓(xùn)是我國職業(yè)教育發(fā)展的最佳模式。

二、商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊的運行目標(biāo)和內(nèi)容

“校企合作視野下高職院校應(yīng)該如何做好職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)工作?”是本題的主要研究內(nèi)容，而要回答這一問題，需要考慮高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、校企合作運行模式、工作原則、資金保障、政策支持、存在問題及對策等等。只有對以上各方面進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查研究和反復(fù)論證，才能形成一定的理論成果和實踐成果，為國內(nèi)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)工作發(fā)揮啟示和借鑒作用。

本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)——商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊“蘇州云智信息服務(wù)工作室”為個案，通過調(diào)查問卷、客戶訪問、抽樣調(diào)查等方式，對該專業(yè)開展基于校企合作的職業(yè)培訓(xùn)的運行模式進(jìn)行研究，分析職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新機(jī)制的各個環(huán)節(jié)和要素，力圖架構(gòu)出該專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的完整模型，從而影射到對整個高職院校職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的研究，形成通用的既體現(xiàn)共性又突出特性的基于校企合作的高職院校職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制新思路，打造職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新機(jī)制的“形”。

在實踐過程中，該團(tuán)隊還促成了“蘇州云智信息服務(wù)工作室”校企合作單位緊密合作，共同探索企業(yè)培訓(xùn)需求，開發(fā)商務(wù)英語培訓(xùn)項目，把職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的近期及遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，力圖建立起一個基于具體崗位工作過程的職業(yè)培訓(xùn)模式和“實踐檢驗效果”的評價體系，為企業(yè)提供高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，從而投射到對整個高職院校職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的研究。

再次，校企合作下開展職業(yè)培訓(xùn)是一種值得探索的模式，團(tuán)隊將以此為契機(jī)，通過對企業(yè)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確定位，把握人才培養(yǎng)的方向，一方面，為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)生產(chǎn)力，另一方面，旨在培育高技能型人才，實現(xiàn)人才從學(xué)校到社會的“無縫對接”，同時合作企業(yè)還能獲得訂單式的高技能型人才，培育技術(shù)創(chuàng)新能力及提升自身的競爭力，試圖真正為校企合作打開新通道。

三、創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊的創(chuàng)新之處

緊密的“校企合作”是本課題研究的基礎(chǔ)和創(chuàng)新之處。隨著我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)的教育教學(xué)改革不斷深入，職業(yè)培訓(xùn)能力不斷增強。但是，我國目前建立的職業(yè)培訓(xùn)體系多以高職院校為主，而并未深入研究以校企合作為主的職業(yè)培訓(xùn)體制，也就難以形成健康的職業(yè)培訓(xùn)體系。在新的形勢下，只有發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，才能了解企業(yè)和市場的真實需求，才能有的放矢培養(yǎng)人才，不僅有利于高職院校自身的發(fā)展，也有利于提高勞動者職業(yè)技能水平和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

因此，近年來高職院校在職業(yè)培訓(xùn)方面也有不少有益探索并取得顯著成效。如武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持職前教育與職后培訓(xùn)并重的發(fā)展道路，與湖北電力公司校企深度合作，職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)獲得行業(yè)認(rèn)可。但是，當(dāng)前高職院校職業(yè)培訓(xùn)仍存在規(guī)模偏小、層次偏低、優(yōu)勢不明顯、特色不鮮明、與企業(yè)合作不夠、教學(xué)模式陳舊、管理體制不順、運行機(jī)制不活等問題。本課題的研究，緊扣校企合作，深化職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，突破以往的誤區(qū)和局限：

3.1 以往研究的誤區(qū)

以往的研究者們雖然在高職校企合作模式領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，但是現(xiàn)有研究成果顯得比較零散，這在很大程度上削弱了這些成果對實踐的指導(dǎo)價值，之所以出現(xiàn)這種情況，就是研究者們沒找到高職校企合作下職業(yè)培訓(xùn)的模式，并且沒有從企業(yè)層面來研究校企合作的創(chuàng)新方式。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)，引入“反哺”效應(yīng)和“共生發(fā)展”的利益分配機(jī)制，通過“伺服型”市場響應(yīng)機(jī)制的建立，來更新校企合作的新路徑，這是本模式的一大亮點。

3.2 職業(yè)培訓(xùn)中的模式創(chuàng)新缺位思考

已有的研究，常常忽視了高職校企合作中關(guān)于校園文化和企業(yè)文化對接的模式及相關(guān)問題研究。雖然我國已有部分學(xué)者開始研究校園文化和企業(yè)文化的對接及融合模式問題，但是現(xiàn)階段還未能把這些理論與成果應(yīng)用到校企合作的研究中來，而校園文化與企業(yè)文化的沖突事實上已成為制約我國高職校企合作的重要因素之一。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊“蘇州云智信息服務(wù)工作室”作為提供職業(yè)培訓(xùn)等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，能夠解決校企文化對接的問題；

3.3 職業(yè)培訓(xùn)中特色培育的缺位思考

創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊還認(rèn)為，高職院校的職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新，常常忽視了職業(yè)培訓(xùn)的特色培育。本文正是以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)為切入點，深入分析了高職院校自身職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的優(yōu)勢。只有在反復(fù)實踐和充分論證的基礎(chǔ)上，高職院校更應(yīng)該著重探討解決培訓(xùn)服務(wù)定位、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)市場開拓和培訓(xùn)品牌樹立等影響機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵問題，以特色培育為突破點，才能形成與本科院校、中等職業(yè)學(xué)校、社會其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)主體錯位互補的特色職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。

四、結(jié)語

本文通過借鑒先進(jìn)的職教發(fā)展理論研究，突破傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)體制的束縛，圖開發(fā)出新型職業(yè)培訓(xùn)模式，以此積極探索出一條符合我國國情的技能人才培養(yǎng)新模式，有推廣價值。如能借鑒蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)新模型，高職院校就能在已有培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善職業(yè)培訓(xùn)體系，加強過程管理，強化對培訓(xùn)質(zhì)量的效果評估，并據(jù)此不斷改進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。從而在業(yè)內(nèi)形成良好的口碑，逐步形成培訓(xùn)服務(wù)的特色品牌，并以品牌帶動培訓(xùn)，形成良性循環(huán)。

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