試析新課程背景下教材中隱性知識的建構(gòu)

高文應(yīng)

試析新課程背景下教材中隱性知識的建構(gòu)

高文應(yīng)

新課程教學(xué)改革理念已經(jīng)深入人心。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)中對隱性知識建構(gòu)存在嚴(yán)重問題，即重教輕學(xué)，重知輕智，重記輕思，忽略了學(xué)生的主體地位和對隱性知識的自主構(gòu)建。本文著重探究了新課程理念下對教材中隱性知識構(gòu)建的途徑。

隱性知識；構(gòu)建；建構(gòu)主義

高文應(yīng)/福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中學(xué)教師，碩士（福建晉江362211）。

教材中的知識，無疑分為顯性和隱性兩類。顯性知識，指教材敘述清楚，學(xué)生易于認(rèn)識和掌握的這部分知識；與此相對，隱性知識是指教材文字沒有直接表述，而又隱藏其中的知識內(nèi)容與知識聯(lián)系。一般而言，隱性知識是對教材顯性信息進(jìn)行篩選、分析，進(jìn)而挖掘出來的知識。因此，隱性知識往往被認(rèn)為是對顯性知識的深化，或是對顯性知識中若干要素的綜合。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對隱性知識地建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)一直被人所詬病，被認(rèn)為是以知識的灌輸為主，重教輕學(xué)，重知輕智，重記輕思。為了應(yīng)對考試的需要，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對隱性知識的挖掘是不遺余力的。每年的高考試題的高明之處就在于對隱性知識的挖掘，但學(xué)生往往對隱性知識及其深淺度的挖掘感到非常棘手。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對挖掘教材中的隱性知識極為重視。然而，是哪個環(huán)節(jié)出了問題，導(dǎo)致學(xué)生每每面對考試中的隱性知識束手無策，他們的分析能力、概括能力、思維能力等能力，沒有被培養(yǎng)出來呢？問題的關(guān)鍵應(yīng)該不是老師有沒有挖掘隱性知識的問題，而是老師是怎么去挖掘隱性知識的問題。

老師講，學(xué)生聽，這種授課方式根植于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和整個教育的體制。在對隱性知識的挖掘中，學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有地發(fā)揮。學(xué)生作為一個被動的對象，灌輸了大量的知識。一堂課下來，學(xué)生真正理解、掌握了多少知識，最終吸收了多少知識呢？如果學(xué)生知識的體系，不是建立在他自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，那么，對學(xué)生而言，課堂就形同虛設(shè)。其后果是，學(xué)生對一些知識一知半解。就歷史學(xué)科而言，在教學(xué)過程中，老師為了達(dá)到課程的信息量，深入挖掘隱性知識，對原本教材中的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將歷史上一個個活生生的人物、身臨其境的場景、耐人尋味的動人情節(jié)變成一個個枯燥無味知識點(diǎn)，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有了任何快樂可言。他所期盼知道的內(nèi)容與教師教授現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，注定會加劇學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的厭惡感。

正是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主體性未得到發(fā)揮，以至于無法參與到教學(xué)的過程中，能力無法得到鍛煉，情感態(tài)度價值觀亦無法在教學(xué)中得到教育或升華。這樣的教育也只完成了教育初級層面——知識的教育任務(wù)，而教給學(xué)生人文知識所蘊(yùn)含的深刻哲理，比教給學(xué)生知識本身更重要，更有意義。只有正確的教育教學(xué)方式，才能讓學(xué)生以一種正確的價值取向、積極的人生態(tài)度、良好的思維品質(zhì)自覺地更新知識，適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會，最終實(shí)現(xiàn)個人對社會的貢獻(xiàn)。大量人文教育的素材往往隱藏在教材的深處，挖掘這些隱性知識中的人文素材，也是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

二、新課程下隱性知識構(gòu)建的途徑

教學(xué)過程中，隱性知識處理得好，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元功效?？墒怪R的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知層次，啟迪學(xué)生心智；也可使學(xué)生感受到知識的博大精深，提高學(xué)習(xí)興趣，樂在學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)效果；還可通過對教材中的隱性知識的挖掘，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，意在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法較之單純的知識更有意義。在筆者看來，這句話本身沒有錯，但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)方法也要依靠學(xué)生自己去摸索，而不應(yīng)該依賴?yán)蠋焸魇?。每個學(xué)習(xí)個體存在差異，他們已具有的知識儲備，學(xué)習(xí)能力，思維能力等均有所不同，學(xué)習(xí)的方法理應(yīng)有所不同。問題是，當(dāng)一個學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)欲望時，那是最可怕的了，哪怕再好的方法，都不能取得應(yīng)有效果。因此，“授之以魚，不如授之以漁”之后，應(yīng)加上一句，“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲”。

“保持好奇心”既是推動創(chuàng)新的原動力，也是所有創(chuàng)意的來源。好奇心無論是好是壞，都會讓生活充滿趣味。而且，人有了好奇心才會有行動力，有了好奇心才能迸發(fā)出求知欲，有了求知欲，自己才能夠主動地去學(xué)習(xí)。有人說好奇心是人類發(fā)展的最大推動力，如果人對一切東西都麻木了，就會停止發(fā)展，變得老氣橫秋。

可以說，每個人都有好奇心，也就我們所說的“欲望”。當(dāng)這種“欲望”被激發(fā)出來時，產(chǎn)生的能量定是巨大無比的。然而，這種好奇心容易被我們忽略掉：在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力的時候，我們抱怨學(xué)生未能積極主動地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生較積極地參與課堂或急于回答問題的時候，又常常會把它認(rèn)為是胡思亂想，異想天開，因其與課堂毫無關(guān)聯(lián)而一概否定。老師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，而不是打壓；應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，而不是對此漠不關(guān)心；應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，而不是讓它付諸東流。教師對學(xué)生的好奇進(jìn)行打壓，學(xué)生的創(chuàng)造能力可能就在打壓之中泯滅了。其實(shí)，學(xué)生的這種探索的精神更應(yīng)該受到鼓勵，哪怕是學(xué)生的好奇心出現(xiàn)了偏差，也不應(yīng)一味否定。

好奇心是比較不穩(wěn)定的，保持較長時期的好奇心就轉(zhuǎn)化成了興趣。所以，好奇心是興趣的最初階段，如果好奇心得不得保護(hù)，那么興趣就難以形成。當(dāng)然，興趣的形成也不是一兩天的事情，必定要不間斷地對學(xué)生進(jìn)行刺激，即用眾多的信息來刺激其“欲望”，以至于使其最后達(dá)到欲罷不能的狀態(tài)。

在教學(xué)過程中，我想很有必要及時給學(xué)生一些期待的眼神，一個肯定地回應(yīng)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一個現(xiàn)象是：某些成績不怎么好的同學(xué)，在課堂中遇見自己比較感興趣的事情，也會很關(guān)注你的講解，或者遇見他知道比較多的知識點(diǎn)時，會插上那么一兩句話，以展示自己比其他同學(xué)知道得多。人都是有好奇心的，如果我們沒有滿足學(xué)生的期待，學(xué)生的好奇心是不是就會因此而被打消呢！好奇心應(yīng)該被看作是學(xué)生內(nèi)心的積極期待，當(dāng)這種期待得到積極及時的回應(yīng)時，學(xué)生就會產(chǎn)生滿足感和成就感，這就在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的好奇心。而滿足感和成就感又反過來促進(jìn)學(xué)生積極思維，進(jìn)而萌生出更多的好奇心來。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展示隱性知識平臺

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂應(yīng)該構(gòu)建“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧生動、張弛有效的氣氛。

創(chuàng)設(shè)懸念情境是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)最有效的措施。創(chuàng)設(shè)問題情景是一種心理機(jī)制，它對大腦皮層具有很強(qiáng)烈的持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通；又丟不開，放不下，尤能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其思維活躍，想象豐富、記憶力加深。中學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，決定了他們?nèi)菀妆灰恍┬缕?、有懸念的事物所吸引，如若能在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造一兩個懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生參與教學(xué)的過程會變得更加積極。

創(chuàng)設(shè)求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。心理學(xué)研究表明“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源”，課堂上教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的情景，以激發(fā)學(xué)生探索問題的動機(jī)，通過探索消除劇烈矛盾，使得學(xué)生獲得積極的心理滿足，這樣興趣的創(chuàng)設(shè)，我們稱為驚異欣喜法。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚(yáng)，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

（三）小組合作探究構(gòu)建隱性知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的霸主，學(xué)生被要求保持安靜，同時不允許上課經(jīng)常講話，或做小動作，不允許打斷老師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響正常的教學(xué)秩序。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己單獨(dú)學(xué)習(xí)，不鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，質(zhì)疑，思考。長此以往，學(xué)生沒有了活力，自然也就沒有了創(chuàng)造力，最后的結(jié)果是學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力大打折扣。學(xué)生因此也感到學(xué)得很孤獨(dú)，很辛苦，很苦悶。

“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

在構(gòu)建教材隱性知識過程中，提倡小組合作探究具有十分重要的意義。很多老師苦于小組組建后問題很多，例如：小組成員中的一些比較不上進(jìn)的同學(xué)，無法參與進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)；一些同學(xué)不進(jìn)行思考，合作僅停留于合而不作的境地。因此，班級分小組的一個重要原則，是將那些愛鉆研、愛思考的同學(xué)分成一組，發(fā)揮帶頭作用，及時帶動周邊同學(xué)一起來參與探討問題，一同學(xué)習(xí)，一同提高。這樣一來，即使有些小組不參與課堂的探究，也不至于使整個課堂陷入死氣沉沉的境地。圍繞著課堂問題，在同組同學(xué)的思考、激辯下，能使學(xué)生對原有某一問題的認(rèn)識面有所拓展，認(rèn)識的層次有所提高，進(jìn)而在一定程度上構(gòu)建了學(xué)生對這一問題的認(rèn)識，而這種學(xué)生自我構(gòu)建起的知識，往往比老師傳授的知識掌握得更加牢固。他們對這種構(gòu)建知識的方式也會樂此不疲。老師在學(xué)生討論過程中，及時介入、糾正一些偏差和誤解，將學(xué)生的小組合作引向縱深發(fā)展。在課堂上，小組合作構(gòu)建隱性知識是如此；在課后，收集整理學(xué)習(xí)資料，小組合作同樣發(fā)揮重要作用。因此，在高效課堂中，構(gòu)建教材中的隱性知識必須要有小組合作共同探究，才能實(shí)現(xiàn)高效之目的，也才能展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的精神。

G420

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1671-6531（2014）05-00157-02

郭一鶴