長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍狀況調(diào)查分析

高 琰，呂旺姝

教育大計(jì)，教師為本，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教師占全國(guó)中小學(xué)教師的80%。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，把農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，是當(dāng)前提升教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確提出，教育工作首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、充滿活力、高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的“瓶頸”。長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育有著獨(dú)特的地方特色，在英語(yǔ)教育方面面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)則是首要解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)2001年教育部2號(hào)文件[1]，從2002年秋季開始，全國(guó)各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐步步入正軌，但與城市小學(xué)相比，仍有很大的差距。為了了解具體情況，筆者和課題組成員對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，以期分析問(wèn)題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的有效策略奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查的實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查的被試是長(zhǎng)春地區(qū)九臺(tái)、德惠、榆樹、農(nóng)安等縣（市）的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。

2.調(diào)查程序。這次調(diào)查采用不記名方式進(jìn)行，以同一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步整理。本次問(wèn)卷共發(fā)放262份，回收262份，回收率100%，結(jié)果真實(shí)有效。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本結(jié)構(gòu)

1.教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中40歲以上教師占絕大多數(shù)。具體情況是：50歲以上占27%，40歲以上占47.6%，30歲以上占25.4%。這說(shuō)明長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏于老化。

2.教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的被試中，師范院校畢業(yè)教師占91.1%，非師范院校畢業(yè)教師占8.1%。其中，中專（中師）學(xué)歷教師占46.2%，大專學(xué)歷教師占25%，本科學(xué)歷教師占28.8%。在專業(yè)方面，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師占17.9%，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師占82.1%。可見教師隊(duì)伍的本?？票壤m然占50%以上，但英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師卻少之又少。

3.教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)。參與調(diào)查問(wèn)卷的教師中，無(wú)職稱教師占63.1%，初級(jí)職稱教師占26.3%，中級(jí)職稱教師占5.3%，高級(jí)職稱教師占5.3%。長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（二）長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力

1.語(yǔ)言能力。在分類調(diào)查中，認(rèn)為自身口語(yǔ)水平差（不能直接用英語(yǔ)思維內(nèi)化語(yǔ)言核心內(nèi)容組織課堂教學(xué)，指令明確）的教師占69%，口語(yǔ)水平一般的教師占27.6%，口語(yǔ)水平好的占3.4%；96.6%的教師希望能夠強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，掌握地道、流利的英語(yǔ)。語(yǔ)音方面，不熟練掌握語(yǔ)音方面知識(shí)（包括語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、斷句、重音、連讀、節(jié)奏等方面）的教師占53.2%，不能掌握的教師占22.6%，能熟練掌握的教師占24.2%。聽力方面，不能聽辨出學(xué)生發(fā)音中的各種錯(cuò)誤的占24%，在被問(wèn)到“在教學(xué)中的劣勢(shì)”時(shí)，回答最多的依次是：英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)語(yǔ)音。

2.教科研能力。教科研能力是提高教師素質(zhì)的主要途徑之一。農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加的教科研活動(dòng)主要是由學(xué)校組織的。經(jīng)調(diào)查，有28.7%的教師參加了這些活動(dòng)，31.9%的教師想?yún)⒓右恍┙炭蒲谢顒?dòng)，但不論是在校內(nèi)還是在家里上網(wǎng)都很困難，無(wú)法查找相關(guān)的資料，更缺少相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)教科研不感興趣的教師占40.4%，幾乎從不參與教科研項(xiàng)目或活動(dòng)。

3.專業(yè)發(fā)展。自己有初步教育規(guī)劃的教師主要是年輕教師，比例約占18%，準(zhǔn)備到高?；蚪逃龑W(xué)院參加學(xué)歷培訓(xùn)，也有被學(xué)校指派去當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或進(jìn)修學(xué)校去參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的；34%的教師有意識(shí)地想通過(guò)培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)和技能；剩余48%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有充分意識(shí)和緊迫感。

（三）長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)情況

1.新課程理念。絕大多數(shù)教師參加過(guò)市縣級(jí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，能夠掌握新課標(biāo)的理念和精神，只有少部分教師對(duì)新課標(biāo)的具體內(nèi)容了解很少或不知情。對(duì)于2011年新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有課程標(biāo)準(zhǔn)的差別不是很清楚。

2.教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用傳統(tǒng)的課程資源：教材、教師用書、黑板粉筆和錄音機(jī)。沒(méi)有多媒體教室，更沒(méi)有錄像資料、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源。上課時(shí)多使用直觀教具、簡(jiǎn)筆畫、錄音資料、掛圖等輔助手段。

3.教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上依靠傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，教師講學(xué)生邊聽邊記的現(xiàn)象很普遍，只有極少數(shù)的教師能夠運(yùn)用聽說(shuō)法和交際法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中采用視聽法和任務(wù)型教學(xué)的幾乎沒(méi)有。

四、調(diào)查結(jié)果的思考

1.基本結(jié)構(gòu)方面。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問(wèn)題嚴(yán)重，極大地影響農(nóng)村教育的發(fā)展。首先，教師年齡偏大，工作創(chuàng)新性不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)；其次，年齡偏大的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)習(xí)意識(shí)差，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式使他們?cè)趯?shí)踐新課程中阻力重重，使得整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

學(xué)歷和專業(yè)方面，盡管長(zhǎng)春地區(qū)絕大多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平，但是，《教師法》對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷要求偏低，因此對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求相對(duì)也不高。調(diào)查結(jié)果表明，長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師所占比例少，教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題相當(dāng)突出。

職稱結(jié)構(gòu)在某種程度上反映了教師職業(yè)成熟的一般規(guī)律。據(jù)調(diào)查分析，一名教師從入門到勝任工作要3年左右時(shí)間，到單獨(dú)承擔(dān)任務(wù)和嘗試創(chuàng)新約需4-8年，從成熟到進(jìn)入教學(xué)效果的最佳狀態(tài)需要8-15年，到出教科研成果階段則需15-30年[2]。職稱結(jié)構(gòu)偏低說(shuō)明長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)艱巨而緊迫。

2.專業(yè)能力方面。英語(yǔ)語(yǔ)言能力特別是語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力方面是廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師們面臨的最大困難。教師自身英語(yǔ)聽說(shuō)能力的局限性限制了英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師在課堂上不能說(shuō)流利的英語(yǔ)，無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且也影響英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、循序性和邏輯性。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教科研意識(shí)薄弱，研究能力較差，教育創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教育教科研流于形式。

從專業(yè)發(fā)展看，教師并沒(méi)有意識(shí)到參與培訓(xùn)的必要性和緊迫性。他們長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)性，從而阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)方面。課程理念是課程改革的核心，直接決定著課程改革的性質(zhì)和意義。英語(yǔ)課程改革是以注重學(xué)生素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師如果抱著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，將學(xué)生看成被動(dòng)接受的“容器”，忽視學(xué)生的主體地位，通過(guò)一支筆、一張嘴滿堂灌，就會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師本身就是很好的教育資源，在用知識(shí)塑造學(xué)生的同時(shí)，教師本身的修養(yǎng)與精神也同時(shí)感染、熏陶和影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，勤于思考，堅(jiān)持以人為本的教育思想，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

五、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)全員教師的職后培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有意識(shí)地提高自身素質(zhì)。教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)和課改新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。教育培訓(xùn)部門要制定并安排好寒暑假的培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師參培興趣。通過(guò)集中培訓(xùn)、輪訓(xùn)、名師講堂、送課下鄉(xiāng)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

1.新課程培訓(xùn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、更新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，主要應(yīng)從實(shí)用的角度出發(fā)。讓教師全面理解、準(zhǔn)確掌握課程性質(zhì)、基本理念、各級(jí)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。

2.專業(yè)培訓(xùn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，語(yǔ)言知識(shí)和技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，同時(shí)又在技能中通過(guò)實(shí)踐而鞏固。小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)學(xué)生不斷提高的要求，否則無(wú)法勝任新課程下的英語(yǔ)教學(xué)工作，也會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程和效果。

小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)需要分層次進(jìn)行。按照縱向?qū)哟?，分為理論層次、知識(shí)層次和實(shí)踐層次；而橫向上，則需要根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、年段等幾方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。只有進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的分層次教學(xué)，才能更好地達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，做到有的放矢。在課程方面，不僅要有英語(yǔ)學(xué)科教育理論類課程，外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)更新、深化拓展類課程，強(qiáng)化類課程，也應(yīng)包括英語(yǔ)教學(xué)技能類課程，英語(yǔ)教學(xué)專題研究類課程，等等[3]。

（二）教師高度重視，提高自身的教科研能力

教科研活動(dòng)要由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專任教師或?qū)＜覍?duì)教研和教科研專題進(jìn)行講學(xué)，在理論和實(shí)踐中真正提高教師的教科研水平。也可以選一位有教科研能力的教師擔(dān)任專職教研員，建立完善的教師教科研制度，以此推動(dòng)教師提升教科研意識(shí)，掌握教科研方法，提高教師自身素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的輻射作用

評(píng)選出校級(jí)骨干教師，并推薦到區(qū)、市、省，進(jìn)行高一級(jí)的培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)的目的是讓他們?cè)谠休^高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，接受更高層次的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并能將學(xué)到的理論和技能應(yīng)用于教育教學(xué)工作實(shí)踐中。不斷帶動(dòng)身邊的普通教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，起到骨干教師的輻射作用。

總之，目前長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)亟待提升，各級(jí)教育行政及培訓(xùn)部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教育教學(xué)和教科研能力方面雙管齊下，全面提高長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

[1]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見[J].北京：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（增刊）：1-3.

[2]楊春茂.走進(jìn)中小學(xué)教師聘任的誤區(qū)[N].中國(guó)教育報(bào)，2000-03-11.

[3]李翰.關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的思考與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.