初中歷史課堂有效教學(xué)行為分析

鄭華妹

歷史課堂教學(xué)的時效性簡單的說就是通過課堂的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是現(xiàn)階段進(jìn)行教育的主要場所，有效性的教學(xué)可以讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，有效性教學(xué)具有一定程度的針對性，所以教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的認(rèn)識，并采取相應(yīng)的措施來不斷完善教學(xué)。

一、歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對有效教學(xué)行為的認(rèn)識程度嚴(yán)重不足，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響相對較大，這對新課標(biāo)的教學(xué)模式有著很重要的影響。例如在導(dǎo)入教學(xué)的方面語言相對較為刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就使學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏探究的欲望，無法有效開展課堂教學(xué)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次就是課堂提問的方面，就現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)的狀況來講，教師所提出的問題效率相對較低，不具有有效性。例如問題的含金量嚴(yán)重不足；僅僅是對教材內(nèi)包含的知識進(jìn)行提問。此外，教師缺乏與學(xué)生之間的互動，這也就不利于對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，難以活躍課堂教學(xué)的氛圍，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后就是教師沒有正確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，沒有對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，所以在實際的教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)教師指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使教學(xué)過程出現(xiàn)一系列的問題。例如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了課堂教學(xué)對相關(guān)資料沒有進(jìn)行了解與關(guān)注；學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源有限，但教師沒有幫助學(xué)生形成觀察生活，利用資源的思想，這也就在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、初中歷史課堂教學(xué)的完善途徑

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障歷史教學(xué)有效性的重要方式，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中采取相應(yīng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，好的課堂引入可以提高學(xué)生的動力，使其主動對知識進(jìn)行探索與思考，所以，教師在對課題引入時，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的問題或者情景模式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成對知識的探索，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，通過對學(xué)生參與意識與競爭意識的培養(yǎng)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這就要求教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，按照初中生的心理特點來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動的參與到教學(xué)過程中來，為教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍；對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為繁瑣，難以吸引學(xué)生的注意力，所以教學(xué)的過程中教師應(yīng)該對教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，求新求奇，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式；最后就是與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，知識是為了對生活中的問題進(jìn)行解決，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生觀察意識與解決問能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不斷的拓展自身知識面，這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。例如在對江南地區(qū)的開發(fā)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以按照生活習(xí)慣來對問題進(jìn)行設(shè)計：如果你是魏晉南北朝時期的北方人，你會如何選擇？江南地區(qū)的開發(fā)對我國總體發(fā)展有著哪些方面的影響等等。通過這種方式來讓學(xué)生明白歷史如何的服務(wù)于社會。

2．正確對教師進(jìn)行定位

隨著教改的不斷深入與完善，教師自身的地位發(fā)生了一定的變化，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也存在一定的轉(zhuǎn)變，但很多教師沒有對自身進(jìn)行正確定位，這也就不利于歷史課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。教師不僅是知識的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的顧問，其需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)然，這并不是說教師在教育中的地位下降了，而是走向了多元化，教師不僅要對學(xué)生的課程進(jìn)行負(fù)責(zé)，在教學(xué)的過程中還起到開發(fā)的作用，這就要求教師對自身的能力進(jìn)行正確的認(rèn)識，并對教育工作進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，以此來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

3．尊重學(xué)生的主體地位

新教改提出學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位，在這一狀況下，學(xué)生敢于對自我的能力進(jìn)行展示，個性得到了一定程度的發(fā)展，這也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的時效性。但在教學(xué)的過程中，想要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件，并在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位。例如在對新政進(jìn)行教學(xué)的時候，將對羅斯福新政的認(rèn)識與評價這一問題教給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己所掌握的知識與資料來對其進(jìn)行分析與研究，從不同的方面對其進(jìn)行評價，這種方式可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，使其可以辯證的對認(rèn)識成果進(jìn)行判斷，這種方式是新課改的要求，也是提高歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4．課堂教學(xué)向著多樣化的趨勢發(fā)展

初中的課堂并不是千遍一律的，隨著教改的發(fā)展，課堂教學(xué)多樣化已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，在這一基礎(chǔ)上對歷史的教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)方式與手段的多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高注意力與有效性。教師應(yīng)該按照現(xiàn)代初中教學(xué)的特點，來制定相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，例如較為常見的情景教學(xué)、問題探究教學(xué)、小組合作教學(xué)、辯論教學(xué)等等，教師可以按照學(xué)生之間的差異性來制定方式，以此來讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語：隨著教改的段發(fā)展，歷史課堂教學(xué)時效性的提高方式也在不斷的完善，想要促進(jìn)教育的進(jìn)步與發(fā)展，就要求教育工作人員在不斷的實踐過程中探索經(jīng)驗，完善不足。

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（01）

[2]崔允淳.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009，（06）