小學(xué)語文識字教學(xué)主體參與教學(xué)策略

吳小蘭

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué) 常州市 213144）

小學(xué)語文識字教學(xué)，老師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生主動參與識字的興趣。既然是識字，我們就要從漢字本身尋找突破口，加深學(xué)生識記生字的印象。漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循，老師要幫助學(xué)生探尋識字的規(guī)律和方法，利用身邊一切可以利用的資源識字認(rèn)字。

一、利用漢字文化，激發(fā)學(xué)生興趣

漢字有著源遠(yuǎn)流長的文化積淀，漢字在誕生的時候，有著自身豐富的內(nèi)涵。從象形文字開始，漢字有著更加直觀的形象特點(diǎn)。老師可以根據(jù)漢字的構(gòu)成和內(nèi)涵的分析，幫助學(xué)生分析漢字的文化特征，用淺顯易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字文化的基礎(chǔ)上識記漢字，由此增強(qiáng)學(xué)生識記漢字的熱情。漢字是音、形、義的結(jié)合體，很多漢字都有著有趣的典故。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，老師可以融合每個字的音、形、義幫助學(xué)生理解，能夠避免學(xué)生的機(jī)械記憶，提高學(xué)生識字的興趣。

教學(xué)以下生字，，可以從猜字謎開始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如給學(xué)生展示幾個簡單有趣的字謎：（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（2）一點(diǎn)一橫長，兩點(diǎn)一橫長。你若猜不出，站著想一想。（3）千字頭，木子腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。學(xué)生嘰嘰喳喳開始猜字謎，課堂氣氛非常熱烈。最后得出讓大家拍手稱快的答案：（1）日，（2）立，（3）香。還有的漢字本身就有一個小故事，給學(xué)生講來一聽，學(xué)生非常喜歡。如“盒”字就有個小故事：三國時有人給曹操送了“一盒酥”，結(jié)果聰明的楊修把“盒”字拆開，解釋為“一人一口酥”，與朝廷上的大臣們分著吃了，曹操沒吃上酥餅，非常生氣。老師在講故事的時候，學(xué)生注意力非常集中，而且對“盒”字記憶深刻，還引發(fā)了學(xué)生對漢字的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字的熱情。

二、探尋漢字規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生信心

漢字的構(gòu)字方式有象形字、指事字、會意字和形聲字。我們可以從漢字的構(gòu)字規(guī)律上，幫助學(xué)生歸納識字的技巧，幫助學(xué)生識字。如與水有關(guān)的字大多帶有“氵”，如“江、河、湖、泊”等；帶有“木”字旁的字，大多與“木“有關(guān)，如“森、林、樹、桃、梨、杏、桂”等。這些都是漢字的構(gòu)字規(guī)律，我們在教學(xué)的時候，可以根據(jù)本課所出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在分類統(tǒng)計歸納時，學(xué)一個漢字，可以學(xué)相近的一大批漢字，這樣學(xué)生識記漢字的信心就更足了，學(xué)漢字成了很快樂的事情。

小學(xué)低年級的學(xué)生在識記漢字的時候多是象形字和指事字。如山、石、田、土、日、月、水、火等，學(xué)生可以根據(jù)具體的形象識別漢字，加深印象。還有很多的漢字可以用實(shí)物展示的方式幫助學(xué)生識字。如“門”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的“門”，根據(jù)“門”的形狀觀察字的形狀，看看有哪些相似之處。再如“傘”，當(dāng)老師要教“傘”這個字的時候，可以隨身帶著一把傘，撐開了讓學(xué)生觀察字形和實(shí)物之間的關(guān)系。對于這些象形字的教學(xué)，可以盡可能讓學(xué)生觀察實(shí)物，或者是通過多媒體的展示，在字體和實(shí)物之間找到相似的點(diǎn)。如“鳥”，我們老師就可以展示“鳥”的畫面，同時把“鳥”字的字形演變過程展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的印象會更加深刻，識記的更加牢固。

小學(xué)低年級的學(xué)生還要學(xué)會一大批“指事字”，比如“一、二、三”用的就是象形符號表示抽象的字。再如“休”字，單人旁表示“一個人”，“木”表示“一棵大樹”。一個人干活累了的時候，就靠在樹旁“休息”一下。如“本”是表示根基，也是一棵樹，在它的樹根的部位標(biāo)注一下，就成了“本”。當(dāng)然還有“會意字”、“形聲字”等，學(xué)生都會逐漸接觸到。老師在教學(xué)這些漢字的時候，一邊教，一邊講故事，學(xué)生不僅能記住漢字，還能領(lǐng)悟漢字的含義。學(xué)生在識字的時候興趣盎然，識字的效果當(dāng)然就好。

三、放眼社會生活，拓展識字資源

生活處處皆語文，我們周圍都是漢字。比如校園里的墻壁上刷的是名言警句，操場周圍的墻上是體育鍛煉的口號，實(shí)驗(yàn)室里是名人名言，這些都是我們學(xué)習(xí)漢字的渠道。走出校門，路兩側(cè)的商店門牌、理發(fā)店、超市的名字等，都是很有趣的漢字。店面的名字一般都有著豐富的含義，在學(xué)習(xí)漢字的同時了解店名的含義。這種方式的學(xué)習(xí)需要家長配合，家長在接孩子放學(xué)回家的路上，可以引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)字。帶孩子去超市的時候，還可以從認(rèn)識商品開始認(rèn)字。小孩子都喜歡零食，零食的包裝盒上也有相應(yīng)的漢字，家長可以指給孩子看，讓孩子養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。

社會生活中還有很多的識字資源，比如周末節(jié)假日出外游玩時看到的景區(qū)名稱，平時看電視、看課外書的時候也能積累字詞。只要學(xué)生細(xì)心觀察就可以認(rèn)識到更多的字。

總之，識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的任務(wù)，識字教學(xué)也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是以后閱讀和寫作的前提條件，隨著學(xué)生的成長，逐漸就會發(fā)現(xiàn)識字的重要性。所以小學(xué)識字教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生主動識記更多的漢字，為以后語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］陳麗全.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析及教法策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

［2］陳珠華.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法初探 [J].學(xué)苑教育，2014（18）